高二文科地理教學(xué)反思

1、 高二文科地理教學(xué)反思 今我執(zhí)教高二年級文科班，反思以往教學(xué)上的不足，改進(jìn)教學(xué)方法，思考今后如何提高教學(xué)質(zhì)量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學(xué)工作中的部分不足之處和今后的對策，我把它寫出來，冀望它能時刻提醒自己，在今后的教學(xué)過程中不再走同樣的彎路，調(diào)整和改正教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。一 從考試看教學(xué)：從上學(xué)期的全縣會考看，我?guī)У娜齻€文科班的成績都下降了，這一事實只能說明我的教學(xué)上出現(xiàn)了問題。分析這份考卷，其實很多內(nèi)容已經(jīng)講過了，而且不止一次在課堂上討論過，原因何在？例如：非選擇題第三十一題：根據(jù)冷熱不均引起的大氣運動示意圖，回答問題。很多學(xué)生在圖中D方框內(nèi)填寫的是低壓，主要認(rèn)為“氣流總是由高壓走向低

2、壓的”，她們忽略了同一水平面這一個條件。就是因為我在講課時沒有強(qiáng)調(diào)高、低壓是指水平方向的差異，使一些學(xué)生誤以為是垂直方向的氣壓分布狀況，從而進(jìn)一步認(rèn)為垂直方向上空氣也會從高壓流向低壓。實際上近地面垂直方向上氣壓的分布是空氣運動的結(jié)果而不是空氣運動的原因。熱力環(huán)流的原理是地面冷熱不均，其發(fā)生的順序：地面冷熱不均大氣垂直運動同一水平面氣壓差異（近地面熱處為低壓，冷處為高壓；高空相反）水平運動（同一水平面上高壓流向低壓）。在熱力環(huán)流形成的過程中一定要不斷地強(qiáng)調(diào)是“同一水平面”的氣壓比較，水平運動是垂直運動的結(jié)果。因為熱力環(huán)流是大氣運動的理論基礎(chǔ)，若不將此概念講解清楚，對以后大氣環(huán)流及天氣、氣候的學(xué)習(xí)

3、和理解都會產(chǎn)生一定的影響，可謂“后患無窮”。對策：這類問題是很大程度上是教與學(xué)的偏差造成的，是學(xué)生在理解時易犯的錯誤，并且這些錯誤一時不一定會表現(xiàn)出來，我應(yīng)該吃透每一個知識點，避免這類教學(xué)偏差出現(xiàn)在課堂上。二從課堂看教學(xué)： 新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。本人在地理課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷的讓師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在講到季風(fēng)形成的時候，我

4、利用新鄉(xiāng)的地理位置特點，請學(xué)生說出自己在一年四季感受的風(fēng)向和氣溫狀況，然后總結(jié)溫帶季風(fēng)氣候特點，在這種氣候下又種植那些作物，住宅的建設(shè)又有什么特點，學(xué)生都可以自己解決。但是講到大家完全陌生的氣候類型時，我仍然難棄傳統(tǒng)的思維和方式，乃至全搬教材，因此學(xué)生感到課堂空洞、乏味，久而久之產(chǎn)生了對地理學(xué)習(xí)的抑制情緒，影響了對地理學(xué)習(xí)的興趣和非智力因素的調(diào)動。對策：緊扣地理學(xué)科的特點，充分挖掘地理學(xué)科的特色，優(yōu)化地理課堂教學(xué)。尤其要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學(xué)生終生有用的地理；教學(xué)方法上要突出個性化的教學(xué)，滿足學(xué)

5、生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。三從作業(yè)看教學(xué)：我個人認(rèn)為，作業(yè)要成為學(xué)生與教師知識與情感交流的“信箱”，所以作業(yè)批改不再是一種評判，而是一種對話。新課程講究的是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，對于作業(yè)的批改，我改變了原來的模式，試著在作業(yè)本了寫上針對性的評語，或者提出要求，或指明努力方向，讓每個學(xué)生都感受到我對他們的關(guān)懷，讓作業(yè)不僅能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能成為他們學(xué)習(xí)的動力等等。這樣當(dāng)學(xué)生打開地理作業(yè)的時候，就會看到我留下的評語，譬如：時差計算題的批改符號從“”變

6、為“？”時。說明解題方法或思路有值得推敲的地方，解題不是很完善。以“？”代替 “”能溫馨地提示有做錯了的地方，讓學(xué)生去反思?？墒蔷尤淮嬖诔鸢傅默F(xiàn)象，雖然我三令五申禁止學(xué)生抄答案，但這種現(xiàn)象還是屢禁不止，并且有時還有愈演愈烈的趨勢，我不知從哪些方面做起？通過了解抄答案的原因有：有的學(xué)生是真的“一竅不通”才抄的，有的學(xué)生認(rèn)為自己是某某學(xué)科能手或認(rèn)為作業(yè)太簡單，懶得寫，反正自己會做，為了省時間，“抄”！我認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾個方面:1、 作業(yè)負(fù)擔(dān)過重:一個禮拜我給他們兩次作業(yè)，有時再加一些試卷，他們有九門課，這樣算，他們整天淹沒在題山書海之中，對作業(yè)應(yīng)接不暇，沒有自己學(xué)習(xí)的時間。2、 作業(yè)缺乏針對性和梯度性：有時在留作業(yè)時，并沒有經(jīng)過認(rèn)真選擇，只是信手拈來，隨心所欲，缺乏必要的針對性和梯度性。例如上個禮拜，我講完五種重要氣候類型后，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生還是不知道它們各自的氣候特點和形成原因，我就讓他們列表寫在作業(yè)上，有的學(xué)生已經(jīng)理解了，就會感覺作業(yè)太簡單，不能激起興趣，就干脆敷衍了事。對策：1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)：在地理作業(yè)方面，給學(xué)生留出更多自由支配的時間去從事發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的活動，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從根本上消除學(xué)生對作業(yè)的排斥心理。