小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略微探優(yōu)秀科研論文報(bào)告

1、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略微探優(yōu)秀科研論文報(bào)告 摘要：每到復(fù)習(xí)階段，教師大搞題海戰(zhàn)術(shù)，大量機(jī)械重復(fù)的練習(xí)讓學(xué)生苦不堪言，學(xué)生只能被動(dòng)接受。因此，在復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的說教式，引導(dǎo)學(xué)生變換傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)形式，設(shè)計(jì)有效的題組練習(xí)，重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激活深度思維，讓數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課不再枯燥。 關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;教學(xué)策略 ：A A ：（2021）-09-256 引言 不僅在數(shù)學(xué)這一門科目當(dāng)中，對(duì)于任何一門科目來說，有效的復(fù)習(xí)，都是十分重要的一項(xiàng)技能。但許多教師忽略了這一點(diǎn)，也沒有給予學(xué)生一個(gè)較為有效的復(fù)習(xí)策略，學(xué)生也沒有及時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，導(dǎo)致學(xué)習(xí)到的新知識(shí)沒有及時(shí)地進(jìn)行吸收和強(qiáng)化。在教育體制不

2、斷改革的今天，教師要注重學(xué)生的整理復(fù)習(xí)。小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)較低年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)來說，學(xué)習(xí)的東西更為復(fù)雜，更需要及時(shí)地進(jìn)行整理復(fù)習(xí)和鞏固，構(gòu)建一個(gè)屬于他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，并且在復(fù)習(xí)的過程中查漏補(bǔ)缺，及時(shí)彌補(bǔ)自身的不足之處，形成自己的知識(shí)體系。 一、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行階段復(fù)習(xí) 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行階段復(fù)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)之前數(shù)學(xué)課堂中所學(xué)的知識(shí)和技能，強(qiáng)化小學(xué)生腦海中的數(shù)學(xué)解題記憶，而且還可以幫助小學(xué)生對(duì)腦海中已經(jīng)形成的知識(shí)框架進(jìn)行進(jìn)一步的概括和梳理，使小學(xué)生的理論體系更加規(guī)范和完整。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展自己的思維，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，使其在數(shù)學(xué)課堂中多動(dòng)腦思考，提升學(xué)生的課堂參與度，

3、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。 例如，在對(duì)“長方體和正方體”這個(gè)單元進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，教師可以在課前對(duì)此單元進(jìn)行總結(jié)，設(shè)計(jì)出一個(gè)簡單的思維導(dǎo)圖框架。在復(fù)習(xí)課堂中，教師就可以向?qū)W生詢問：“同學(xué)們，我們?cè)谶@一個(gè)單元內(nèi)學(xué)習(xí)了許多知識(shí)，可以向老師說說自己都學(xué)了哪些知識(shí)點(diǎn)嗎？舉手回答?！边@時(shí)學(xué)生就會(huì)踴躍回答教師問題，教師再進(jìn)行深入提問：“對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)都學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？遇到了哪些問題呢？”回答完這個(gè)問題，教師就可以對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況獲得及時(shí)的反饋，之后再針對(duì)這個(gè)單元展開發(fā)散式的知識(shí)點(diǎn)輻射，把長方體和正方體的各種知識(shí)概念融會(huì)貫通，結(jié)合學(xué)生對(duì)此單元學(xué)習(xí)深度的反饋，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生薄弱點(diǎn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過

4、程中能夠清晰明白每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。最后，教師將本節(jié)課的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的易錯(cuò)題，強(qiáng)化學(xué)生解題思路。 二、合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容 部分老師在組織復(fù)習(xí)時(shí)總是從自我的角度出發(fā)，根據(jù)自己的節(jié)奏來復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)內(nèi)容也大都是老師覺得學(xué)生學(xué)起來會(huì)有困難的地方，反而忽略了學(xué)生的感受，這也就導(dǎo)致了復(fù)習(xí)課的效率和質(zhì)量都不高。因而老師在組織復(fù)習(xí)時(shí)，一定要從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需求合理的安排復(fù)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容。首先是時(shí)間，人的記憶時(shí)間是有規(guī)律可循的，眾所周知的遺忘曲線簡明扼要的總結(jié)了這一規(guī)律。我們從曲線中能知道，一般在我們接觸到新事物的幾分鐘后遺忘就開始了，時(shí)間越久遺忘的越多，并且遺忘的速度呈現(xiàn)

5、先快后慢的趨勢。因此，老師應(yīng)該抓住這一規(guī)律來對(duì)學(xué)生實(shí)施復(fù)習(xí)，及時(shí)對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，這樣不僅有利于學(xué)生掌握舊知識(shí)，而且能夠幫助學(xué)生適應(yīng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。一般學(xué)校所安排的復(fù)習(xí)時(shí)間是有限的，老師應(yīng)該根據(jù)此時(shí)間對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換。老師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一些學(xué)生的重點(diǎn)，讓學(xué)生明白哪些知識(shí)是相對(duì)而言比較重要的，如果時(shí)間仍有剩余，老師可以收集學(xué)生的復(fù)習(xí)想法，對(duì)于仍有較多學(xué)生存在疑問知識(shí)點(diǎn)再次進(jìn)行詳細(xì)復(fù)習(xí)。充分的利用復(fù)習(xí)時(shí)間，把復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率都發(fā)揮到最大。 三、重點(diǎn)練習(xí)強(qiáng)化提高，體現(xiàn)復(fù)習(xí)的階段性 教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，要對(duì)數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的訓(xùn)練和練習(xí)，深化小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，

6、加強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的階段性。數(shù)學(xué)知識(shí)之間本身存在著一定的聯(lián)系和遞進(jìn)關(guān)系，小學(xué)數(shù)學(xué)教材和教學(xué)內(nèi)容也是相輔相成循序漸進(jìn)的，小學(xué)數(shù)學(xué)教材通常以不斷遞進(jìn)的形式，加強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，有著較強(qiáng)的階段性。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不斷地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，在進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)、舊知識(shí)的回顧以及新舊知識(shí)之間的融會(huì)貫通之間循環(huán)教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識(shí)遞進(jìn)循環(huán)的教給小學(xué)生，讓小學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)和適應(yīng)這個(gè)教學(xué)過程，從而穩(wěn)步提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，哪些數(shù)學(xué)知識(shí)有一定難度、哪些數(shù)學(xué)知識(shí)小學(xué)生掌握情況不好、哪些數(shù)學(xué)知識(shí)還需要進(jìn)行大量練習(xí)和鞏固，教師一定要做到心中有數(shù)，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和實(shí)際的教學(xué)效果進(jìn)行細(xì)致掌握，才能更有針對(duì)性地開展數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)。因此，教師在教學(xué)中一定要仔細(xì)觀察小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)小學(xué)生普遍薄弱的部分和數(shù)學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，并結(jié)合小學(xué)生情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容和練習(xí)習(xí)題，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行訓(xùn)練，在一個(gè)教學(xué)階段中進(jìn)行復(fù)習(xí)和提升，確保每一個(gè)教學(xué)階段的實(shí)效性，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。 結(jié)束語 在實(shí)際的小學(xué)高年級(jí)課后復(fù)習(xí)的過程中，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的情況來制訂不同的復(fù)習(xí)策略，每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解程度及接受程度是有所差異的，教師要尊重這種差異，并且讓學(xué)生選擇適合自身學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)