教科版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教案

1、 第 1 課 我們知道的植物【科學(xué)概念目標(biāo)】識(shí)別植物 , 能簡(jiǎn)單描述植物的特征。【科學(xué)探究目標(biāo)】通過植物和塑料花的對(duì)比觀察, 學(xué)習(xí)用證據(jù)支持自己的看法。嘗試種植一棵植物, 觀察、記錄植物的生長(zhǎng)過程。【科學(xué)態(tài)度目標(biāo)】意識(shí)到植物具有生命體的特征, 產(chǎn)生認(rèn)識(shí)植物的濃厚興趣?！究茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)】知道植物可以美化環(huán)境, 能給我們帶來(lái)美的感受?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生準(zhǔn)備：塑 料 花、 植 物、 種 子、 花 盆、 泥 土、 小 鏟 子、 小 蔥、 大蒜、 胡 蘿 卜、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)等。教師準(zhǔn)備：植物、課件等。【教學(xué)過程】一、說說我們知道的植物讓學(xué)生看教科書第1 頁(yè)的大圖 , 向?qū)W生提問: “圖中哪些是植

2、物?”學(xué)生會(huì)說樹、草等。讓學(xué)生“說說你知道的植物”。學(xué)生可能會(huì)說出一些花和樹的名稱。并提問： “這棵植物會(huì)不會(huì)開花?葉子是什么樣子的?生長(zhǎng)在哪里?”等。出示事先準(zhǔn)備好的植物, 讓學(xué)生描述一下它的樣子, 以使學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的植物。根據(jù)學(xué)生的回答, 及時(shí)記錄，形成班級(jí)記錄表, 張貼在班級(jí)中。二、找找大圖中哪些是植物出示教科書第2頁(yè)的圖片 , 讓學(xué)生找找大圖中哪些是植物, , 同時(shí)發(fā)現(xiàn)陸地上有植物 , 水中也有植物。也可以問: “圖上有多少種植物 ?”組織學(xué)生交流“這些植物有什么共同點(diǎn)”, 以利于學(xué)生形成“植物”的概念 , 如 “都有葉子 , 都是綠的 , 會(huì)開花 , 會(huì)長(zhǎng)大”等。教師將交流結(jié)果記錄在

3、班級(jí)記錄表中。教師提問: “蝴蝶是植物嗎 ?”讓學(xué)生來(lái)說說判斷的理由。學(xué)生可能會(huì)說 :“植物不會(huì)動(dòng) , 蝴蝶會(huì)飛 ; 蝴蝶是動(dòng)物”等。 這一問題可以幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)植物與動(dòng)物的不同。三、塑料花是植物嗎？提問： “蝴蝶不是植物 , 那塑料花是植物嗎?”塑料花不是植物的理由是什么？提供植物與塑料花的實(shí)物, 讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比, 在小組觀察、交流。學(xué)生可能會(huì)說塑料花不是“活”的。從結(jié)果來(lái)說 , 植物有根、莖、葉, 會(huì)生長(zhǎng) , 能繁殖后代, 會(huì)死亡 , 同時(shí)它的生長(zhǎng)需要水、空氣、陽(yáng)光、一定的溫度條件（ 生長(zhǎng)需要環(huán)境的支持） 的 , 這與塑料花不會(huì)生長(zhǎng)、不會(huì)死亡、長(zhǎng)期保持一種形態(tài)是完全不同的。（要關(guān)注到學(xué)生

4、的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ), 允許多種不同的表述和看法）四、種一棵植物出示自己帶來(lái)的一些植物, 例如胡蘿卜、小蔥、綠蘿枝條、大蒜、多肉植物的葉片、小苗、種子等, 并出示植物的兩種種植方式（土培和水培）, 分別介紹這些植物適合種在土里還是種在水里。教師適當(dāng)演示。給學(xué)生提供相應(yīng)的種植材料, 包括花盆、土、 小鏟子等園藝工具, 讓學(xué)生自主選擇植物, 回家種植。選擇的植物可以讓學(xué)生在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)的“第 1 周”中畫好 , 這樣便于指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)種植后如何照顧植物可能并不熟悉, 需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。如土培植物不干不澆、澆則澆透; 水培植物需要換水, 放在家里的哪個(gè)位置更合適等, 都要做詳細(xì)的說明。種養(yǎng)活動(dòng)也需要家長(zhǎng)的

5、配合。教師可以打印致家長(zhǎng)的一封信,附上要求和種養(yǎng)方法, 發(fā)給學(xué)生家長(zhǎng), 希望家長(zhǎng)提供幫助, 使學(xué)生能更好地照顧植物。教師要提醒學(xué)生注意觀察植物的生長(zhǎng)變化, 并記錄在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)上。五、作業(yè)設(shè)計(jì)塑料花是植物嗎？說說理由。第 2 課 觀察一棵植物【科學(xué)概念目標(biāo)】植物具有根、莖、葉等結(jié)構(gòu)。【科學(xué)探究目標(biāo)】在教師指導(dǎo)下, 能利用多種感官觀察一棵植物的外部形態(tài)特征。在教師引導(dǎo)下, 嘗試用科學(xué)詞匯描述觀察到的信息。能畫一棵植物的簡(jiǎn)圖?！究茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)】對(duì)常見植物的外在特征表現(xiàn)出探究興趣。能認(rèn)真觀察、認(rèn)真記錄。【科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)】體會(huì)植物是有生命的, 要愛護(hù)植物【教學(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生準(zhǔn)備：植物、學(xué)生活動(dòng)手

6、冊(cè)。教師準(zhǔn)備：植物、課件等。【教學(xué)過程】一、聚焦教師導(dǎo)語(yǔ)：星期天，維尼熊去植物園游玩，植物園里的植物真多?。。ò鍟褐参铮┬∨笥眩覀兏S尼熊一起去看看，他看到了哪些植物？在游玩中，維尼發(fā)現(xiàn)了一種不認(rèn)識(shí)的植物，怎么辦呢？小熊維尼決定好好觀察這棵植物，回去問問見多識(shí)廣的跳跳虎。二、觀察一棵植物整體觀察植物。拿出教師準(zhǔn)備的一盆大的鳳仙花，學(xué)生觀察說說看到的情況。在學(xué)生的交流中呈現(xiàn)植物的結(jié)構(gòu)：根、莖、葉。觀察植物的莖和葉。（ 1）為了觀察得更仔細(xì)，小熊維尼決定走近這棵植物的莖和葉。走近了我們除了可以用眼睛觀察，還可以用什么來(lái)觀察？（在交流中板書：鼻子、手，同時(shí)強(qiáng)調(diào)要輕輕摸）（ 2）學(xué)生觀察莖和葉。（

7、 3）交流觀察到的信息。（在交流中強(qiáng)調(diào)說的習(xí)慣和聽的習(xí)慣。）三、畫一棵植物過渡：維尼聽了大家的觀察交流，覺得我們XX班的小朋友很厲害。他想：如果把這棵植物畫下來(lái)，再去問跳跳虎，跳跳虎肯定能認(rèn)出這是什么植物。怎么畫呢？我們先來(lái)看看科學(xué)記錄單吧！教師示范科學(xué)記錄單的使用。1）請(qǐng)學(xué)生拿出科學(xué)記錄單，教師在展臺(tái)顯示科學(xué)記錄單。2）老師指導(dǎo)學(xué)生填寫姓名、日期。指導(dǎo)畫一棵植物。1）教師示范畫植物的順序、方法。在示范的過程中，強(qiáng)調(diào)邊觀察邊畫，順序是：莖葉根。2）觀察植物的根，指導(dǎo)畫根。交流評(píng)價(jià)畫的植物。引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，圍繞科學(xué)記錄的真實(shí)性進(jìn)行研討和評(píng)價(jià)。四、小結(jié)過渡：跳跳虎聽了你的介紹，看了你們畫得畫，認(rèn)

8、出了這課植物，原來(lái)它是 TOC o 1-5 h z 鳳仙花!（PPT 出示）跳跳虎發(fā)現(xiàn)大家這么厲害，讓老師帶來(lái)了一樣?xùn)|西考考大家，你們能接受挑戰(zhàn)嗎？（ 投影逐塊展示拼圖）請(qǐng)兩位學(xué)生分別來(lái)拼兩種植物的拼圖，并找出根、莖、葉。這是兩棵大樹，如果我們要去觀察拼圖中這樣的大樹，我們可以怎樣去觀察呢？（PPT播放其中一棵樹的遠(yuǎn)景、近景、莖葉的特寫。）結(jié)束：今天小朋友們?cè)谡n堂上表現(xiàn)得很棒，我們一起認(rèn)識(shí)了植物上有根、莖、葉，我們還學(xué)習(xí)了科學(xué)的觀察。課后大家去校園里找找植物，用今天的方法去觀察它。五、拓展畫一株植物，要具有根莖葉結(jié)構(gòu)。第 3 課 觀察葉【科學(xué)概念目標(biāo)】植物的葉是多種多樣的, 每一種葉在形狀、大

9、小、顏色等方面都具有自己的特征。知道植物的葉是有生命的, 會(huì)長(zhǎng)大、會(huì)變化也會(huì)死亡。【科學(xué)探究目標(biāo)】在教師指導(dǎo)下, 能利用感官觀察葉的外部形態(tài)特征, 并用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行描述。通過觀察、比較各種各樣的葉, 認(rèn)識(shí)到植物的葉具有相同和不同之處?！究茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)】能在好奇心驅(qū)使下, 對(duì)植物的葉表現(xiàn)出探究興趣。愿意傾聽、分享他人有關(guān)植物的信息, 樂于表達(dá)?！究茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)】認(rèn)識(shí)到植物是有生命的, 是大自然的重要組成部分?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生準(zhǔn)備：校園中各種形狀的葉, 一根長(zhǎng)有葉芽、嫩葉、老葉的植物枝條,學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。教師準(zhǔn)備：課件?！窘虒W(xué)過程】一、聚焦出示幾片葉柄、葉片、 葉脈都比較清晰完整的葉的圖

10、片, 讓學(xué)生說說圖上是什么葉 , 學(xué)生能說出最好, 說不出時(shí)可直接告訴學(xué)生。提問 “這些葉是什么樣的?都有什么特點(diǎn)?有沒有相同的地方?” 學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)葉都有葉片、葉脈和葉柄。（具體名稱不作要求）提問： “是不是只是一片葉是這樣的呢 ?你們有沒有在其他葉上見過這些部分?”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到葉具有相同的結(jié)構(gòu), 為后面的“畫一片葉”打基礎(chǔ)。二、觀察各種各樣的葉出示需要觀察的各種葉的圖片, 讓學(xué)生通過圖片認(rèn)識(shí)這些葉, 知道它們的名稱。出示各種葉, 讓學(xué)生說說它們的名字, 和圖片做比較, 判斷這些是什么葉。知道了葉的名稱后, 讓學(xué)生觀察、比較各類葉的不同之處。在觀察之前, 教師應(yīng)進(jìn)行觀察方法的指導(dǎo), 使

11、學(xué)生通過看、摸、聞等方法比較葉在顏色、大小、硬度、形狀、厚度、氣味等方面的不同之處。觀察之后 , 全班交流 , 對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和整理。交流過程可以圍繞 “葉是什么顏色的?” “葉的大小如何?” “葉的形狀是什么樣的?”等問題進(jìn)行。還可以讓學(xué)生通過按從大到小的順序給葉排序來(lái)認(rèn)識(shí)葉的大小。通過比較、 描述 , 學(xué)生發(fā)現(xiàn)葉的顏色大多數(shù)是綠色的, 但也有其他顏色。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)葉的大小不同, 形狀多種多樣, 從而感受到葉的多樣性。葉的形狀只要求學(xué)生能用“像什么”來(lái)表述即可。教師組織“猜葉子”的游戲。教師或者學(xué)生描述葉的特點(diǎn) , 讓其他同學(xué)猜一猜這是什么葉。比如描述 “這個(gè)葉的形狀是橢圓形的 , 輪廓

12、像鋸一樣, 這是什么葉呢?”游戲后 , 教師可以進(jìn)行總結(jié), “我們能猜對(duì)葉子 , 是因?yàn)椴煌娜~的形狀和其他許多方面是不同的”, 幫助學(xué)生更充分地認(rèn)識(shí)葉。三、觀察同一棵植物的葉先出示采自同一根植物枝條上的嫩葉和老葉, 讓學(xué)生比一比, 判斷它們是不是同一種樹葉。提出觀察任務(wù) “它們有哪些不同 ?” 給每個(gè)小組提供一根枝條, 讓學(xué)生對(duì)這根枝條上不同生長(zhǎng)階段的葉進(jìn)行比較。（學(xué)生自然而然就會(huì)關(guān)注到顏色淺、比較小的是“小時(shí)候”的葉 , 顏色深且比較大的是“長(zhǎng)大后”的葉 , 教師可以順勢(shì)告訴學(xué)生,“ 我們通常把這樣的葉分別稱為嫩葉和老葉”。 葉是有生命的, 從葉芽開始,會(huì)長(zhǎng)大、會(huì)死亡。）四、畫一片葉（活動(dòng)

13、手冊(cè)）先讓學(xué)生說說需要畫出葉的哪些部分。畫法需要教師指導(dǎo), 先畫葉片、再畫葉柄 , 最后畫葉片上的葉脈。教師在示范時(shí) , 可以手持一片葉, 邊觀察邊畫, 學(xué)生跟隨模仿。學(xué)生畫完后, 教師可以組織學(xué)生交流 , 讓其他同學(xué)來(lái)猜猜畫的是哪一片葉。五、拓展做葉畫。 在課堂上展示幾幅葉畫圖片, 最好是實(shí)物作品。讓學(xué)生在課后進(jìn)行。作品可做展示。第 4 課 這是誰(shuí)的葉【科學(xué)概念目標(biāo)】葉是多種多樣的, 同一種植物的葉具有共同的特征。能說出周圍常見植物的名稱及其葉具有的特征。【科學(xué)探究目標(biāo)】在教師的指導(dǎo)下, 能觀察和描述一片葉的特征。能用簡(jiǎn)單的圖畫描述葉的外部特征。根據(jù)葉的特征到校園中尋找它們是哪一種植物的葉。

14、【科學(xué)態(tài)度目標(biāo)】對(duì)常見植物的特征表現(xiàn)出探究的興趣。產(chǎn)生到植物生長(zhǎng)的環(huán)境中觀察植物的興趣。提高到室外開展活動(dòng)的能力, 并養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！究茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)】利用提供的材料和工具, 通過口述、圖示等方式完成任務(wù)并表達(dá)。【教學(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生準(zhǔn)備：冬青葉、牽牛葉、法國(guó)梧桐（ 懸鈴木 ） 葉、松樹葉、月季葉等, 或者校園中其他具有明顯特征的植物的葉, 學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。教師準(zhǔn)備：課件?！窘虒W(xué)過程】一、它們是哪些植物的葉“猜葉”的游戲。教師把課前收集的葉分類 , 選出有特點(diǎn)的展示在實(shí)物投影儀下 , 請(qǐng)同學(xué)們猜。還可以由學(xué)生出題, 說出某一片葉的特征, 邀請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)猜。二、到校園里去找一找在尋找前 ,

15、組織學(xué)生適當(dāng)交流并引導(dǎo)全班達(dá)成共識(shí)。即要到哪里去找?怎樣才算是找到了?活動(dòng)時(shí)要注意什么問題?到教室附近的樹木旁尋找, 只有手中的葉和教科書上的葉顏色、形狀、 邊緣等特征匹配的時(shí)候才算是找到了?！皩ふ沂悄姆N植物的葉”是本節(jié)課的主要探究活動(dòng), 建議用 15 分鐘及以上的時(shí)間。在活動(dòng)的過程中教師要不斷地提醒學(xué)生, “我們是根據(jù)葉的什么特征找到植物的 ?” 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)手中的葉反復(fù)觀察、比對(duì)。同一片葉, 往往能夠找到不止一棵或者一處的樹木。這邊找到了, 可以追問其他地方還有嗎?給學(xué)生在后面的交流環(huán)節(jié)提供更豐富的信息。三、研討圍繞 “我們是根據(jù)葉的什么特征找到植物的?” “在哪里找到的?” 兩個(gè)問題進(jìn)行

16、, 教師還可以補(bǔ)充 “除了這個(gè)地方 , 找的過程中還在哪里也發(fā)現(xiàn)了這種植物?”請(qǐng)學(xué)生面向全體同學(xué)說, 其他學(xué)生補(bǔ)充。第 5 課 植物是“活”的嗎【科學(xué)概念目標(biāo)】能說出植物需要水分、陽(yáng)光以維持生存和生長(zhǎng)。知道植物是有生命的, 具有區(qū)別于非生物的特征?！究茖W(xué)探究目標(biāo)】在教師指導(dǎo)下, 能利用多種感官觀察、比較植物的特征及其變化。通過搜集證據(jù)證明植物是“活”的?！究茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)】愿意傾聽、分享他人有關(guān)植物的信息, 樂于表達(dá)、講述自己的觀點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和研究植物的興趣。【科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)】珍愛生命 , 愛護(hù)身邊的植物?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生自己種養(yǎng)的植物、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè), 以及有關(guān)植物是“活

17、”的的照片、圖畫等相關(guān)資料。教師準(zhǔn)備：塑料花、植物、課件等。【教學(xué)過程】一、聚焦用課件出示兔和蝴蝶的視頻, 據(jù)此提問: “兔和蝴蝶是活的嗎?”請(qǐng)學(xué)生說說理由。學(xué)生會(huì)從兔和蝴蝶會(huì)動(dòng)、會(huì)吃等動(dòng)物具有的活動(dòng)能力方面進(jìn)行解釋。此時(shí)教師可以呈現(xiàn)一盆植物, 提問 : “這盆植物不會(huì)動(dòng) , 它是活的嗎?”在這個(gè)環(huán)節(jié)中, 教師要及時(shí)將學(xué)生的回答記錄在教科書第15頁(yè)所示的 “班級(jí)記錄表”中。學(xué)生提出的理由可能會(huì)有: 有葉、有根、有莖, 會(huì)開花、會(huì)結(jié)果、會(huì)長(zhǎng)大、會(huì)生病、會(huì)枯萎、會(huì)死亡, 長(zhǎng)在土里 , 需要陽(yáng)光、水, 要施肥等。二、收集植物是“活”的的證據(jù)活動(dòng)一：學(xué)生把自己在第1 課種養(yǎng)的植物帶到課堂上, 結(jié)合自己

18、1 個(gè)月左右的觀察記錄找一找它是“活”的的證據(jù)。先讓學(xué)生再次觀察植物 , 回顧 1 個(gè)月中植物發(fā)生了哪些變化, 自己是怎么照顧它的, 然后讓學(xué)生組內(nèi)交流哪些現(xiàn)象說明植物是“活”的。接下來(lái)讓各小組展示自己的植物并交流。最后 , 教師小結(jié), 把“綠色” “有莖”等不能作為證據(jù)的理由劃掉。為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí), 教師可以準(zhǔn)備帶葉的枯枝或非綠葉植物, 問學(xué)生 : “這棵植物是 活 的嗎?它有葉嗎?它是綠色的嗎?” 通過這樣有針對(duì)性的活動(dòng), 把 “綠色” “長(zhǎng)在泥土里” “有葉”等劃去 , 幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到“會(huì)長(zhǎng)大” “要喝水”等說明 植物是“活”的?；顒?dòng)二：出示春、夏、秋、冬四季櫻花的變化的圖片, 指導(dǎo)學(xué)生

19、按順序依次觀察圖中的櫻花, 說說同一棵櫻花在不同的季節(jié)分別是什么樣的, 然后讓學(xué)生把四張圖片聯(lián)系在一起, 認(rèn)識(shí)這棵櫻花一年中經(jīng)歷了怎樣的變化過程。讓學(xué)生說一說 , 下一年中這棵櫻花又會(huì)發(fā)生怎樣的變化, 這又說明了什么, 幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物會(huì)生長(zhǎng)變化, 這說明它是“活”的。三、研討塑料花不是“活”的，讓學(xué)生說說理由。我們?yōu)樽约悍N的植物做了什么？第 6 課 校園里的植物【科學(xué)概念目標(biāo)】在實(shí)地觀察中, 發(fā)現(xiàn)不同地點(diǎn)生長(zhǎng)著不同的植物, 它們有各自的特征和名稱。再一次感受植物是有生命的, 植物生長(zhǎng)在自然環(huán)境中?！究茖W(xué)探究目標(biāo)】通過實(shí)地觀察,認(rèn)識(shí)周圍常見植物的名稱及其特征。在教師指導(dǎo)下,能用圖畫來(lái)描述和記

20、錄植物的形態(tài)。在教師指導(dǎo)下,能從對(duì)植物的觀察中提出感興趣的問題?！究茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)】學(xué)會(huì)在科學(xué)探究活動(dòng)中主動(dòng)與他人合作, 積極參與交流和討論, 尊重他人。產(chǎn)生認(rèn)識(shí)植物的興趣, 養(yǎng)成珍愛生命、愛護(hù)植物的意識(shí)。【科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)】人類與植物共同生存在地球上, 兩者相互作用、相互影響。植物可以美化人類的生活環(huán)境?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)、筆。教師準(zhǔn)備：一些植物的圖片、資料或者實(shí)物和課件。【教學(xué)過程】一、聚焦教師出示一幅校園中的植物的照片, 問學(xué)生,“你們見過這種植物嗎? 知道它叫什么名字嗎?在哪里見過它?” 教師適時(shí)介紹植物名稱, 幫助學(xué)生梳理植物各個(gè)部分的特征。教師再出示一張學(xué)生種

21、植的植物的照片或植物實(shí)物, 請(qǐng)學(xué)生觀察和描述。這時(shí)教師初步形成班級(jí)記錄表。記錄內(nèi)容可包括學(xué)生說到的葉、開花、 有果實(shí)等 ,他們知道的植物生長(zhǎng)的地點(diǎn), 例如墻角、墻上、池塘里等, 以及生長(zhǎng)需要陽(yáng)光和水等。二、觀察校園里的植物引導(dǎo)學(xué)生討論應(yīng)做的準(zhǔn)備和注意事項(xiàng)。在學(xué)生交流的過程中, 教師要引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成共識(shí): 注意安全 , 不能邊走邊畫, 安全保管鉛筆。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并提出要求: 活動(dòng)時(shí), 小組一起行動(dòng); 不到有危險(xiǎn)的地方去; 聽到老師的集合聲要及時(shí)回來(lái); 注意不拔起、采摘或傷害植物。首先把他們帶領(lǐng)到事先確定的一棵植物前, 組織學(xué)生圍在一起進(jìn)行觀察,再次明確觀察和記錄方法; 然后以小組為單位自由

22、開展觀察、記錄活動(dòng)。教師要隨時(shí)注意學(xué)生的安全, 并巡回指導(dǎo), 答疑解惑。三、研討交流我們觀察的植物觀察、記錄活動(dòng)結(jié)束后, 教師要組織學(xué)生有序回到教室。 在學(xué)生分享觀察和記錄結(jié)果時(shí), 邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示, 描述自己畫下來(lái)的植物的特征 , 說一說這棵植物的名稱以及在哪里找到的植物, 還有哪些新的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在展示過程中可能會(huì)在語(yǔ)言表達(dá)上有所不足, 教師需要不斷追問、引導(dǎo) : “這棵植物長(zhǎng)在哪里?這棵植物長(zhǎng)了些什么?葉有什么特征?這棵植物開花了,以后會(huì)怎樣變化呢?” 教師要及時(shí)記錄學(xué)生的回答, 并補(bǔ)充在班級(jí)記錄表中。最后教師設(shè)疑: 在觀察和記錄的過程中你們還遇到了什么新的問題?激發(fā)學(xué)生繼續(xù)觀察和探索的興

23、趣。第 1 課 在觀察中比較【科學(xué)概念目標(biāo)】觀察物體的相同之處和不同之處就是在進(jìn)行比較。不同的觀察和比較方法, 可能會(huì)有不同的結(jié)果?！究茖W(xué)探究目標(biāo)】能從多種角度觀察和比較物體。嘗試用排序的方式來(lái)描述和記錄觀察的結(jié)果, 并與同學(xué)討論、交流。具有對(duì)探究過程與方法進(jìn)行反思的意識(shí)?！究茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)】愿意傾聽他人的意見, 樂于講述自己的觀點(diǎn)。樂于進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。【科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)】了解觀察和比較是人們經(jīng)常用到的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。【教學(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生準(zhǔn)備：每組四只恐龍模型等（要求: 長(zhǎng)短不同、高矮不同、胖瘦不同;最好是縮放比例相同的恐龍模型） 、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。教師準(zhǔn)備：課件?！窘虒W(xué)過程】一、聚集情境導(dǎo)入，創(chuàng)

24、設(shè)侏羅紀(jì)公園情境, 允許學(xué)生即時(shí)表達(dá)所見所聞。聚焦問題。在學(xué)生觀察教科書中的圖片后, 教師提問 : “圖中的恐龍 , 哪只大、哪只??？”并追問： “你是怎么知道的？”二、探索：比較恐龍模型的大小明確觀察任務(wù)：比一比四只恐龍模型的大小, 給它們排序。探究要求：四人小組, 分工合作；可以有多種比較方；每人都要及時(shí)記錄比較結(jié)果。比較恐龍模型的大小: 學(xué)生進(jìn)行觀察比較, 教師觀察學(xué)生的比較過程, 提醒學(xué)生 把結(jié)果記錄在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)中。教師要將學(xué)生比較結(jié)果中有代表性的內(nèi)容記錄到黑板上?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)思考和討論: 有幾種比較結(jié)果？關(guān)于恐龍的大小排序 , 小組內(nèi)能有一個(gè)大家都認(rèn)可的結(jié)果嗎？怎么比才更準(zhǔn)

25、確？三、研討匯報(bào) : 展示并介紹自己小組的比較方法, 同時(shí)說出比較結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié): 我們用了哪些方法比較恐龍的大小? 我們?cè)撛鯓用枋霰容^結(jié)果？教師總結(jié): 不同的觀察和比較方法, 可能會(huì)有不同的結(jié)果。不同的比較方法 , 比較的標(biāo)準(zhǔn)是不同的, 比如長(zhǎng)短和高矮, 所以結(jié)果不同。五、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)完成比較的表格。第 2 課 起點(diǎn)和終點(diǎn) 【科學(xué)概念目標(biāo)】共同的起始線是公平比較的基礎(chǔ)。確定起點(diǎn)和終點(diǎn)是測(cè)量的基本要素。紙蛙跳遠(yuǎn)的距離可以用起跳點(diǎn)和落地點(diǎn)來(lái)標(biāo)識(shí)【科學(xué)探究目標(biāo)】學(xué)習(xí)標(biāo)記起點(diǎn)和終點(diǎn)的方法。嘗試以圖表的形式記錄和組織信息?！究茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)】發(fā)展在日常生活中運(yùn)用測(cè)量的認(rèn)同感。認(rèn)同以圖表形式組織和交流信

26、息的重要性。愿意傾聽他人的意見, 樂于講述自己的觀點(diǎn)、展示自己的探究證據(jù)。認(rèn)同客觀地記錄紙蛙跳遠(yuǎn)距離比獲得比賽勝利更重要?！究茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)】意識(shí)到比較和測(cè)量是人們認(rèn)識(shí)世界的基本方法。認(rèn)識(shí)到我們可以通過一些方法解決問題?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生準(zhǔn)備：每人一只紙蛙、一條紙帶、一支彩筆, 膠水、剪刀、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)?！窘虒W(xué)過程】一、聚焦游戲?qū)?。?qǐng)一位高個(gè)子和一位矮個(gè)子學(xué)生上臺(tái)比賽跳遠(yuǎn)，其他學(xué)生觀察。問題聚焦。教師提問： “怎樣才能知道誰(shuí)跳得更遠(yuǎn)呢？”根據(jù)回答 , 讓學(xué)生重新比賽, 畫起跳線和落腳線。二、探索：紙蛙跳遠(yuǎn)比賽體驗(yàn)紙蛙跳遠(yuǎn)。發(fā)紙蛙，每人一個(gè), 讓學(xué)生體驗(yàn)紙蛙跳遠(yuǎn)的方法，確保每位學(xué)生都能

27、讓紙蛙 跳躍一段距離。提問： “你怎么知道紙蛙跳了多遠(yuǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生說出，在紙蛙起跳點(diǎn)畫一條線表示起點(diǎn)，在紙蛙落地點(diǎn)畫一條線表示終點(diǎn)，起點(diǎn)到終點(diǎn)的距離就可以表示紙蛙跳了多遠(yuǎn)。確定紙蛙跳遠(yuǎn)的公平比賽規(guī)則。教師需要指出，我們通過在地上畫線的方式記錄了紙蛙跳遠(yuǎn)的距離, 但是無(wú)法方便地與別人紙蛙跳遠(yuǎn)的距離進(jìn)行比較。為了方便, 我們可以在紙帶上記錄紙蛙跳遠(yuǎn)的距離, 然后剪下來(lái)和別人的進(jìn)行比較?？梢杂谜n件展示一條起跳線和一個(gè)紙蛙，讓學(xué)生看清紙蛙的頭要對(duì)齊起跳線再展示一條終點(diǎn)線和一個(gè)紙蛙，讓學(xué)生注意紙蛙的尾部要對(duì)齊終點(diǎn)線。全班要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。紙蛙跳遠(yuǎn)比賽。發(fā)材料。分小組活動(dòng)。教師需關(guān)注并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)起點(diǎn)線和終點(diǎn)線的

28、確定提醒他們?cè)诩垘蠈懮闲彰叭掌?，養(yǎng)成記錄的好習(xí)慣。誰(shuí)的紙蛙跳得最遠(yuǎn)。比較自己紙蛙三次跳遠(yuǎn)的距離, 確定最遠(yuǎn)的一次作為自己紙蛙的跳遠(yuǎn)距離。比較小組成員的紙蛙, 確定“哪只紙蛙跳得最遠(yuǎn)”。要求對(duì)齊起點(diǎn), 然后比較終點(diǎn)。張貼各小組的紙帶, 讓學(xué)生觀察、比較 “誰(shuí)的紙蛙跳得最遠(yuǎn)”, 評(píng)出全班跳得最遠(yuǎn)的紙蛙。三、研討教師可以提問： “在小組中 , 誰(shuí)的紙蛙跳得最遠(yuǎn)? 你是怎么知道的?”引導(dǎo)學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟，有根據(jù)地說出自己的結(jié)論。接著可以提問： “觀察張貼在黑板上的紙帶 , 它為你提供了有關(guān)紙蛙跳遠(yuǎn)的什么信息？” “你的紙蛙三次跳遠(yuǎn)的距離相同嗎？你是怎么知道的？” “你還有其他可以確定跳遠(yuǎn)距離

29、的方法嗎？”教師在比較中需反復(fù)提醒：對(duì)齊起點(diǎn)確定終點(diǎn)。四、貼紙帶讓學(xué)生把紙帶粘貼在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)上。第 3 課 用手來(lái)測(cè)量【科學(xué)概念目標(biāo)】測(cè)量可以量化比較結(jié)果。人體可以作為一種測(cè)量工具, 方便測(cè)量。知道 “拃”是張開的拇指到中指間的長(zhǎng)度 , 測(cè)量時(shí)每一拃要首尾相連?！究茖W(xué)探究目標(biāo)】能對(duì)桌子的高度進(jìn)行預(yù)測(cè)。能用手來(lái)測(cè)量桌子的高度, 并標(biāo)記測(cè)量過程。會(huì)觀察、比較紙帶上的標(biāo)記的相同和不同之處?！究茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)】發(fā)展在日常生活中運(yùn)用測(cè)量的認(rèn)同感。逐步適應(yīng)使用多種測(cè)量工具和測(cè)量單位。認(rèn)同以圖表形式組織和交流信息的重要性。意識(shí)到細(xì)致的一拃一拃的測(cè)量可以使測(cè)量結(jié)果更準(zhǔn)確。【科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)】意識(shí)到比較

30、和測(cè)量是人們認(rèn)識(shí)世界的基本方法?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生準(zhǔn)備：一條紙帶、一把剪刀、一支油性彩筆、一個(gè)膠棒【教學(xué)過程】一、聚焦問題引入。教師可以從生活入手，說明我們不僅要比較，有時(shí)還需要測(cè)量。測(cè)量有許多工具，我們的身體也可以作為測(cè)量工具。教師可以追問: “我們身體的什么部位能當(dāng)作測(cè)量工具呢？你怎么用它測(cè)量的?”讓學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。聚焦主題。教師可以用課件介紹, 用拇指和中指間的最大距離作為 “一拃”來(lái)測(cè)量長(zhǎng)度是我國(guó)古代人民的智慧 , 沿用至今。本課的活動(dòng)主題就是用我們的手來(lái)測(cè)量桌子的高度。二、探索：測(cè)量桌子的高度預(yù)測(cè)桌子高度相當(dāng)于多少拃。讓學(xué)生觀察桌子的高度，再觀察手指一拃的長(zhǎng)度 , 最后做

31、出桌子高度相當(dāng)于多少拃的預(yù)測(cè)。請(qǐng)幾位學(xué)生演示測(cè)量桌子高度的方法。向?qū)W生指出, 每次都要用大拇指和中指之間的最大距離來(lái)測(cè)量；一拃的指尖與下一拃的指尖必須緊緊相連；在一拃與一拃相連處要畫線作為記號(hào)。隨后請(qǐng)學(xué)生談?wù)劀y(cè)量的體會(huì)。匹配一條測(cè)量紙帶。向?qū)W生說明為了便于在測(cè)量中做記號(hào), 我們要用一條紙帶匹配桌子的高度。注意提醒學(xué)生確定起點(diǎn)和終點(diǎn)，桌子的高度要一致。測(cè)量紙帶的長(zhǎng)度。教師要講解探究步驟, 發(fā)材料。 當(dāng)學(xué)生測(cè)量紙帶的長(zhǎng)度時(shí)， 教師要關(guān)注學(xué)生的操作, 提醒學(xué)生注意: 用相同的手指測(cè)量；一拃的指尖與下一拃的指尖必須緊緊相連; 在紙帶上寫上姓名、日期。展示紙帶, 觀察測(cè)量結(jié)果。需要選擇幾條有代表性的紙帶

32、, 把紙帶對(duì)齊黑板的紅線（ 代表地面 ） 粘貼好。三、研討請(qǐng)學(xué)生先觀察一會(huì)兒紙帶。教師可以提問: “我們的測(cè)量結(jié)果一樣嗎 ? 你是如何知道的?” “是什么原因?qū)е聹y(cè)量結(jié)果不一樣的呢？” “比較紙帶上的拃的標(biāo)記 , 它們有什么不同？”教師要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟去反思。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的看法。學(xué)生的看法可能包括：用紙帶匹配桌子高度時(shí)可能出現(xiàn)誤差; 沒有使用同一根手指測(cè)量；不能很準(zhǔn)確地做到一拃緊連著一拃；很難做到每一拃的長(zhǎng)度都相同；每個(gè)人的手指長(zhǎng)度不一樣，有些同學(xué)手指長(zhǎng), 有些同學(xué)手指短。四、拓展與思考請(qǐng)學(xué)生課后思考：測(cè)量時(shí) , 怎么解決測(cè)量單位長(zhǎng)短不同, 用腳測(cè)量自己家的房間寬度，用手測(cè)

33、量自己家的家具長(zhǎng)度。第 4 課 這是誰(shuí)的葉 【科學(xué)概念目標(biāo)】不同的物體可以作為標(biāo)準(zhǔn)單位測(cè)量物體的長(zhǎng)度。不同的工具可用來(lái)測(cè)量物體, 長(zhǎng)的工具便于測(cè)量長(zhǎng)的物體。標(biāo)準(zhǔn)單位的測(cè)量比非標(biāo)準(zhǔn)單位的測(cè)量能產(chǎn)生更為一致和可比較的結(jié)果, 便于信息的交流。測(cè)量需要讓標(biāo)準(zhǔn)單位的物體首尾相連, 需要統(tǒng)一起點(diǎn)、終點(diǎn)。【科學(xué)探究目標(biāo)】能使用多種標(biāo)準(zhǔn)物完成測(cè)量任務(wù)。能運(yùn)用數(shù)字描述測(cè)量結(jié)果。在教師的指導(dǎo)下, 嘗試以圖表的形式組織信息和整理測(cè)量結(jié)果?！究茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)】逐步適應(yīng)使用多種測(cè)量工具和測(cè)量單位。逐步形成記錄數(shù)據(jù)的意識(shí)與習(xí)慣。愿意關(guān)注和客觀看待他人的測(cè)量結(jié)果?！究茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)】體會(huì)到測(cè)量單位的標(biāo)準(zhǔn)化給交流帶來(lái)的

34、便利?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生準(zhǔn)備：紙帶、橡皮、回形針、小棒、小立方體、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)、班級(jí)記錄表?！窘虒W(xué)過程】一、聚焦復(fù)習(xí)引入。引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課用手測(cè)量桌子高度的過程和結(jié)果。教師需要指出用手測(cè)量時(shí)，每人的一拃長(zhǎng)度不同, 導(dǎo)致我們的結(jié)果不同, 無(wú)法真實(shí)反映桌子的高度。繼而提出問題讓學(xué)生討論：“我們還可以用什么來(lái)測(cè)量？”聚焦任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的討論，教師可以小結(jié),生活中的許多物體都可以作為測(cè)量工具來(lái)測(cè)量。提出任務(wù)：今天，我們要使用常見的物體來(lái)測(cè)量桌子的高度、桌子的長(zhǎng)度和書 二、探索：測(cè)量物體的選擇。出示可供選擇的測(cè)量物。( 即測(cè)量單位的物體): 回形針、小棒、橡皮、小立方體, 提問： “你們小組會(huì)選哪兩種物

35、體來(lái)測(cè)量 ?”小組討論 , 選擇兩種物體, 在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)的記錄表上畫“” 。測(cè)量桌子和書。教師要先提醒學(xué)生測(cè)量注意事項(xiàng)：確定起點(diǎn)和終點(diǎn)；每一個(gè)單位之間要首尾相連，一條直線擺放；可以利用第3 課的測(cè)量紙帶測(cè)量桌子的高度。分發(fā)材料。學(xué)生測(cè)量桌子和書的長(zhǎng)度。教師巡視, 提醒學(xué)生: 記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù), 寫上名字和日期; 留意終點(diǎn)和起點(diǎn); 每一個(gè) 測(cè)量單位之間要首尾相連, 一條直線擺放。教師還需指導(dǎo)學(xué)生解決不是一個(gè)測(cè)量單位時(shí)的讀數(shù)問題。) 匯報(bào)測(cè)量結(jié)果。可讓部分先完成測(cè)量任務(wù)的學(xué)生將數(shù)據(jù)寫在黑板上的班級(jí)記錄表里, 也可讓學(xué)生匯報(bào)數(shù)據(jù)由教師填寫。三、研討引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù), 提示學(xué)生可從不同的角度觀察。討論

36、: “我們的測(cè)量結(jié)果有哪些不同？”鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見?？赡艹霈F(xiàn)的觀點(diǎn)有 : 用不同的物體測(cè)量桌子高度, 結(jié)果很不一樣；用相同的物體測(cè)量桌子高度結(jié)果非常接近; 用同一個(gè)物體作為工具測(cè)量不同物體, 測(cè)量結(jié)果能比較出不同物體的長(zhǎng)短；用不同物體作為工具測(cè)量不同物體, 測(cè)量結(jié)果不能比較出物體的長(zhǎng)短。討論 : 用物體和用手測(cè)量, 哪個(gè)更準(zhǔn)確？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比紙帶正面和反面用物體測(cè)量與用手測(cè)量的結(jié)果，得出結(jié)論。學(xué)生可能的觀點(diǎn)有：物體的長(zhǎng)度不變, 用物體測(cè)量，測(cè)量結(jié)果更準(zhǔn)確；不同的人用同一種物體測(cè)量，結(jié)果基本相同，與用手測(cè)量相比，測(cè)量結(jié)果更準(zhǔn)確；不同的人手的長(zhǎng)度不同，一拃的長(zhǎng)度不同，測(cè)量結(jié)果不夠準(zhǔn)確。第 5 課 用

37、相同的物體來(lái)測(cè)量【科學(xué)概念目標(biāo)】標(biāo)準(zhǔn)單位的測(cè)量比非標(biāo)準(zhǔn)單位的測(cè)量能產(chǎn)生更為一致和可比較的結(jié)果, 便于信息的交流。小立方體可以組合成較長(zhǎng)的工具, 測(cè)量長(zhǎng)的物體時(shí)便于測(cè)量和計(jì)數(shù), 也更準(zhǔn)確?！究茖W(xué)探究目標(biāo)】學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)事物的長(zhǎng)度。使用標(biāo)準(zhǔn)工具進(jìn)行長(zhǎng)度的測(cè)量。運(yùn)用十進(jìn)制記錄測(cè)量結(jié)果?！究茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)】逐步適應(yīng)使用多種測(cè)量工具和測(cè)量單位。認(rèn)同以圖表形式組織和交流信息的重要性。樂于小組合作探究學(xué)習(xí), 能主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。主動(dòng)關(guān)注他人的測(cè)量結(jié)果, 并有分析結(jié)果的意識(shí)?！究茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)】體驗(yàn)統(tǒng)一計(jì)量單位給生產(chǎn)、生活帶來(lái)的便利。認(rèn)識(shí)到人們總是在解決問題中不斷地完善和改進(jìn)工具, 從而拓展和增強(qiáng)了人的能

38、力?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】每小組一塊橡皮（ 長(zhǎng)條形 ） 、一個(gè)回形針、一根小棒、40 個(gè)小立方體、一把剪刀、一卷透明膠帶、和講臺(tái)長(zhǎng)度相當(dāng)?shù)募垘Щ蛎蘧€、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)、教師用的班級(jí)記錄表?！窘虒W(xué)過程】一、聚焦復(fù)習(xí)導(dǎo)入。使用課件出示第4課用不同物體測(cè)量桌子高度和桌子長(zhǎng)度的數(shù)據(jù) , 讓學(xué)生判斷哪個(gè)更長(zhǎng)。然后指出, 不同物體作為單位測(cè)量的數(shù)值不能比較, 所以我們需要全班統(tǒng)一使用同一個(gè)物體來(lái)測(cè)量。統(tǒng)一選擇測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)物。用課件展示供選擇的標(biāo)準(zhǔn)物, 介紹標(biāo)準(zhǔn)物。提問：“我們應(yīng)該選擇哪一個(gè)作為標(biāo)準(zhǔn)物呢？”發(fā)標(biāo)準(zhǔn)物。學(xué)生觀察標(biāo)準(zhǔn)物后, 嘗試測(cè)量桌面的長(zhǎng)度, 然后小組討論。分小組匯報(bào)。鼓勵(lì)學(xué)生客觀地分析幾種標(biāo)準(zhǔn)物的優(yōu)缺點(diǎn)。教師

39、可視情況小結(jié)小立方體的特點(diǎn)。每邊一樣長(zhǎng), 方便使用; 可以堆疊 , 能直接測(cè)量桌子高度；比較小 , 可以減少最后一個(gè)單位的讀數(shù)問題, 測(cè)量數(shù)據(jù)的誤差也會(huì)比較小。小立方體的缺點(diǎn)是, 如果只用一個(gè)小立方體的話, 測(cè)量會(huì)很慢, 首尾相連很難做到準(zhǔn)確。二、探索：測(cè)量桌面和講臺(tái)的長(zhǎng)度預(yù)測(cè)桌面和講臺(tái)的長(zhǎng)度。學(xué)生觀察桌面、講臺(tái)和小立方體, 然后做出預(yù)測(cè)并記錄到學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)的表格中。教師提問： “用一個(gè)小立方體測(cè)量會(huì)很慢 , 有什么好辦法嗎？”也可在學(xué)生測(cè)量 遇到問題后再問, 增強(qiáng)學(xué)生的感悟。如班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多, 減小組織教學(xué)的難度。學(xué)生回答后，上臺(tái)演示。十個(gè)小立方體一組, 用透明膠帶連接起來(lái)。教師提問 :

40、“講臺(tái)只有一張 , 大家擠在一起測(cè)量是不行的, 有什么辦法嗎”?學(xué)生回答后, 教師提供事先準(zhǔn)備好的替代物（ 紙帶、棉線等） 。測(cè)量桌面和講臺(tái)面的長(zhǎng)度。分發(fā)材料, 學(xué)生分小組動(dòng)手測(cè)量。教師觀察學(xué)生測(cè)量, 提醒注意事項(xiàng)。用小立方體制作更長(zhǎng)的測(cè)量工具時(shí), 小立方體 之間要緊緊挨著, 不能有縫隙; 測(cè)量過程中也要做到首尾相連; 重復(fù)測(cè)量三次 ; 把數(shù)據(jù) 記錄在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)中。匯總數(shù)據(jù)。在黑板上展示班級(jí)記錄表, 學(xué)生上臺(tái)填寫數(shù)據(jù), 或?qū)W生匯報(bào)后由教師填寫。三、研討觀察黑板上記錄的全班同學(xué)測(cè)量的講臺(tái)長(zhǎng)度的結(jié)果。讓學(xué)生說出數(shù)據(jù)的特點(diǎn) （ 很接近 , 準(zhǔn)確度高 ） 。全班對(duì)比教師講臺(tái)的長(zhǎng)度和學(xué)生桌面的長(zhǎng)度,

41、哪一個(gè)更長(zhǎng)一些？讓學(xué)生體會(huì)到全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)物測(cè)量物體長(zhǎng)度的意義，它使得測(cè)量的長(zhǎng)度可以進(jìn)行量化比較。討論用小立方體測(cè)量, 怎樣做又快又準(zhǔn)確。學(xué)生各抒己見。教師應(yīng)再次總結(jié)小立方體作為測(cè)量工具的特點(diǎn)。四、布置課外活動(dòng)用小立方體又快又準(zhǔn)確地測(cè)量家里的沙發(fā)、床或?qū)W校的黑板、窗臺(tái)的長(zhǎng)度。第 6 課 做一個(gè)測(cè)量紙帶【科學(xué)概念目標(biāo)】測(cè)量紙帶具有更方便攜帶、測(cè)量和計(jì)數(shù)等特點(diǎn), 可以替代小立方體進(jìn)行測(cè)量?！究茖W(xué)探究目標(biāo)】在教師指導(dǎo)下, 依照制作測(cè)量紙帶的步驟進(jìn)行制作。利用測(cè)量紙帶測(cè)量一些物體的周長(zhǎng)。運(yùn)用十進(jìn)制記錄測(cè)量結(jié)果?！究茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)】在教師指導(dǎo)下, 能針對(duì)測(cè)量中的問題提出自己的解決方案。樂于小組合作探究學(xué)習(xí), 能主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)?！究茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)】體會(huì)