第一輪教育心理學章節(jié)練習8答案

1、第一輪教育心理學章節(jié)練習 8第十一章 中小學生心理健康第十二章教師心理一、單選題1.：D：孩子情緒十分激動時，可以采取暫時置之不理的辦法，孩子自己會慢慢地停止哭喊。當孩子處于激動狀態(tài)時，成人切忌激動起來。例如，對孩子大聲喊叫“你再哭！我打你！”或“你哭什么？哭，趕快閉上嘴！”之類。這樣做會使孩子情緒更加激動，無異于火上加油。2.：A3.：D：焦慮的治療方法有采用認知矯正程序，指導學生在中使用正，如“我能應(yīng)付這個”。向的自我4.：D：肯定性訓練，也叫自信訓練、果敢訓練，其目的是促進個人在人際關(guān)系中公開表達自己真實的情感和觀點，自己的權(quán)益也尊重別人的權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為。5.：D：癥是對特定

2、的無實際危害的事物與場景的非理性的懼怕。癥可分為單純、廣場和社交。題干所述為社交癥。6.：D：型有兩個特點：（1）缺乏對他人的同情心與關(guān)心；（2）缺乏羞恥心與感。7.：A：心理健康教育以正常學生為主要對象，以發(fā)展輔導為主要內(nèi)容。8.：B：學齡期是身心發(fā)展可塑性最強的時期，因此小學階段是心理衛(wèi)生教育的最適宜時期。9.：A：學校心理輔導的一般目標可歸納為兩個方面：學會調(diào)適和尋求發(fā)展。學會調(diào)適是基本目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為調(diào)適性輔導；尋求發(fā)展是高級目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為發(fā)展性輔導。10.：A：題干描述的是心理評估的概念。11.：B12.：C：癥狀觀察法是通過觀察學生在自然情

3、景中的行為表現(xiàn)，捕捉基本信息，了解學生是否存在某些心理異常的癥狀為依據(jù)對學生的心理健康狀況進行判定的方法。心理測量法是一種采用專門的心理測量工具（測驗量表）、在較短的時間內(nèi)對被試的某些或某方面的心理屬性做出測定，然后和（某一特定人群的心理健康總體平均標準）進行比較，判定某的心理健康水平的方法。13.：B：“你可以牽馬到河邊，但不能強迫它飲水”強調(diào)了學生在教學活動中的主體地位。14.：C15.：D16.：C17.：B：心理的根本目標是使來訪學生在以后遇到類似時可以自己獨立處理。直接目標是者向?qū)ο筇峁┬睦砩系膸椭允购笳呖朔斍暗男睦韱栴}，并提高自身應(yīng)付挫折的能力。18.：B：移情法是學前教育的

4、基本方法，強調(diào)認知情緒系統(tǒng)的交互作用，綜合運用認知提示、情感換位、鞏固深化和情境表演等技術(shù)，由近及遠、由淺入深、由具體到抽象地展開兒童認知和行為的教育。其中，認知提示是指結(jié)合，通過提示、分析和講解，幫助孩子學會辨別幾種不同的情感及其面部表情，理解不同的人在不同的社會情境中的想法、觀點和情感。19.：A：教師對學生的認可與課堂成績間能產(chǎn)生一定的正相關(guān)。教師的批評或不贊成與學生的成績之間存在著負相關(guān)。尤其是在那些個性、不同的學生身上其差別表現(xiàn)更顯著。20.：C：教師期望效應(yīng)也叫效應(yīng)或皮格效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。21.：A：當教師不能同時

5、滿足對其有意義的多種角色期望，或?qū)δ骋惶囟ń巧钠谕灰恢聲r所產(chǎn)生的或緊張心理，就是角色。22.：C：教學效能感一般指教師對自己影響學生行為和學習結(jié)果的能力的一種判斷。這種判斷會影響教師對學生的期待和指導，從而影響教師的工作效率。23.：D24.：D25.：A：處于關(guān)注生存階段的教師，非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔心的問題是“學生喜歡我嗎”“同事們?nèi)绾慰次摇薄笆欠裼X得得不錯”等。因而，可能會把大量的時間花在如何與學生搞好個人關(guān)系上，想方設(shè)法控制學生，而不是地考慮如何讓學生獲得學習上的進步。26.：D27.：B：微格教學是指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)（520 分鐘），嘗試做小型的課堂教學

6、，并把這種教學過程攝制成，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高其教學水平的一條重要途徑。微格教學有許多特點，但最能體現(xiàn)其特點的是訓練單元小。從題干中的“教學技能”“單一集中”可推測出本題的正確為 B 項。28.：A：新課程非常強師的教學，認為它是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的。因此，也是教師專業(yè)成長最快的途徑。29.：A：教師專業(yè)標準中明確提出要遵循中小學生的身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，提供適合的教育，促進中小學生生動活潑學習、健康成長，這是“以學生為本”的具體要求之一。30.：A：教師掌握有一個深化的過程，一般要經(jīng)過懂、透、化三個階段。31.：D32.：C33.：B：認知能力是基礎(chǔ)，操作能力是。3

7、4.：C：職業(yè)發(fā)展又名交流。35.：C36.：B37.：D：角色間是指兩個或兩個以上角色。38.：B。角色認同階段指親身體驗接受教師角色所承擔的社會責任，并用來控制和衡量自己的行為。39.：A。警覺階段的主要表現(xiàn)為應(yīng)激表現(xiàn)。搏斗階段變得敏感、脆弱，日常小事都可以引起情緒反應(yīng)；衰竭階段能力基本耗盡，無法繼續(xù)對抗壓力。40.：B二、多選題1.：BC2.：ACD：人們持有的不合理信念總結(jié)起來有三個特征：絕對化的要求、過分概括化和糟糕至極。3.：ABC：心理健康教育主要有面的內(nèi)容，即學習輔導、生活輔導和擇業(yè)指導。4.：ABD：教師引導學生消除自卑感常用的方法有：（1）引導學生對自己進行客觀全面的認識；

8、（2）對成敗進行正確的歸因；（3）消除非理性觀念；（4）幫助學生不時體驗成功。5.：ABC6.：AB7.：ABCD8.：ABC9.：AC10.：ABD：教師在教學情境中發(fā)展和豐富案例知識常用的方法有觀摩教學、微格教學和教學案例研究。11.：ACD的三種重要成分：（1）認知成分，指教師如：有人提出了教師何加工信息和做出決策；（2）成分，指驅(qū)動思維過程的基礎(chǔ)，包括經(jīng)驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等；（3）教師的陳述。12.：ABCD13.：ABC：學術(shù)界把有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的理論歸結(jié)為三類取向：教師專業(yè)發(fā)展的理智取向、實踐取向、生態(tài)取向。14.：ABCD15.：ABC：職業(yè)倦怠行為表現(xiàn)為三種形式：精疲力竭、狂熱、低。三、判斷題1.：A2.：B3.：A4.：B：會談是心理與輔導的基本方法。5.：B：教師控制點是指教師將學生的好壞學業(yè)表現(xiàn)為外部歸因或歸