淺談關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生問(wèn)題的研究1

1、PAGE 2PAGE 3淺談關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生問(wèn)題的研究 姓名：陸柳燕 單位：來(lái)賓市武宣縣祿新鄉(xiāng)中心小學(xué) 電話學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的問(wèn)題，已經(jīng)越來(lái)越成為一個(gè)學(xué)校英語(yǔ)教師必須勇敢面對(duì)和亟待解決的問(wèn)題。通過(guò)深入研究這一問(wèn)題，筆者感到，要幫助后進(jìn)生走出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境，必須在分析后進(jìn)生成因的基礎(chǔ)上，采取多管齊下的措施。 一、了解后進(jìn)生形成的原因 可以從兩個(gè)方面來(lái)分析后進(jìn)生的成因。 (1)是學(xué)習(xí)方法問(wèn)題。不切合學(xué)生實(shí)際和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成的主要原因，他們的形成往往是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)不適應(yīng)過(guò)程。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知的循序漸進(jìn)性規(guī)律，過(guò)去的學(xué)習(xí)是現(xiàn)在學(xué)習(xí)的基

2、礎(chǔ)，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)又是今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。了解學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，分析造成學(xué)習(xí)困難的原因是有效開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)的前提。通過(guò)調(diào)查摸底，分析部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的原因主要 A類：覺(jué)得經(jīng)常記憶英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、句型、結(jié)構(gòu)等枯燥煩瑣，缺乏興趣去識(shí)記，不能堅(jiān)持養(yǎng)成朗讀、記憶的良好習(xí)慣。 B類：因?yàn)榛A(chǔ)相對(duì)差，聽(tīng)課較為吃力，跟不上正常教學(xué)步驟，考試成績(jī)不理想，傷害自尊心，產(chǎn)生自卑心理，因而懼怕上英語(yǔ)課。 C類：由于不適應(yīng)老師的課堂教學(xué)方式及課堂教學(xué)中易被忽視，甚至?xí)r而受到批評(píng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，嚴(yán)重者變成與英語(yǔ)教師的對(duì)立。 D類：學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自控能力差，不愿花時(shí)間去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和讀記，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，成

3、績(jī)掉隊(duì)。 (2)是學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。 這些學(xué)生平時(shí)對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出畏難、自卑、退縮等心理狀態(tài)。老師不僅要從教學(xué)上加以研究，做到因人施教，還要在情感上對(duì)困難學(xué)生多一份關(guān)愛(ài)，尊重他們，與他們真正建立起和諧的師生關(guān)系。了解困難學(xué)生是教育、轉(zhuǎn)化他們的起點(diǎn)，是關(guān)心他們的基礎(chǔ)，也是他們自我認(rèn)識(shí)的保證。 二、對(duì)策 過(guò)度焦慮可能是“困難”學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最大的情感障礙。有時(shí)候，我們教師一個(gè)不經(jīng)意的表情、動(dòng)作或嚴(yán)厲的言辭往往會(huì)觸發(fā)學(xué)生的焦慮心理，而周圍小伙伴們對(duì)他的否定批評(píng)更會(huì)加劇這種焦慮程度。學(xué)生帶著緊張恐慌的心理上課，其思維活動(dòng)就會(huì)自然受到一定限制，注意力就易分散。 1.針對(duì)心理弱點(diǎn)，激發(fā)后進(jìn)生自信心和上進(jìn)心。

4、 給予理解和信任 作為教師，我們應(yīng)正確對(duì)待后進(jìn)生，對(duì)于他們與其他同學(xué)的差距表示理解。同時(shí)還要有極大的耐心、寬容心、同情心和愛(ài)心、不歧視、不討厭、不排斥他們。同時(shí)，還要教育其他同學(xué)給予他們理解、支持、關(guān)心，并幫助他們，以滿腔的熱情積極引導(dǎo)他們共同參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，相信他們與其他同學(xué)一樣能學(xué)好。給他們以極大的信任和理解，激發(fā)他們奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)精神。 讓后進(jìn)生擁有成功的體驗(yàn) 成功最能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步努力追求。后進(jìn)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)差容易產(chǎn)生自卑感，不敢也不愿回答問(wèn)題，怕出錯(cuò)誤，怕同學(xué)和老師笑話他們。所以作為一名英語(yǔ)教師，我在教學(xué)中常借助于手勢(shì)、實(shí)物、圖片、情景設(shè)計(jì)等直觀形式，啟發(fā)引導(dǎo)后進(jìn)生的思考。筆者以前有個(gè)

5、學(xué)生既聰明又調(diào)皮，但他的英語(yǔ)模仿能力很差，許多單詞發(fā)音都不準(zhǔn)確，每次課堂上開(kāi)火車讀單詞，同學(xué)們都會(huì)為他與眾不同的發(fā)音而哄堂大笑，他后來(lái)就干脆不讀了。課后，我找他談話，他說(shuō)他語(yǔ)音不好，常被同學(xué)們?nèi)⌒?，所以不喜歡上英語(yǔ)課。后來(lái)，我改變了評(píng)價(jià)方式，只要他站起來(lái)回答問(wèn)題，我都會(huì)給他一個(gè)Good!或Wonderful!，并獎(jiǎng)給他一顆小星星作為鼓勵(lì)，并和全班同學(xué)一起為他鼓掌，果然他課堂上的表現(xiàn)越來(lái)越好了，每次上課都聚精會(huì)神聽(tīng)講，踴躍地舉手發(fā)言。老師的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)是興奮劑，一旦注入學(xué)生的血液，就會(huì)讓每一個(gè)細(xì)胞都活躍起來(lái)，百分之百地投入到學(xué)習(xí)中去，從而產(chǎn)生驚奇的力量。尊重和愛(ài)護(hù)后進(jìn)生 尊重和愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，使他們?cè)?/p>

6、人格上受到平等的待遇，才能使他們與教師關(guān)系融洽，在寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中輕松愉快地學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)注重自己的言行，不能冷落他們，不能傷害他們的自尊心，更不能放棄他們。對(duì)于后進(jìn)生，老師應(yīng)付出更多的耐心和愛(ài)心，早讀和自習(xí)期間應(yīng)對(duì)他們多進(jìn)行輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們走向成功。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)對(duì)后進(jìn)生動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，應(yīng)給予他們充分的理解、信任、關(guān)心、愛(ài)護(hù)和尊重，只有這樣才會(huì)增強(qiáng)他們的信心，激發(fā)們的學(xué)習(xí)興趣。 2.因材施教，指導(dǎo)其正確的學(xué)習(xí)方法 根據(jù)后進(jìn)生的個(gè)性實(shí)施教學(xué)，安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容 不同階段的后進(jìn)生個(gè)性特征具有一定的共性，但更有各自的個(gè)性。我們教師要根據(jù)不同年齡階段的后進(jìn)生個(gè)性實(shí)施不同的教學(xué)

7、方法，依據(jù)不同類型的能力、性格特征進(jìn)行教學(xué)策略上的調(diào)整，對(duì)每一個(gè)后進(jìn)生都給予耐心細(xì)致的指導(dǎo)。如有的后進(jìn)生太自以為是，要挫一下他的銳氣；而有的則喜歡老師的經(jīng)常性表?yè)P(yáng)。 因材施教原則的實(shí)質(zhì)是合理安排教學(xué)內(nèi)容或任務(wù)的難度。教師既不能過(guò)高也不能過(guò)低估計(jì)后進(jìn)生的個(gè)性發(fā)展水平，而應(yīng)當(dāng)在“最近發(fā)展區(qū)”的理念指導(dǎo)下，為后進(jìn)生安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的最佳條件。每一名后進(jìn)生的基礎(chǔ)、理解力、非智力因素等方面都存在著個(gè)體差異。因此，盡管都是后進(jìn)生，但對(duì)知識(shí)的掌握也不一樣。所以，我們必須針對(duì)不同的后進(jìn)生，因人而異，因材施教，對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性地個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于聽(tīng)力較差的，應(yīng)督促其跟錄音磁帶聽(tīng)、讀。對(duì)于記不住單詞、短

8、語(yǔ)的，應(yīng)發(fā)動(dòng)“一幫一”小組，培養(yǎng)小老師，以“優(yōu)”帶“差”，督促他們每天堅(jiān)持記適量的單詞、短語(yǔ)。對(duì)于語(yǔ)法不懂的，老師應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)他們講解習(xí)題、試卷。在教學(xué)中，對(duì)后進(jìn)生適當(dāng)降低難度，從最基礎(chǔ)的知識(shí)抓起，只有當(dāng)他們體會(huì)到學(xué)會(huì)知識(shí)的喜悅，他們才會(huì)愿意學(xué)英語(yǔ)，才會(huì)喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率和成績(jī)。 幫助后進(jìn)生做好預(yù)習(xí)工作，“笨鳥(niǎo)先飛” 大多數(shù)后進(jìn)生往往是“笨鳥(niǎo)低飛”，甚至于“笨鳥(niǎo)不飛”。我就只好帶著他們先飛，我利用早讀課和自習(xí)課幫助后進(jìn)生習(xí)新課。幫助他們多次溫習(xí)單詞的拼讀，試讀課文對(duì)話，翻譯等。和后進(jìn)生一起預(yù)習(xí)實(shí)際上是教給他們學(xué)英語(yǔ)的正確方法，“教是為了不教”，培養(yǎng)他們自學(xué)的能力。 督促后進(jìn)生課后復(fù)習(xí) 對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)我總是認(rèn)真批改，仔細(xì)糾正他們出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣可以讓他們了解自己的錯(cuò)誤及時(shí)訂正，而且養(yǎng)成他們按時(shí)交作業(yè)的習(xí)慣。每天早讀，指定的優(yōu)生會(huì)代替我督促并檢查他們的單詞及詞組拼寫。每單元結(jié)束及時(shí)檢查及時(shí)反饋，叮囑后進(jìn)生千萬(wàn)不要把太多的缺漏帶到下一單元以免造成新的更大的差距。 給后進(jìn)生指出切實(shí)可行的目標(biāo) 一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。后進(jìn)生之所以成績(jī)差，沒(méi)有奮斗目標(biāo)也是一個(gè)重要原因。我在對(duì)每位后進(jìn)生全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定了短期學(xué)習(xí)目標(biāo)(每天)、中期學(xué)習(xí)目標(biāo)(每周)和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)(半個(gè)學(xué)期)，而且經(jīng)常檢查這一目標(biāo)，及時(shí)修改目標(biāo)，一旦發(fā)現(xiàn)給他們訂得過(guò)高或過(guò)