發(fā)展適宜性課程

1、-. z.- . -可修編- .本科生小組論文論文題目:開展性適宜課程*：*：院 (部)：教育科學(xué)學(xué)院專業(yè)：學(xué)前教育導(dǎo)師：王曉梅完成時(shí)間：2017年4月-. z.開展適宜性課程小組成員：*導(dǎo)師：王曉梅大學(xué)：*師大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院摘要我們小組一共九個(gè)人，在王曉梅教師的指導(dǎo)下，我們小組進(jìn)展明確的分工，將從以下幾個(gè)方面闡述開展適宜性課程，包括開展適宜性課程的特點(diǎn)，文獻(xiàn)綜述，核心概念，評價(jià)及反思，課程目標(biāo)，開展歷程，主要容，研究方法等八個(gè)方面。關(guān)鍵詞：開展，適宜性，課程Development Suitability coursePh.D. Candidate: LaserDirected by: *Un

2、iversity of School of Education Science, *injiang Normal UniversityAbstractOur team a total of nine people, under the guidance of the teacher Wang *iaomei, our group of clear division of labor, from the following several aspects of the development of appropriate curriculum, including the development

3、 of suitable curriculum characteristics, literature review, core concept, evaluation and reflection, curriculum objectives, development course, main contents, research methods and so on eight aspects.Keywords: Development, Suitability, course目錄 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc478938286摘要 PAGEREF _To

4、c478938286 h 1HYPERLINK l _Toc478938287Abstract PAGEREF _Toc478938287 h 2HYPERLINK l _Toc478938288目錄 PAGEREF _Toc478938288 h 2HYPERLINK l _Toc478938289引言 PAGEREF _Toc478938289 h 2HYPERLINK l _Toc478938290文獻(xiàn)綜述 PAGEREF _Toc478938290 h 2HYPERLINK l _Toc478938291參考文獻(xiàn) PAGEREF _Toc478938291 h 2HYPERLINK l

5、 _Toc478938292第1章開展性適宜性課程核心理念 PAGEREF _Toc478938292 h 2HYPERLINK l _Toc4789382931.1兒童年齡的適宜性 PAGEREF _Toc478938293 h 2HYPERLINK l _Toc4789382941.2個(gè)體差異的適宜性 PAGEREF _Toc478938294 h 2HYPERLINK l _Toc4789382951.3社會(huì)文化差異 PAGEREF _Toc478938295 h 2HYPERLINK l _Toc478938296參考文獻(xiàn) PAGEREF _Toc478938296 h 2HYPERL

6、INK l _Toc478938297第2章開展適宜性課程主要容 PAGEREF _Toc478938297 h 2HYPERLINK l _Toc4789382982.1課程 PAGEREF _Toc478938298 h 2HYPERLINK l _Toc4789382992.2教師 PAGEREF _Toc478938299 h 2HYPERLINK l _Toc4789383002.3特點(diǎn) PAGEREF _Toc478938300 h 2HYPERLINK l _Toc4789383012.4參考文獻(xiàn) PAGEREF _Toc478938301 h 2HYPERLINK l _Toc

7、478938302第3章開展適宜性課程目標(biāo) PAGEREF _Toc478938302 h 2HYPERLINK l _Toc4789383033.1總目標(biāo) PAGEREF _Toc478938303 h 2HYPERLINK l _Toc4789383043.2領(lǐng)域目標(biāo) PAGEREF _Toc478938304 h 2HYPERLINK l _Toc4789383053.3評價(jià) PAGEREF _Toc478938305 h 2HYPERLINK l _Toc4789383063.4參考文獻(xiàn) PAGEREF _Toc478938306 h 2HYPERLINK l _Toc47893830

8、7附錄 PAGEREF _Toc478938307 h 2HYPERLINK l _Toc478938308附表一、組員查找容列表 PAGEREF _Toc478938308 h 2HYPERLINK l _Toc478938309附表二、分工明細(xì) PAGEREF _Toc478938309 h 2HYPERLINK l _Toc478938310致 PAGEREF _Toc478938310 h 2HYPERLINK l _Toc478938311小組成員 PAGEREF _Toc478938311 h 2引言自從美國教育協(xié)會(huì)1987年公布的適宜0-8歲兒童開展的教育實(shí)踐提出開展適宜性教育這

9、一概念以來，有關(guān)開展適宜性教育的研究和實(shí)踐不斷深入和具體化。適宜0-8歲兒童開展的教育實(shí)踐提出了開展適宜性的概念：一是適宜兒童的年齡；二是適應(yīng)兒童的個(gè)體差異在1997年又參加了文化的適宜。而美國3-5歲兒童運(yùn)動(dòng)課程的適宜性實(shí)踐的出版，標(biāo)志著開展適宜性課程有了對課程和容進(jìn)展評估和改良的依據(jù)。3-5歲兒童運(yùn)動(dòng)課程的適宜性實(shí)踐的容不僅表達(dá)了開展適宜性教育年齡適宜性、個(gè)體適宜性和文化適宜性的根本涵，也蘊(yùn)含了開展適宜性教育的根本目標(biāo)。文獻(xiàn)綜述開展適宜性與學(xué)前教育全美幼教協(xié)會(huì)在在1996年公布的0-8歲兒童的開展適宜性方案針對兒童的年齡進(jìn)展了不同的劃分，提供了不同年齡組兒童開展的特點(diǎn)及大體預(yù)期目標(biāo)并根據(jù)其

10、根本原則提出了開展適宜性和非開展適宜性的教育實(shí)踐這個(gè)方案是建立在教師對兒童群體、個(gè)體以及其賴以生存和學(xué)習(xí)的社會(huì)文化環(huán)境了解根底上的。它從五個(gè)方面對早期教育的實(shí)踐方法進(jìn)展具體指導(dǎo)：營造一個(gè)相互關(guān)愛的學(xué)習(xí)共同體；教學(xué)要能夠促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和開展；構(gòu)建開展適宜性課程；評估兒童的學(xué)習(xí)和開展；與家庭建立互動(dòng)關(guān)系。 唐淑,孔起.英國外幼兒園課程【M】*師*大學(xué).95頁很重要的一個(gè)維度就是構(gòu)建適宜性開展課程，方案提出了開展適宜性課程的定義，建構(gòu)開展適宜性課程的指導(dǎo)方針，還針對3-5歲兒童的適宜與非適宜方案為例，探討開展適宜性課程的根本框架。 沈潔,利用專用活動(dòng)室構(gòu)建幼兒開展適宜性課程的研究【D】*大學(xué)背景和開

11、展在20世紀(jì)80年代，美國學(xué)前教育出現(xiàn)了明顯小學(xué)化的傾向，這種情況引起了美國最大的群眾性早期教育組織全美幼兒教育協(xié)會(huì)的關(guān)注，為了凸顯幼兒教育與小學(xué)教育、中學(xué)教育的開展，反對早期教育中出現(xiàn)過多的學(xué)業(yè)壓力，他們在1984年公布了一個(gè)高質(zhì)量的早期教育方案的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)你已經(jīng)有了開展適宜性的教育思想。兩年后，他們再次公布了適宜0-8歲兒童開展的教育實(shí)踐的聲明，這份聲明首次提出開展適宜性教育實(shí)踐的根本觀點(diǎn)和實(shí)施方式等，還特別指出了兒童游戲的重要性。而后，在1992年和1995年，布里德坎普和羅斯格蘭特還分別出版了達(dá)成潛能：適宜幼兒的課程和評價(jià)達(dá)成潛能：早期教育課程和評價(jià)的轉(zhuǎn)換，這兩本書進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了

12、開展適宜性教育實(shí)踐的主。在整個(gè)90年代，全美幼兒教育協(xié)會(huì)不斷承受和吸收了一些建構(gòu)理論，不斷完善著開展適宜性教育的理論根底。 20世紀(jì)80年代，美國教育界發(fā)生了重大變化，特別是兒童早期教育領(lǐng)域。自1957年后，聯(lián)發(fā)射了第一顆人造衛(wèi)星使美國為之震驚，而公眾則把目光投向了公立學(xué)校的教育質(zhì)量上，進(jìn)而批評進(jìn)步主義教育偏廢根底性、系統(tǒng)性，降低學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。美國公眾開場尋求有效地解決教育問題的方法。這些事件促使國家決定提升整個(gè)公立學(xué)校體系的標(biāo)準(zhǔn)，特別是關(guān)于教師和學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。這些改革影響了很多領(lǐng)域如教師教育、畢業(yè)要求、學(xué)校構(gòu)造和問責(zé)制措施。此外，在20世紀(jì)80年代，日本經(jīng)濟(jì)開場快速開展，在一定程度上導(dǎo)致美國教育回

13、歸根底，如學(xué)校開場強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練和背誦。美國早期教育開場重新重視傳統(tǒng)的讀寫算能力，同時(shí)當(dāng)時(shí)美國幼兒園小學(xué)化的傾向嚴(yán)重。很多幼兒園強(qiáng)調(diào)死一記硬背和進(jìn)展集體教學(xué)。幼兒園開場采取例如進(jìn)展分班測試、標(biāo)準(zhǔn)測試;開設(shè)基于技能的課程;進(jìn)展記憶訓(xùn)練和延遲入學(xué)等做法。很多的幼兒教師也放棄了以兒童為中心的做法側(cè)重能力本位，采用教師主導(dǎo)的方式教學(xué)。因此一些學(xué)者和教育組織開場關(guān)注這些變化可能會(huì)對兒童造成的影響，他們認(rèn)為過早的學(xué)業(yè)壓力會(huì)對幼兒開展和行為造成潛在的負(fù)面影響。為了反對這種早期學(xué)業(yè)壓力，彰顯幼兒教育和中小學(xué)教育在本質(zhì)上的差異，當(dāng)時(shí)最具影響力的專業(yè)團(tuán)體全美兒童早期教育協(xié)會(huì)認(rèn)為有必要建立一套標(biāo)準(zhǔn)作為評價(jià)幼兒園質(zhì)量的依據(jù)

14、。于是在1987年，公布了題為與0到8歲兒章開展相適宜的教育的說明自己教育觀點(diǎn)與主的宣言性文件。文件中說明全美兒童早期教育協(xié)會(huì)發(fā)表立場聲明的主要目的是為了方便幼教機(jī)構(gòu)在尋求認(rèn)證時(shí)有依循的方針，另外制定原則，嚴(yán)守根本的立場兒童早期課程的設(shè)計(jì)必須以現(xiàn)今我們對幼兒開展的所有認(rèn)識(shí)與了解為根底。同時(shí)，早期教育界對課程的認(rèn)識(shí)也發(fā)生了改變，正如敏誼(2006)總結(jié)的，在20世紀(jì)60年代美國幼教界爭論的焦點(diǎn)是哪一種課程模式最有效，但經(jīng)過短期比擬，大家認(rèn)識(shí)到?jīng)]有一種課程模式必然優(yōu)于其他課程模式，必須具體問題具體分析。因此到了20世紀(jì)80年代以后研究的著眼點(diǎn)是課程模式的適宜性。什么樣的課程是適宜的，根據(jù)什么指標(biāo)來

15、判斷，幼教界需要一套測量幼教質(zhì)量的工具。DAP正是作為一個(gè)指導(dǎo)教師教學(xué)和決策者制定政策的工具出現(xiàn)的。DAP并沒有給出一套課程模式，而是提供一套指導(dǎo)原則給教師和決策者判斷教學(xué)實(shí)踐適宜或不適宜。如Epstein和Schweinhart在幼兒教保課程模式一書中就運(yùn)用DAP對蒙臺(tái)梭利課程、銀行街課程、高瞻課程、卡夫一達(dá)夫斯建構(gòu)觀、教學(xué)策略的創(chuàng)造性課程、直接教學(xué)模式做了評價(jià)。二、理論背景NAEYC做出說明歷年來所有的立場聲明都是反映當(dāng)時(shí)的早期教育理念、價(jià)值觀及目標(biāo)。聲明中的幼教理論根底是由兩種方式衍生的:一是考核各種相關(guān)的早期教育文獻(xiàn)，一是選取許多經(jīng)歷豐富、見聞廣博的早教工作者所發(fā)表的評論。具體說來，開

16、展適宜性實(shí)踐理論主要還是建立在一些經(jīng)典的教育學(xué)和心理學(xué)理論的根底之上，并隨著時(shí)代的開展不斷吸取新的與兒童學(xué)習(xí)和開展相關(guān)的理論。一、理論淵源 1、杜威的進(jìn)步主義理論 19世紀(jì)末20世紀(jì)初，西歐和北美一些國家發(fā)生了20世紀(jì)的第一次重大的教育改革。這項(xiàng)教育改革在歐洲成為新教育主義運(yùn)動(dòng)，在美國成為進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)。改革的理論依據(jù)主要是杜威的教育觀點(diǎn)，如:教育即生長，教育即經(jīng)歷的改造，教育即生活;教育應(yīng)以兒童為中心;教育應(yīng)以做中學(xué)為教學(xué)原則;教育無目的。杜威的兒童中心論(將兒童放在教育的中心)、教育本質(zhì)論(教育即生長、即經(jīng)歷的改造、即生活)、學(xué)校即社會(huì)、做中學(xué)等理論，曾被各國當(dāng)作幼兒教育的指導(dǎo)思想。兒童

17、中心的觀點(diǎn)是開展適宜性實(shí)踐理論的根本觀點(diǎn)，這一點(diǎn)直接來源于進(jìn)步主義理論。NAEYC的前身是帶有進(jìn)步主義色彩的美國保育學(xué)校協(xié)會(huì)(National Association for Nursery Education, NANE)。可以看到NAEYC與進(jìn)步主義理論的關(guān)系匪淺。 2、皮亞杰的建構(gòu)主義理論有人認(rèn)為NAEYC的開展適宜性的概念應(yīng)該是來自維果斯基的最近開展區(qū)概念，同時(shí)結(jié)合了當(dāng)時(shí)的嬰幼兒心理學(xué)的研究成果。實(shí)際上最初的DAP即1987年版的心理學(xué)理論根底更多的是來自皮亞杰的建構(gòu)主義理論。皮亞杰認(rèn)為，在個(gè)體從出生到成熟的開展過程中，其認(rèn)知構(gòu)造在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，從而表現(xiàn)出按不變順序相繼出

18、現(xiàn)的四個(gè)階段。每一階段有它主要的行為模式，標(biāo)志著這一階段的行為特征。其中，每一個(gè)階段都是一個(gè)統(tǒng)一的整體，而不是一些孤立的行為模式的總和。1.感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲):這一階段兒童的認(rèn)知開展主要是感覺和動(dòng)作的分化。其中手的抓取和嘴的吸吮是他們探索周圍世界的主要手段。客體永恒性是后來認(rèn)知活動(dòng)的根底。2.前運(yùn)算階段(2-7歲):這一階段的兒童的心理表象是直覺的物的圖像，還不是化的動(dòng)作圖式(Scheme).兒童的思維具有不可逆性，即其思維只能前推、不能后退。3.具體運(yùn)算階段(7-11歲):這一階段的標(biāo)志是出現(xiàn)守恒的概念。4.形式運(yùn)算階段( 11-16歲)又稱命題運(yùn)算階段。本階段兒童的思維是以命題形式進(jìn)

19、展的，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系。開展適宜性實(shí)踐理論的對象是從出生到8歲的兒童，這與該理論對兒童開展的階段性認(rèn)識(shí)密切相關(guān)。皮亞杰的兒童思維開展階段理論認(rèn)為8歲以前的兒童處于前運(yùn)算階段，思維上具有表象性及直覺性的特征，并開場由表象思維向運(yùn)算思維過渡，有相對一致的階段性特征，對幼兒階段的劃分正是在此理論根底上進(jìn)展的?？梢钥吹紻AP關(guān)于年齡的劃分標(biāo)準(zhǔn)、對各年齡段特點(diǎn)的描述和相對的教育方針都是基于皮亞杰的開展理論。 3、維果斯基的社會(huì)建構(gòu)主義理論 1997年DAP修訂版以維果斯基的社會(huì)建構(gòu)主義為理論根底，強(qiáng)調(diào)了與文化、家庭和環(huán)境相關(guān)的課程的重要性。維果斯基認(rèn)為兒童心理的開展是由外向的過程。兒童是通過一定得

20、中介獲得了外界的文化，并逐漸承受化為自己的東西。相反，皮亞杰是從生物學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)來對待兒童的開展，將兒童的心理開展看作是在部力量驅(qū)使下的過程，兒童的心理開展是一個(gè)由向外的過程。這樣的觀點(diǎn)更強(qiáng)調(diào)的是兒童自身對文化的理解。皮亞杰更多強(qiáng)調(diào)每一個(gè)個(gè)人對新知識(shí)的創(chuàng)立，而維果茨基則側(cè)重文化和語言等知識(shí)工具的傳播，為此有人作了這樣一個(gè)十分生動(dòng)形象的比喻:PC機(jī)之于皮亞杰，正如萬維網(wǎng)之于維果茨基。(PC is to Piaget as is to Vygotsky) 可以說，皮亞杰的觀點(diǎn)與維果斯基的觀點(diǎn)相比，忽略了文化，脫離了兒童周圍的環(huán)境。維果斯基始終認(rèn)為文化是人心理開展的源泉和決定因素，兒童在與同伴和成人

21、的互動(dòng)中協(xié)商解決問題，他強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)(不僅僅是與所處的社會(huì)大背景互動(dòng)，還包括個(gè)體之間的社會(huì)互動(dòng))對于形成認(rèn)知沖突的重要性。這也正是維果斯基學(xué)派被稱為社會(huì)文化歷史學(xué)派的原因。 4、馬斯洛的需要層次理論馬斯洛認(rèn)為:尚未滿足的需要具有鼓勵(lì)的作用，并且這種需要會(huì)使人在心理上產(chǎn)生緊行為以消除緊。如果他對這種需求得到了滿足;使用這種需要的鼓勵(lì)就不會(huì)對他產(chǎn)生作用，因此人的需要具有層次性。人的需從低向高逐漸得到滿足。它們分別是生理需要、平安需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。生理需要是最重要的需要，也是最根本的需要。生理需要是人的最起碼的、最根本的需要。當(dāng)生理的需要得到根本滿足之后，一組新的需要

22、就會(huì)突出地表現(xiàn)出來。馬斯洛將這些需要概稱為平安需要。平安需要得到了滿足，他(它)才會(huì)往更高層次需要去思索。歸屬和愛的需要是鼓勵(lì)人們主動(dòng)進(jìn)入他們所歸屬的社會(huì)環(huán)境需要。它包括與愛、關(guān)心、友誼、家庭環(huán)境和俱樂部、團(tuán)體等社會(huì)團(tuán)體有關(guān)。對于早期教育的對象兒童來說，生理和平安、社會(huì)的需要是至關(guān)重要是家長和教師必須給予的，DAP也在其教育原則中提到。 5、布朗芬布倫納的人類開展生態(tài)學(xué)理論根據(jù)布朗芬布倫納的人類開展生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為個(gè)體是同時(shí)生活在多種環(huán)境中的。與人類開展關(guān)系最密切的環(huán)境，是家庭和社區(qū)鄰里環(huán)境。然后一直到包含社會(huì)規(guī)、政治及文化期望在的環(huán)境。從他的人類開展生態(tài)學(xué)來看，我們要為兒童提供的是一種多元化的

23、環(huán)境。在這種多元化的環(huán)境中兒童才能與環(huán)境更好地發(fā)生互動(dòng)，豐富自己的經(jīng)歷，促進(jìn)自己認(rèn)知水平的開展。DAP強(qiáng)調(diào)文化背景在兒童學(xué)習(xí)與開展過程中所具有的重要作用。作為一個(gè)家庭和社區(qū)的成員，他們在成長過程過外在的直接教授，以及他人行為的潛在影響逐漸掌握了他們的文化中的規(guī)則。二、瑞吉?dú)W成功經(jīng)歷的啟示瑞吉?dú)W這個(gè)意大利小鎮(zhèn)的名字在近十幾年來突然風(fēng)行全世界，很多研究者提早期教育必言瑞吉?dú)W。瑞吉?dú)W艾米莉亞是意大利東北部的一個(gè)城市。自二十世紀(jì)六十年代以來，在洛利斯馬拉古茲的指導(dǎo)下，當(dāng)?shù)氐挠捉坦ぷ髡咭黄鹋d辦并開展了學(xué)前教育;在市政府和社區(qū)的支持下，經(jīng)過數(shù)十年的艱辛創(chuàng)業(yè)，意大利在舉世聞名的蒙臺(tái)梭利之后，又形成了一套獨(dú)特

24、與革新的哲學(xué)和課程假設(shè)，學(xué)校組織方法，以及環(huán)境設(shè)計(jì)的原則，人們稱這個(gè)綜合體為瑞吉?dú)W艾米莉亞教育取向。瑞吉?dú)W方法的誕生，給世界幼兒教育增添了新的財(cái)富，在世界各國都掀起了學(xué)習(xí)和研究的熱潮。瑞吉?dú)W艾米莉亞方法的主要特點(diǎn)有:1.把環(huán)境看成教育者;2.觀察兒童并一記錄兒童進(jìn)步的重要性。3.與家長和更大圍的社區(qū)建立伙伴關(guān)系;4.強(qiáng)調(diào)成人的角色;5.注重專業(yè)開展;6.鼓勵(lì)并重視兒童自己發(fā)起活動(dòng);7.教師有時(shí)間反思并和同事討論教育實(shí)踐以及和兒童有關(guān)的話題;8.強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)藝術(shù)的重要性。這些特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教師通過和家長、社區(qū)密切合作來共同教育兒童。給予兒童更大的空間讓他們自己去探索創(chuàng)設(shè)環(huán)境。NAEYC也在書中成認(rèn)(瑞吉

25、歐)這些朋友們的教育理念引發(fā)我們的一些想法，也挑戰(zhàn)小組成員及國早期教育工作者的思考，小組成員間針對這些理念進(jìn)展一連串劇烈的爭論與質(zhì)疑。從這次的經(jīng)歷中，小組成員間等于是共同經(jīng)歷一次成長與蛻變。開展適宜性課程的理論根底早期的開展適宜性課程理論的依據(jù)是皮亞杰的建構(gòu)主義，維果斯基理論和埃里克森的理論，其中，以皮亞杰的建構(gòu)主義為主，在開展過程中不斷調(diào)整、修正。它的心理學(xué)根底主要包括皮亞杰的認(rèn)知開展階段理論、信息加工理論、馬斯洛的需要層次理論、維果斯基的社會(huì)文化互動(dòng)理論、加德納的多元智能理論，以及皮亞杰和科爾伯格關(guān)于兒童道德開展的理論等。它的教育學(xué)根底則吸收了，蒙臺(tái)梭利、里蘭凱茲以及瑞吉?dú)W的教學(xué)理念。同時(shí)

26、，還借鑒了布朗芬布倫納的生態(tài)觀點(diǎn)和鷹架式教學(xué)等課程理論?？偨Y(jié)人們對每一種教育體系和課程方法都有不同的評價(jià)和觀點(diǎn)，正是這些觀點(diǎn)不斷地促進(jìn)著被批判或贊揚(yáng)的觀點(diǎn)的開展。而開展適宜性課程也不例外。有人對他提出質(zhì)疑和批評，美國著名學(xué)前教育學(xué)家伯納德波斯戴克提出兒童開展理論不應(yīng)成為課程設(shè)計(jì)和評估的唯一根底，哲學(xué)和社會(huì)文化同樣重要。 朱家雄.幼兒園課程的理論和實(shí)踐【M】華東師*大學(xué).7美國另一教育家卡茨也提出開展適宜性教育過于突出兒童開展的理論和知識(shí)，要判斷教學(xué)是否適宜，還要考慮文化、社會(huì)、心理等多個(gè)要素。 廖鳳瑞譯與幼兒教師對話：邁向?qū)I(yè)成長之路，*師*大學(xué)2004年版.但是正是因?yàn)橛辛诉@些批判觀點(diǎn)的存在

27、，開展適宜性教育理論才在時(shí)間的推動(dòng)下不斷修正和完善。參考文獻(xiàn)1、潔,利用專用活動(dòng)室構(gòu)建幼兒開展適宜性課程的研究【D】大學(xué)2、建萍，淺談園本課程的適宜性【J】科教文匯中旬刊3、瑾，美國開展適宜性實(shí)踐理論研究【D】中央民族大學(xué)4、沙莎，開展適宜性實(shí)踐對我國幼小銜接課程的啟示【J】教育與教育學(xué)研究5、程研濤，美國3-5歲兒童運(yùn)動(dòng)課程的適宜性實(shí)踐的容、特色及啟示【J】體育文化導(dǎo)刊6、琳，愛的教育：開展適宜性園本課程實(shí)施研究【D】師大學(xué)7、焱，西方學(xué)前教育理論與實(shí)踐的新進(jìn)展【J】比擬教育研究8、邸燕鳴、谷忠玉，宗麟課程觀對建立適宜性幼兒園課程的啟示。9、立明，幼兒園課程的適宜性、文化性與生活性【J】學(xué)前

28、教育研究10、殷潔、曉萍，適宜開展性教育對我國幼兒開展評價(jià)的啟示【J】師大學(xué)學(xué)報(bào)開展性適宜性課程核心理念兒童年齡的適宜性不同年齡的兒童，有不同的學(xué)習(xí)，開展特點(diǎn)，教師對兒童進(jìn)展教學(xué)要考慮兒童的年齡開展特點(diǎn)。兒童心理年齡特征具有一定的穩(wěn)定性。他們開展的階段順序，變化過程，速度，大都是穩(wěn)定的，共同的。所以教育要從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)兒童開展的年齡特點(diǎn)，有的放矢的進(jìn)展教學(xué)。選擇什么樣的活動(dòng)，材料，互動(dòng)，要適合兒童的年齡開展，要平安，安康，有趣，又是兒童能力所及，又不失挑戰(zhàn)。Figure 11 薛定諤的兩只貓個(gè)體差異的適宜性不同年齡階段的孩子以及同一年齡階段不同的孩子的人格特征，特質(zhì)，興趣，需要都不盡一樣

29、，面對這些個(gè)別差異，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教育方式以適應(yīng)不同的幼兒。個(gè)體的開展還具有時(shí)間差異，有的幼兒開展的快，有的幼兒開展比擬緩慢，對于開展較快的幼兒，不能盲目的表揚(yáng)，對于開展緩慢的幼兒也不能盲目的責(zé)備，教師要根據(jù)他們的具體情況提供適時(shí)的引導(dǎo)和幫助，以促進(jìn)幼兒更好的開展。個(gè)體差異還表現(xiàn)在個(gè)體個(gè)性的差異方面，不同的個(gè)體有不同的興趣愛好，對于學(xué)習(xí)容的消化和理解的程度不同，因此，教師在制定教育方案時(shí)要關(guān)注個(gè)體的個(gè)性差異，注重因材施教，實(shí)行個(gè)性化教育，改變過去培養(yǎng)全面人才的觀點(diǎn)，使學(xué)生能夠做到術(shù)業(yè)有專攻，有一技之長。個(gè)體差異還有一個(gè)重要方面就是幼兒所需要的開展不同，這就要求教育者在教育過程中多關(guān)注學(xué)生，滿

30、足他們的特殊需要，由過去的單一的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)為開放性目標(biāo)。只有重視個(gè)體差異，實(shí)施有差異的教育，才能有針對性的促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上生動(dòng)活潑及富有個(gè)性的開展。Figure 12 薛定諤的三只貓社會(huì)文化差異我們每個(gè)人的生存環(huán)境不同，面臨的問題不同，文化背景不同，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該重視，尊重文化差異，通過多元文化課程的建構(gòu)來適應(yīng)不同文化背景兒童的學(xué)習(xí)需求，為他們創(chuàng)造平等學(xué)習(xí)和開展的時(shí)機(jī)。維果斯基提出著名的中介理論每一個(gè)兒童通過身邊的成人進(jìn)展文化學(xué)習(xí)，因此，我們在教育兒童的同時(shí)，還得關(guān)注環(huán)境對他們所起的運(yùn)用，尤其是父母，要以身作則，為兒童樹立一個(gè)好典范。開展適宜性課程是關(guān)注兒童開展，是以兒童為中心

31、所提出來的，開展適宜性課程中提出，教師的一切決定都必須站在幫助和適宜兒童的開展的角度進(jìn)展。開展適宜性課程根據(jù)兒童開展學(xué)習(xí)的研究和教師的經(jīng)歷提出，教師在教學(xué)中要注意把握兒童的年齡，個(gè)體差異，同時(shí)也要重視文化背景的差異，只有這樣才能幫助幼兒找到適合他們的方式和方向，更好的幫助他們開展。了解孩子開展是一件很復(fù)雜的事情，雖然，不管我們怎么做都會(huì)被指為有錯(cuò)，但，最重要的是，我們必須選擇錯(cuò)的最少的那一個(gè)。Figure 13 薛定諤的五只貓。參考文獻(xiàn)1.美國開展適宜性實(shí)踐理論研究瑾中央民族大學(xué) 20112.黃人頌.美國開展適應(yīng)性早期教育課程方案的述評華東師大學(xué)學(xué)報(bào)教育科學(xué)版1998年第2期開展適宜性課程主要

32、容課程在全美幼兒教育協(xié)會(huì)(NAEYC)和教育部幼教專家協(xié)會(huì)的一個(gè)聯(lián)合聲明(1991)中，課程被定義為一個(gè)構(gòu)造好的框架。它說明了以下的容：兒童學(xué)習(xí)的容、到達(dá)預(yù)定的課程目標(biāo)兒童所要經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程、為幫助兒童到達(dá)這些目標(biāo)教師應(yīng)當(dāng)做的事情、以及教學(xué)和學(xué)習(xí)所發(fā)生的情景等。這種開展適宜性課程主要是針對*一年齡兒童的年齡特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，同時(shí)還注意到兒童個(gè)人不同的需要、興趣及開展水平等特點(diǎn)。學(xué)前兒童的開展適宜性課程是一種以游戲?yàn)楹诵牡恼n程，以創(chuàng)造性游戲課程為代表。開展適宜性課程的目標(biāo)即：開展自我價(jià)值感和自信心，信任和尊重別人的能力，有效的社會(huì)交往技能、交流能力和對物理、社會(huì)環(huán)境的理解、問題解決能力以及周圍世界的

33、好奇心和培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣等。開展適宜性課程的作用是促進(jìn)兒童在自我意識(shí)、情感安康、社會(huì)化、交流、認(rèn)知及感知運(yùn)動(dòng)能力等六方面的開展。兒童的創(chuàng)造力在所有領(lǐng)域、交往和活動(dòng)中得到了開展。專門的教育活動(dòng)是課程的重要的組成局部，開展適宜性教育所倡導(dǎo)的課程特點(diǎn)是：開展適宜性課程應(yīng)該是綜合的；兒童的學(xué)習(xí)和開展是綜合的任何一個(gè)刺激*一方面開展和學(xué)習(xí)的活動(dòng)必將影響到其他方面，開展適宜性課程應(yīng)該顧及到兒童所有領(lǐng)域的開展：身體的、情感的、社會(huì)的以及認(rèn)知的。 2、開展適宜性課程建立在教師對兒童充分觀察和了解的根底上；3、開展適宜性課程是一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程；教師為兒童準(zhǔn)備學(xué)習(xí)環(huán)境，讓兒童通過積極探索及與成人、其他兒童和材料

34、的相互作用來學(xué)習(xí)。4、開展適宜性課程應(yīng)該是具體的、真實(shí)的，與兒童日常生活關(guān)聯(lián)的。在實(shí)施開展適宜性課程應(yīng)注意：開展適宜性課程應(yīng)為兒童提供圍更寬的開展興趣和能力，而不能局限于其生理年齡所限定的圍教師要努力滿足那些超常兒童或落后兒童的開展需要開展適宜性課程要隨著活動(dòng)的深入和開展的繼續(xù)而增加難度、挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性，以促進(jìn)兒童潛能的實(shí)現(xiàn)。教師也應(yīng)該為兒童提供更多的選擇可能性，而不能使他們只局限于開展適宜性課程之因?yàn)閮和拈_展是多元化的、多樣化的，應(yīng)該允許并支持兒童自身開展的偏好性。應(yīng)該為兒童提供沒有性別偏好的、尊重多元文化的課程。教師也應(yīng)尊重來自不同文化、不同語言背景的兒童，為之提供相應(yīng)的環(huán)境和活動(dòng)。Fi

35、gure 21 薛定諤的兩只貓教師在全美幼兒教育協(xié)會(huì)(NAEYC)和教育部幼教專家協(xié)會(huì)的一個(gè)聯(lián)合聲明(1991)中，課程被定義為一個(gè)構(gòu)造好的框架。它說明了以下的容：兒童學(xué)習(xí)的容、到達(dá)預(yù)定的課程目標(biāo)兒童所要經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程、為幫助兒童到達(dá)這些目標(biāo)教師應(yīng)當(dāng)做的事情、以及教學(xué)和學(xué)習(xí)所發(fā)生的情景等。這種開展適宜性課程主要是針對*一年齡兒童的年齡特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，同時(shí)還注意到兒童個(gè)人不同的需要、興趣及開展水平等特點(diǎn)。學(xué)前兒童的開展適宜性課程是一種以游戲?yàn)楹诵牡恼n程，以創(chuàng)造性游戲課程為代表。開展適宜性課程的目標(biāo)即：開展自我價(jià)值感和自信心，信任和尊重別人的能力，有效的社會(huì)交往技能、交流能力和對物理、社會(huì)環(huán)境的理解

36、、問題解決能力以及周圍世界的好奇心和培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣等。開展適宜性課程的作用是促進(jìn)兒童在自我意識(shí)、情感安康、社會(huì)化、交流、認(rèn)知及感知運(yùn)動(dòng)能力等六方面的開展。兒童的創(chuàng)造力在所有領(lǐng)域、交往和活動(dòng)中得到了開展。專門的教育活動(dòng)是課程的重要的組成局部，開展適宜性教育所倡導(dǎo)的課程特點(diǎn)是：開展適宜性課程應(yīng)該是綜合的；兒童的學(xué)習(xí)和開展是綜合的任何一個(gè)刺激*一方面開展和學(xué)習(xí)的活動(dòng)必將影響到其他方面，開展適宜性課程應(yīng)該顧及到兒童所有領(lǐng)域的開展：身體的、情感的、社會(huì)的以及認(rèn)知的。2、開展適宜性課程建立在教師對兒童充分觀察和了解的根底上；3、開展適宜性課程是一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程；教師為兒童準(zhǔn)備學(xué)習(xí)環(huán)境，讓兒童通過積極探

37、索及與成人、其他兒童和材料的相互作用來學(xué)習(xí)。4、開展適宜性課程應(yīng)該是具體的、真實(shí)的，與兒童日常生活關(guān)聯(lián)的。在實(shí)施開展適宜性課程應(yīng)注意：開展適宜性課程應(yīng)為兒童提供圍更寬的開展興趣和能力，而不能局限于其生理年齡所限定的圍教師要努力滿足那些超常兒童或落后兒童的開展需要開展適宜性課程要隨著活動(dòng)的深入和開展的繼續(xù)而增加難度、挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性，以促進(jìn)兒童潛能的實(shí)現(xiàn)。Figure 22 薛定諤的三只貓?zhí)攸c(diǎn)在全美幼兒教育協(xié)會(huì)(NAEYC)和教育部幼教專家協(xié)會(huì)的一個(gè)聯(lián)合聲明(1991)中，課程被定義為一個(gè)構(gòu)造好的框架。它說明了以下的容：兒童學(xué)習(xí)的容、到達(dá)預(yù)定的課程目標(biāo)兒童所要經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程、為幫助兒童到達(dá)這些目標(biāo)

38、教師應(yīng)當(dāng)做的事情、以及教學(xué)和學(xué)習(xí)所發(fā)生的情景等。這種開展適宜性課程主要是針對*一年齡兒童的年齡特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，同時(shí)還注意到兒童個(gè)人不同的需要、興趣及開展水平等特點(diǎn)。學(xué)前兒童的開展適宜性課程是一種以游戲?yàn)楹诵牡恼n程，以創(chuàng)造性游戲課程為代表。開展適宜性課程的目標(biāo)即：開展自我價(jià)值感和自信心，信任和尊重別人的能力，有效的社會(huì)交往技能、交流能力和對物理、社會(huì)環(huán)境的理解、問題解決能力以及周圍世界的好奇心和培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣等。開展適宜性課程的作用是促進(jìn)兒童在自我意識(shí)、情感安康、社會(huì)化、交流、認(rèn)知及感知運(yùn)動(dòng)能力等六方面的開展。兒童的創(chuàng)造力在所有領(lǐng)域、交往和活動(dòng)中得到了開展。專門的教育活動(dòng)是課程的重要的組成局部，

39、開展適宜性教育所倡導(dǎo)的課程特點(diǎn)是：開展適宜性課程應(yīng)該是綜合的；兒童的學(xué)習(xí)和開展是綜合的任何一個(gè)刺激*一方面開展和學(xué)習(xí)的活動(dòng)必將影響到其他方面，開展適宜性課程應(yīng)該顧及到兒童所有領(lǐng)域的開展：1、身體的、情感的、社會(huì)的以及認(rèn)知的。2、開展適宜性課程建立在教師對兒童充分觀察和了解的根底上；3、開展適宜性課程是一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程；教師為兒童準(zhǔn)備學(xué)習(xí)環(huán)境，讓兒童通過積極探索及與成人、其他兒童和材料的相互作用來學(xué)習(xí)。4、開展適宜性課程應(yīng)該是具體的、真實(shí)的，與兒童日常生活關(guān)聯(lián)的。在實(shí)施開展適宜性課程應(yīng)注意：開展適宜性課程應(yīng)為兒童提供圍更寬的開展興趣和能力，而不能局限于其生理年齡所限定的圍教師要努力滿足那些超常

40、兒童或落后兒童的開展需要開展適宜性課程要隨著活動(dòng)的深入和開展的繼續(xù)而增加難度、挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性，以促進(jìn)兒童潛能的實(shí)現(xiàn)。教師也應(yīng)該為兒童提供更多的選擇可能性，而不能使他們只局限于開展適宜性課程之因?yàn)閮和拈_展是多元化的、多樣化的，應(yīng)該允許并支持兒童自身開展的偏好性。應(yīng)該為兒童提供沒有性別偏好的、尊重多元文化的課程。教師也應(yīng)尊重來自不同文化、不同語言背景的兒童，為之提供相應(yīng)的環(huán)境和活動(dòng)。Figure 23 薛定諤的五只貓參考文獻(xiàn)瑾，美國開展適宜性實(shí)踐理論研究，中央民族大學(xué)，2011.05.高文.維果斯基心理開展理論與社會(huì)構(gòu)建主義J.全球教育展望，1999.04.顧明遠(yuǎn)主編.教育大辭典第二卷M.：教育

41、版社，1990.霍力巖，敏誼.建構(gòu)適合中國兒童的開展適宜性課程J.教育導(dǎo)刊(下半月)，2010(08).琳等.全美幼教協(xié)會(huì)最新幼兒教育方案標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定指標(biāo)簡介J.學(xué)前教育(幼教版)，2006(06)開展適宜性課程目標(biāo)總目標(biāo)1.情感與態(tài)度適應(yīng)幼兒園集體生活，情緒穩(wěn)定，具有平安感；身體正常發(fā)育、技能協(xié)調(diào)開展；樂意與人交流，能主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信，能合作與分享;具有好奇心與求知欲，關(guān)愛環(huán)境，珍愛生命；能初步感受與體驗(yàn)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。 2、知識(shí)與技能開展根本動(dòng)作，具有自我效勞技能；具備初步良好的言語交往能力；具有良好的交往技能和良好的社會(huì)行為習(xí)慣；動(dòng)手動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)和解決簡單問題的技能；能用簡單的方式進(jìn)展藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造活動(dòng)。 3、過程與方法了解安康與平安的根本常識(shí)；具備初步的口語交流能力；積累社會(huì)經(jīng)歷，開展社會(huì)認(rèn)知能力；增進(jìn)對自然事物、現(xiàn)象及人與自然關(guān)系的認(rèn)識(shí)，開展智力；開展觀察、組合、模仿與想象的能力。Figure 31 薛定諤的兩只貓領(lǐng)域目標(biāo)安康：衛(wèi)生習(xí)慣與生活自理；平安保健與自我保護(hù)；體育活動(dòng)；集體生活。語言：交流意識(shí)與態(tài)度；口語交際；閱讀社會(huì)：社會(huì)情感、社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)技能科學(xué)：好奇心與求知欲；探究過程與能力；關(guān)愛環(huán)境與生命藝術(shù)：感受與欣賞；自我