簡析支架式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的實施策略

1、簡析支架式教案在化學(xué)教案中地實施策略摘要：支架式教案是在“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來地 一種教案方式.它充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)和思維地主動性，從創(chuàng)設(shè)情 境、搭建支架、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)等方面開展教案 .文章結(jié)合初 三化學(xué)新課程地教案實踐，從教案理念、學(xué)習(xí)能力、評價機(jī)制三方 面對支架式教案進(jìn)行策略分析.關(guān)鍵詞：支架式教案；多元化支架；學(xué)習(xí)能力；評價機(jī)制新課程實施以來，教師地教案方式和學(xué)生地學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了較 大地改變，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中不斷提高自己 地學(xué)習(xí)能力，教師也在不斷地尋找新地更適合學(xué)生地教案方法.教 無定法，最合適地教案方法應(yīng)能實現(xiàn)教與學(xué)地雙向互動、能最大限 度地調(diào)動教師

2、和學(xué)生地積極性.而支架式教案正是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生 為中心地師生互動，在教師地“教”與學(xué)生地“學(xué)”之間架起橋梁 從而促進(jìn)師生共同發(fā)展地有效教案模式.“支架”原意為建筑行業(yè) 中地“腳手架”，現(xiàn)被教育學(xué)家用來形容學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師所給 予地有效幫助或支持；支架式教案是指教師將復(fù)雜地學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn) 行分解，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中逐步解決問題或矛盾并構(gòu)建 自身地知識體系地教案方法.支架式教案是在維果斯基地“最近發(fā) 展區(qū)”理論基礎(chǔ)上建立起來地，在實際教案過程中，一般分五個步 驟進(jìn)行：情境創(chuàng)設(shè)一一支架搭建一一獨立探索一一協(xié)作學(xué)習(xí)一一 效果評價，要求教師在學(xué)生地“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)為他們搭建合適地 支架，提供適宜地

3、幫助，使學(xué)生地知識、能力水平達(dá)到更高地臺階, 成為下一次開展教案地基礎(chǔ).下面筆者就支架式教案在初三化學(xué)教 案中地實施策略作一簡析.一、重在教案理念，構(gòu)建多元化支架構(gòu)建多元化支架是支架式教案地重要基礎(chǔ)，要求教師除了要不斷 更新先進(jìn)地教案理念，還要在教案上富有勇于創(chuàng)新地精神.初三化 學(xué)是學(xué)生剛剛接觸到地一門學(xué)科，學(xué)生地興趣濃厚，教案資源也更 為豐富，我在教案中一般從以下幾個方面來搭建支架.情境支架情境能為學(xué)生營造一種真實地氛圍，而根據(jù)知識特點和學(xué)生地實 際情況設(shè)置地情境，能提高學(xué)生地創(chuàng)造思維能力，更能讓學(xué)生大膽 探索，享受學(xué)習(xí)地快樂.例如，滬教版九年級化學(xué)“質(zhì)量守恒定律” 地教案，設(shè)計情境：天平左

4、右兩托盤上各放相同地?zé)?內(nèi)有蠟 燭），調(diào)節(jié)天平平衡后，點燃右燒杯中地蠟燭，觀察蠟燭燃燒時天平 指針地偏轉(zhuǎn)情況.實驗完畢，小組交流后提出地問題有：直觀猜 測一一物質(zhì)燃燒后質(zhì)量變少了；有同學(xué)質(zhì)疑一一收集燃燒所產(chǎn) 生地物質(zhì)，天平指針地偏轉(zhuǎn)情況又怎樣呢？參加反應(yīng)地各物質(zhì)質(zhì) 量總和與生成地各物質(zhì)質(zhì)量總和有何關(guān)系？學(xué)生進(jìn)入情境后，他們 面對需要解決地難題，產(chǎn)生了自主探究地意識，但要馬上找到“化 學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量不變”有較大地困難.教師在分析學(xué)生地任 務(wù)和學(xué)習(xí)能力后，根據(jù)當(dāng)前地問題，按“最近發(fā)展區(qū)”地要求建立 概念框架，提供學(xué)習(xí)支架.建構(gòu)概念框架：參加反應(yīng)地物質(zhì)、反應(yīng) 生成地物質(zhì)、反應(yīng)物和生成物地狀態(tài)

5、、元素組成、反應(yīng)物和生成物地總質(zhì)量地變化.再提出建議實驗支架：測量反應(yīng)前后物質(zhì)地總質(zhì)量.方案一：硝酸銀溶液和氯化鈉溶液反應(yīng).方案二：鐵釘 與硫酸銅溶液反應(yīng).方案三：白磷燃燒 密閉容器）.方案四： 碳酸鈉粉末和稀鹽酸反應(yīng) 開放容器）.用以上四個方案成功轉(zhuǎn)換 實驗對象后，學(xué)生進(jìn)行初步探索，由此從元素組成上進(jìn)入深入探討 階段,最后從宏觀和微觀上升華得到質(zhì)量守恒定律地結(jié)論.這種概 念框架和建議支架不僅使課堂教案條理更清晰、探索目標(biāo)更明確，也為基本理論地探索學(xué)習(xí)提供了一個很好地范例.問題支架緊扣學(xué)生地最近發(fā)展區(qū)設(shè)計問題，讓學(xué)生在問題階梯中步步上升 不僅能讓學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，還能讓學(xué)生在解決問題地過程

6、中 學(xué)會應(yīng)用分類、比較、綜合、歸納等科學(xué)方法，培養(yǎng)分析問題和解 決問題地能力.繼續(xù)“質(zhì)量守恒定律”地學(xué)習(xí)，給學(xué)生建議實驗支 架后，教師對學(xué)生實驗中出現(xiàn)地問題還需進(jìn)行點撥，以問題支架地 方式呈現(xiàn)，如：方案三中橡皮塞沖掉了，天平還平衡嗎？是什么原 因呢？又怎么解決？方案四中天平最后平衡嗎？這個實驗是失敗 地嗎？為什么？問題支架既可針對某知識點構(gòu)建，也可貫穿整節(jié)化學(xué)課，使課堂 結(jié)構(gòu)更為緊湊、流暢.在“自然界中地水”第二課時教案中，學(xué)生 要掌握水凈化地基本方法.我展示了一杯渾濁、有色地泥水后，拋 出問題支架.問題1:怎樣才能讓這杯水變成可以飲用地水呢？引出混凝劑）一問題2:怎樣去掉水中地固體雜質(zhì)？ 引

7、出過濾）一 問題3: 一杯黃色、有臭味地水，你怎樣處理呢？ 引出活性炭）一 問題4:這杯澄清地水能直接飲用嗎？ 引出蒸發(fā)）.這一系列問題 拋出后，一節(jié)課圍繞這幾個問題進(jìn)行，學(xué)生在問題地驅(qū)動下產(chǎn)生了 探究凈化水地欲望，主動進(jìn)入水凈化地探究過程中.實驗支架實驗是學(xué)習(xí)化學(xué)最好地方法，它不僅能讓學(xué)生解除學(xué)習(xí)困惑，更 能將實驗與思維緊密結(jié)合，化解知識難點，還能培養(yǎng)學(xué)生地實驗探 究能力.化學(xué)教案中不能只是讓學(xué)生機(jī)械地完成驗證性實驗 ，而要 讓學(xué)生更多地體驗“發(fā)現(xiàn)”和“成功”地愉悅，讓實驗成為化學(xué)學(xué) 習(xí)地強(qiáng)有力地支架.在第四章“燃燒與滅火”地教案中，我創(chuàng)設(shè)情 境讓學(xué)生自主完成探究實驗得出燃燒必備地三個條件，

8、學(xué)生從實驗 中得出三個條件缺一不可.然后出示一根燃著地蠟燭，請同學(xué)用不 同地方法使其熄滅，學(xué)生地方法很多，實驗操作后分析原理多為降 溫和與空氣隔絕，如一學(xué)生用剪刀將燈芯剪掉，蠟燭也隨之熄滅，此 為第三種方法一一將可燃物與火源隔離.學(xué)生對此方法印象深刻， 達(dá)到了學(xué)生實驗地目地.支架地呈現(xiàn)方式有很多種，重審教案理念，支架式教案能把教師 地“一言堂”變成師生間地互動“對話”，課堂主體轉(zhuǎn)換為師生二 主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)地主體，教師起著組織者、管理者、合作者和指 導(dǎo)者地作用，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心地教案理念.二、重視學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮支架地功能支架式教案中，構(gòu)建支架地目地是為了讓學(xué)生順利地完成自己地 探究，更好

9、地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完善知識體系地.所以教案中，教師呈 現(xiàn)支架后可放手讓學(xué)生自主探究解決問題，也可啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己 分析，還可適時提示幫助學(xué)生逐步攀升，使原來意見不一地復(fù)雜局 面變得明朗一致，學(xué)生在共享集體成果地基礎(chǔ)上，達(dá)到對當(dāng)前所學(xué) 觀念比較全面、正確地理解，最終完成對所學(xué)知識地有意義建構(gòu). 而在此期間，教師和支架是逐漸淡出地，學(xué)生地主動性和學(xué)習(xí)能力 是逐漸遞增地.如在“質(zhì)量守恒定律”地學(xué)習(xí)中，學(xué)生在建議支架地幫助下，每 個人都能獨立發(fā)現(xiàn)：方案一和三中反應(yīng)前后物質(zhì)地質(zhì)量是守恒地，而方案二和四中反應(yīng)前后物質(zhì)地質(zhì)量有差異.要得到更為明確地、 對反應(yīng)前后地質(zhì)量關(guān)系認(rèn)識更深刻地定律表述，就需要協(xié)作學(xué)習(xí)，

10、 讓他們充分發(fā)表見解，通過協(xié)商與交流、對話和討論，進(jìn)一步認(rèn)識 質(zhì)量守恒定律地幾個要點：化學(xué)反應(yīng)、參加反應(yīng)地物質(zhì)、反應(yīng)物 和生成物地總質(zhì)量相等，最后得出質(zhì)量守恒定律.支架地存在，使學(xué)生在有限地時間內(nèi)，通過獨立探索和生生間地 協(xié)作學(xué)習(xí)，共同完成了更高地學(xué)習(xí)任務(wù)，也營造出生動活潑地課堂 教案氣氛.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極開動腦筋，思想地火花在相互交 流中不斷閃現(xiàn)，集體地智慧創(chuàng)造出豐碩地成果，既拓展了學(xué)生地思 維能力，又充分挖掘了學(xué)生地學(xué)習(xí)潛能.三、重建評價機(jī)制，完善支架式教案新課程提倡對學(xué)生進(jìn)行多元化評價，過程性評價和綜合性評價并 存，自我評價與同伴評價相結(jié)合，學(xué)生評價與教師評價互補(bǔ)，而支架 式教案地

11、效果評價內(nèi)容正是包涵了以上各個方面 ，有學(xué)生個人地自 主學(xué)習(xí)能力評價，也有個人對小組協(xié)作地貢獻(xiàn)評價，還包括對所學(xué) 知識地意義建構(gòu).如在質(zhì)量守恒定律地學(xué)習(xí)中，自我評價地要點是 探索“質(zhì)量守恒定律”地方向與途徑，自己擔(dān)任實驗探索地任務(wù)是 否順利完成，自己對“質(zhì)量守恒定律”有何深刻認(rèn)識，自己能否從 宏觀和微觀兩個方面解釋該定律.小組評價地重點則是，參與協(xié)作 學(xué)習(xí)地?zé)崆槌潭?，在實驗探索地過程中是否有自己正確獨到地見解 或認(rèn)識，自己是如何吸收他人有價值地觀點地.支架式教案中，教師可將學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中地表現(xiàn)記 錄在檔案中，作為過程性評價地一部分；另一方面，教師對表現(xiàn)優(yōu) 秀地學(xué)生及時表揚(yáng)、點評，讓學(xué)生體驗成功地快樂，刺激非智力因 素，提高學(xué)生地學(xué)習(xí)能力.同時，基礎(chǔ)薄弱地學(xué)生可以在協(xié)作交流中 得到啟迪，對他們?nèi)蘸蟮鬲毩W(xué)習(xí)起到潛移默化地引導(dǎo)作用，使他 們學(xué)會尋找或構(gòu)建支架來支持自己地學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)全體學(xué)生地共 同提高.綜上所述，在初三化學(xué)教案中實施支架式教案是可行地，教師通 過不同地情境為學(xué)