培養(yǎng)初中生課堂發(fā)言積極性的策略與方法

1、 PAGE 3 培養(yǎng)初中生課堂發(fā)言積極性 策略與方法 我這學期研究的課題是培養(yǎng)初中生課堂發(fā)言積極性的策略與方法，本課題的立項時間是2013年9月，現(xiàn)將我近幾個月來的研究情況匯報如下。通過講課和聽課，我發(fā)現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)象：低年級課堂上，學生小手高舉躍躍欲試；到了高年級課堂舉手的逐漸稀疏。這是什么原因呢？事實證明，課堂上敢于發(fā)言的學生思維活躍，注意力集中，學習效果好，從而學習積極性更高。而那些課堂保持沉默的學生，學習被動，內在學習的激情和動力沒被激發(fā)，導致他們失去學習的興趣和信心，從而逐漸遠離課堂，這將影響學生的成長。新課標明確指出:“課堂學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”怎

2、樣才能有效地提高學生課堂發(fā)言的積極性呢？帶著這些問題，我的課題便將“培養(yǎng)初中生課堂發(fā)言積極性的策略與方法”作為今年的微型課題來申報了。課題界定：課堂發(fā)言積極性是指學生參與課堂發(fā)言的熱情程度,它是判斷學生主體地位是否落實和學生主體作用發(fā)揮如何的主要指標。而這種熱情程度主要與學生的生理心理發(fā)展、師生關系及教師組織教學激發(fā)學生興趣有關。課堂發(fā)言積極主要表現(xiàn)為學生在課堂上能積極主動地舉手發(fā)言，大膽地表現(xiàn)自己的學習觀點。從而使學生的學習成為真正自覺的行為，提高課堂學習的效率，在本課題研究中所指的對象是初一1、2班全體學生。根據(jù)課題計劃我已經做了如下工作：第一步是文獻研究。在此過程中，我參閱了大量文獻：有

3、新課程的指導思想（基礎教育課程改革綱要（試行）指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習）。有美國當代心理學家威廉格拉瑟的教育理論專著了解你的學生：選擇理論下的師生雙贏。有嚴水金的名師最能激發(fā)潛能的課堂提問藝術等，從中篩選出針對性強、有價值的信息，來指導我們的研究過程。從文獻研究中，不斷學習，了解青春期學生學習心理，尋求理論支撐，借鑒更多的經驗，以保證課題研究的順利進行。第二步就是調查研究過程。主要是通過觀察、訪談、相關問卷調查、聽課等形式，進

4、行調查了解本班學生在課堂上發(fā)言的情況，了解學生、教師對學生發(fā)言積極性的評價及建議。首先，在平時的教學中，我留意觀察學生在課堂上發(fā)言的情況，特別留意哪些積極發(fā)言的學生和從不發(fā)言的學生的學習狀況。除了單獨找學生了解不發(fā)言的原因，更是在班上進行了調查問卷的研究，準備更準確地了解學生發(fā)言的狀況，以便更好的改進措施。同時聽取本校其他有經驗的教師的課，我及時記錄別人課堂上學生發(fā)言的情況。每節(jié)課聽完后，我就細細反思，及時請教同事專家關于課堂上學生發(fā)言如何指導促進，同時，自己進行思考：捕捉別人成功的做法，反思別人失敗的原因，提出自己下一步的設想措施。第三步是課堂實驗及行動研究。根據(jù)調查問卷的資料及自己的探索及

5、時調整自己平時的課堂教學，在自己的課堂上嘗試別人成功的做法，努力激發(fā)學生發(fā)言的積極性。具體采取了以下措施： 1、進行青春期心理健康教育，讓學生走出青春期的困擾，展現(xiàn)真實的自我。 2、樹立學生的發(fā)言意識并營造課堂發(fā)言氛圍，創(chuàng)設民主和諧的課堂。課堂上經常告訴他們要做學習的主人，大膽表現(xiàn)自己，積極舉手發(fā)言才是優(yōu)秀的學生。并且明確規(guī)定，在我們課題組老師的課上，積極發(fā)言的學生不管答對答錯都可以自己坐下，對以前不發(fā)言現(xiàn)在主動舉手發(fā)言的學生讓全班同學給予鼓掌。對于發(fā)言積極地學生，總是及時表揚。 3、根據(jù)調查問卷的情況及時調整自己的教學。 4、利用課堂講練習的契機，激發(fā)學生課堂發(fā)言的積極性，每次在課堂中講知識

6、點后，我都會鼓勵學生起來扮演老師的角色，由學生講解，一段時間下來，習題課，成了他們很期待的課。每次上完，我都會及時表揚那些積極發(fā)言的學生，激發(fā)了其他學生發(fā)言的欲望，極大的提高了學生的發(fā)言積極性。5、2013年上半學期，我嘗試了如何促進七年級的學生發(fā)言積極性的研究。并在教研組上進行了研討，教師深刻認識到了學生發(fā)言的重要性，了解到如何促進高年級學生發(fā)言的指導，為其他年級的教師今后教學對學生發(fā)言積極性的引導也提供了范例?？梢哉f這次活動是實現(xiàn)同伴互助的另一條有效途徑?，F(xiàn)在我們班上的學生能意識到積極發(fā)言的重要性，班上發(fā)言的學生數(shù)量在逐漸增多。在我的政治課堂上，每逢講練習的機會，中等難度和基礎題學生總會小

7、手如林，搶著上講臺給班上同學講解，儼然一個小老師，在這個新的立場，贏得同學們的陣陣掌聲，極大的激發(fā)了其他同學的表現(xiàn)欲望。目前，我班學生那種“上課聽講都懂，作業(yè)測試卻不會”的怪現(xiàn)象在逐漸消失，學習的積極性越來越高，自主學習的能力逐漸增強。目睹同班同學的成功，全班同學再次感受到了積極發(fā)言的重要性。收獲的同時我仍有以下困惑:有些學生發(fā)言完全是為了得到老師的表揚，回答的結果與問題沾不上邊，有的甚至是信口開河，如何讓初一年級的學生養(yǎng)成積極思考、自發(fā)主動的發(fā)言習慣，還有待研究。我們采取的允許學生坐著發(fā)言，或者是站起來發(fā)言不需要得到老師的許可就坐下的模式，使得課堂秩序在有的老師課堂上有些混亂。如何改變這種狀況還有待研究。 3、課堂上總是傾向于提問那些偶爾發(fā)言的學生，怎樣避免挫傷那些發(fā)言積極的學生？ 我期待著各位專家的指點和幫助。同時，下一步我會根據(jù)自己的課堂實驗反饋資料，進一步分析課堂教學的成敗得失，探索上