怎樣上好新課標(biāo)數(shù)學(xué)課

1、怎樣才能上好一堂數(shù)學(xué)公開(kāi)課 我認(rèn)為一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課應(yīng)該具備“新”“趣”“活”“實(shí)”“美“的特點(diǎn)。 一、新新就是不步人后塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，努力把課講出新意來(lái)，在某些方面有所突破，能引起同行們產(chǎn)生學(xué)習(xí)仿效的欲望。具體來(lái)講，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：、理念新即體現(xiàn)先進(jìn)的教育教學(xué)思想教師的教育觀念決定著教師的行為，教師教育觀念轉(zhuǎn)變是有效地進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵。實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)鍵是端正教育教學(xué)思想，打破傳統(tǒng)的教育觀念的束縛，圍繞“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”建立新的質(zhì)量觀、教育觀和學(xué)生觀。教育觀念的更新包括多方面的內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)主要涉及以下幾個(gè)方面。一是關(guān)于學(xué)生的

2、觀念。國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念第一條就指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)。不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。 具體來(lái)講就是： （1）每一個(gè)學(xué)生都可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。雖然學(xué)生的智力水平、經(jīng)驗(yàn)背景和學(xué)習(xí)習(xí)慣存在差異，但每一個(gè)智力正常的兒童，都可以學(xué)習(xí)大綱規(guī)定的數(shù)學(xué)內(nèi)容，都有條件按教學(xué)要求學(xué)好數(shù)學(xué)。 （2）不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的數(shù)學(xué)。學(xué)生之間的差異是客觀存在的，教師應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生的差異，并為不同的學(xué)生提出有差別的學(xué)習(xí)要求。不是讓每一個(gè)學(xué)生都按同一個(gè)水平發(fā)展，學(xué)習(xí)完全一樣的數(shù)學(xué)知識(shí)和達(dá)到同樣程度的數(shù)學(xué)水平。 （3

3、）允許學(xué)生以不同的速度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教學(xué)需要按一定的進(jìn)度完成，但并不是每一個(gè)學(xué)生都按同樣的速度完成所不的內(nèi)容?？梢栽试S一部分學(xué)生用較快的速度學(xué)習(xí)，也允許一些學(xué)生用較長(zhǎng)一點(diǎn)的時(shí)間達(dá)到相應(yīng)的要求。（4）學(xué)生可以用自己的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)問(wèn)題可以有不同的方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆绞嚼斫鈹?shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生用自己的方法去探索和解決問(wèn)題。有的方法在從成人的角度看是好的，而不同的學(xué)生可能有不同的感受。可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的方法加以比較，但不應(yīng)把某一種方法強(qiáng)加給學(xué)生作為必須使用的方法。 二是關(guān)于教學(xué)的觀念。為了使素質(zhì)教育的要求真正落到實(shí)處，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，應(yīng)當(dāng)提倡以下一些

4、關(guān)于教學(xué)的觀念。 （1）讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)游戲是低年級(jí)兒童感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在他們的生活中，游戲與學(xué)習(xí)是不能截然分開(kāi)的，而是互相滲透的。學(xué)生在游戲中可以順利地掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)，學(xué)生創(chuàng)造性的自我表現(xiàn)、獨(dú)立性和積極性的情感體驗(yàn)正是在游戲中形成和發(fā)展起來(lái)的。游戲在整個(gè)小學(xué)教育過(guò)程中起著重要的作用。教師要尊重兒童喜歡游戲、喜歡玩的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。 （2）讓學(xué)生在操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)是人們?cè)趯?duì)客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎(chǔ)上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程，這一過(guò)程充滿著探索與創(chuàng)造”。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)

5、程。只有教師讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才是有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生的親身體驗(yàn)和感知有利于獲得感性經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識(shí)的內(nèi)化、促成理解力和判斷力的發(fā)展，學(xué)生正是通過(guò)擺弄學(xué)具獲得關(guān)于客體的表象，進(jìn)而上升為理性認(rèn)識(shí)。教師要盡量給予學(xué)生更多的操作實(shí)踐機(jī)會(huì)，提供豐富的材料，使學(xué)生可以親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)成功和失敗、探討問(wèn)題和尋求結(jié)論。 （3）讓學(xué)生在合作交流中學(xué)習(xí)現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，教學(xué)中學(xué)生之間的互動(dòng)能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和社交能力，改善人際關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，如果想要增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用，討論和以小組為單位的學(xué)習(xí)是最恰當(dāng)?shù)倪x擇。如果教師希望幫助學(xué)生形成更獨(dú)立的更有責(zé)任心

6、的學(xué)習(xí)方式，小組討論的策略也是幫助教師實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳選擇之一。教學(xué)中要提倡合作交流的課堂氣氛。學(xué)會(huì)合作與交流的能力是現(xiàn)代社會(huì)所必須的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)提倡的組織方式。在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和組織課堂教學(xué)中，經(jīng)常給學(xué)生提供合作與交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在合作的過(guò)程中學(xué)習(xí)別人的方法和想法，表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法，從而學(xué)會(huì)從不同的角度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，養(yǎng)成與別人合作與交流的習(xí)慣。教師要在交流和研討中營(yíng)造一種民主的氛圍，使學(xué)生由被動(dòng)地聽(tīng)講變?yōu)橹鲃?dòng)參與、敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、尊重他人的意見(jiàn)。在交流研討的活動(dòng)中使學(xué)生的思維方式、認(rèn)知水平、交往能力等得到一定的提高。 （4）讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)在教學(xué)中，

7、教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。這種過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生自己如何探究知識(shí)、如何生成“結(jié)論”，突出思維方式和思維習(xí)慣的訓(xùn)練和培養(yǎng)，突出解決問(wèn)題的途徑和方法的獲得，而不僅在知識(shí)結(jié)論的記憶上。 三是關(guān)于教師作用的觀念。教師是課程實(shí)施過(guò)程中的決策者。在課程實(shí)施過(guò)程中，教師不是簡(jiǎn)單地執(zhí)行大綱和教材，也不只是原原本本地按大綱和教材進(jìn)行教學(xué)。教師要用自己對(duì)課程與教學(xué)的專業(yè)理解，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，成為課程與教學(xué)的決策者。課程和教學(xué)的決策者可以表現(xiàn)為用自己的專業(yè)判斷對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)法加工，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，面對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的具體情景作出恰當(dāng)?shù)奶幚頉Q

8、策。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者和參與者。教師在組織課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)的同時(shí)，還應(yīng)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的朋友，與學(xué)生共同探索數(shù)學(xué)和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。 2、思路新即體現(xiàn)構(gòu)思新穎，實(shí)用高效的教學(xué)思路同樣的教材，同樣的學(xué)生，同樣的40分鐘，同樣的教師，由于教學(xué)設(shè)計(jì)思路不同，課堂教學(xué)效果卻大不相同。如，在首屆全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)大獎(jiǎng)賽上，安徽的特級(jí)教師張建新在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，設(shè)計(jì)了非常新穎的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。 上課后，教師播放錄音，模擬電臺(tái)播放商品信息。某某市經(jīng)濟(jì)廣播電臺(tái)，現(xiàn)在播送商品信息：熊貓M10型收錄機(jī)，每臺(tái)67元，防雨書(shū)包，每個(gè)10元，2H鉛筆，每支0.12元，金星

9、牌鋼筆每支2.45元，北京牌墨水每瓶1.20元，三角牌電飯鍋每個(gè)120元。 播發(fā)后問(wèn)：剛才播放的是什么內(nèi)容？（商品信息，就是商品的標(biāo)價(jià)）教師再將上述內(nèi)容重播一遍，邊播放邊在磁性黑板上出示商品的標(biāo)價(jià)牌。讓學(xué)生仔細(xì)觀察，左右兩組標(biāo)價(jià)牌中出現(xiàn)的數(shù)，主要不同點(diǎn)是什么？（左邊一組數(shù)中沒(méi)有小圓點(diǎn)，右邊一組數(shù)中都有一個(gè)小圓點(diǎn)）（圖略）師：左邊這一組數(shù)67、10、120是我們以前學(xué)過(guò)的，都是整數(shù)。誰(shuí)還能舉出其它整數(shù)的例子？你們知道整數(shù)有多少個(gè)？師：右邊這組標(biāo)價(jià)牌中出現(xiàn)的0.12、2.45、1.02這三個(gè)數(shù)，剛才同學(xué)們說(shuō)了，數(shù)的中間都有一個(gè)小圓點(diǎn)（將上述3個(gè)小數(shù)從標(biāo)價(jià)牌中取出，放在磁性黑板上）像這樣，數(shù)的中間都

10、有一個(gè)小圓點(diǎn)的數(shù)，就是我們今天要學(xué)習(xí)的一種新的數(shù)，叫小數(shù)。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一些有關(guān)小數(shù)的知識(shí)。這一環(huán)節(jié)，教師特意設(shè)計(jì)了“經(jīng)濟(jì)電臺(tái)”播放“商品信息”這一新穎的教學(xué)形式。其中出現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)”“商品”“信息”與目前的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)“掛鉤”。另外，“商品信息”安排播放兩遍。第一遍起著“引起興趣，集中注意”的作用，第二遍采取“播放一種商品標(biāo)價(jià)，出示相應(yīng)標(biāo)牌”，起到調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽(tīng)感官，綜合參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)的作用。商品的標(biāo)價(jià)牌中既有“整數(shù)”，又有“小數(shù)”。這樣，小數(shù)的出現(xiàn)就顯得十分自然，使學(xué)生知道小數(shù)確實(shí)是由于實(shí)際需要而產(chǎn)生的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程清晰、流暢，真可謂別具匠心。 又如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課時(shí)，我是這樣進(jìn)行的

11、： 1、師：數(shù)學(xué)課，就要和數(shù)打交道。在19這9個(gè)數(shù)中，你最喜歡哪兩個(gè)數(shù)？生1：我最喜歡8和9。生2：我最喜歡5和8。生3：我最喜歡6和9。師：這位同學(xué)最喜歡5和8，那我們就從5和8入手開(kāi)始我們今天的學(xué)習(xí)。（教師板書(shū)：5 8）師：如果老師在5和8中間加上一個(gè)除號(hào)（板書(shū)：）就成了一個(gè)除法算式。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)清老師的要求，不計(jì)算，誰(shuí)能很快說(shuō)出一個(gè)除法算式，使這個(gè)算式的商與58的商相等？生：1016、1524（教師隨便選取兩個(gè)板書(shū)在黑板上）師：那老師要問(wèn)了，你們是根據(jù)什么想到這些算式的？生：我是根據(jù)“商不變的規(guī)律”想到的。師：好，你具體說(shuō)一說(shuō)“商不變的規(guī)律”內(nèi)容。生：在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或者

12、縮小相同的倍數(shù)，商不變。 2、師：根據(jù)分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系，這三個(gè)除法算式還可以寫成分?jǐn)?shù)形式。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)應(yīng)該怎樣寫？生：58=5/8 1016=10/16 1524=15/24（板書(shū)教師三個(gè)分?jǐn)?shù)）師：根據(jù)這三個(gè)算式的關(guān)系，你們說(shuō)這三個(gè)分?jǐn)?shù)之間有什么關(guān)系？生：這三個(gè)分?jǐn)?shù)相等。師：對(duì)！這三個(gè)分?jǐn)?shù)大小相等。（教師板書(shū)等號(hào)）換句話說(shuō)，也就是分?jǐn)?shù)的大小不變。 3、師：這就奇怪了，分?jǐn)?shù)的分子、分母變了，為什么它們的大小卻沒(méi)有變呢？你們想知道其中的奧秘嗎？生：想！師：那好，請(qǐng)同學(xué)們4個(gè)人一組，仿照四年級(jí)時(shí)我們發(fā)現(xiàn)“商不變規(guī)律”的方法，按照“先從左往右，再?gòu)挠彝蟆钡捻樞蛴^察這幾個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母各是怎樣變化的？

13、再聯(lián)系“商不變的規(guī)律”想一想，從中你能發(fā)現(xiàn)什么？生：（小組合作交流）（討論一會(huì)后，教師說(shuō)：“同學(xué)們可以把你們組發(fā)現(xiàn)的規(guī)律寫在課前老師發(fā)給你的卡片上。”）師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)觀察你發(fā)現(xiàn)什么？生：我發(fā)現(xiàn)，在分?jǐn)?shù)里，分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)擴(kuò)大或者縮小相同的倍數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。師：你們組是怎樣發(fā)現(xiàn)的？生1：我們先從左往右觀察，發(fā)現(xiàn)5/8的分子和分母同時(shí)擴(kuò)大2倍，就得到10/16，5/8的分子和分母同時(shí)擴(kuò)大3倍，就得到15/24。再?gòu)挠彝笥^察，發(fā)現(xiàn)15/24的分子和分母同時(shí)縮小3倍，就得到5/8，10/16的分子和分母同時(shí)縮小2倍就得到5/8。生2：我們先從左往右觀察，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)擴(kuò)大相同

14、的倍數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變；再?gòu)挠彝笥^察，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)縮小相同的倍數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。把這兩句話合起來(lái)說(shuō)，就是我們剛才得到的規(guī)律。師：其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？生：發(fā)現(xiàn)了！ 4、師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的這個(gè)規(guī)律對(duì)不對(duì)呢？我們來(lái)驗(yàn)證一下。師：為了便于操作，我們舉一個(gè)分?jǐn)?shù)1/2（板書(shū)1/2），同學(xué)們想，如果把它的分子、分母同時(shí)擴(kuò)大2倍，就得到多少？（板書(shū)2/4），如果把它的分子、分母同時(shí)擴(kuò)大4倍，就得到多少？（板書(shū)4/8）?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出課前老師發(fā)給你們的3張完全一樣的長(zhǎng)方形紙條，自己通過(guò)折紙驗(yàn)證一下，分?jǐn)?shù)的大小有沒(méi)有變化？（為了便于比較，這三個(gè)分?jǐn)?shù)同學(xué)們可以用陰影表示出來(lái)。）生：（自己折紙驗(yàn)證）師：

15、分?jǐn)?shù)的大小變了嗎？生：分?jǐn)?shù)的大小沒(méi)有變。師：你是怎樣知道的？生：因?yàn)檫@三個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的陰影部分相等。所以這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小就相等。（教師用等號(hào)連接三個(gè)分?jǐn)?shù)）師：還是這三張紙，你能不能在剛才折紙的基礎(chǔ)上通過(guò)進(jìn)一步折疊再找到一個(gè)和1/2相等的分?jǐn)?shù)？生：能！師：好，自己試一試。生：（自己折紙）師：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下，你得到了幾分之幾？生：（匯報(bào)）師：同學(xué)們想像一下，如果我們把手中的長(zhǎng)方形紙無(wú)限的平均分下去，可以得到多少個(gè)與1/2相等的分?jǐn)?shù)？生：可以得到無(wú)數(shù)個(gè)與1/2相等的分?jǐn)?shù)。師：從分?jǐn)?shù)的意義來(lái)看，1/2是把單位“1”平均分成2份，取其中的1份。大家想，把平均分的份數(shù)和取的份數(shù)怎么樣，就可以得到2/4？生：

16、把平均分的份數(shù)和取的份數(shù)同時(shí)擴(kuò)大2倍數(shù)，就可以得到2/4。師：把平均分的份數(shù)和取的分?jǐn)?shù)怎么樣，就可以得到4/8？生：把平均分的份數(shù)和取的份數(shù)同時(shí)擴(kuò)大4倍，就可以得到4/8。師：反過(guò)來(lái)看，4/8是把單位在新課標(biāo)下如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)課 課程改革對(duì)所有的教師，是一次猛烈的沖擊。新課程改革突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性.推崇“數(shù)學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同程度的發(fā)展的大眾化數(shù)學(xué)的理想” ，本人認(rèn)為在新課標(biāo)下如何上好數(shù)學(xué)課應(yīng)做到以下幾方面： 1、教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更

17、應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，要求創(chuàng)設(shè)生活情境，使生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，以喚起學(xué)生已有的生活積淀，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。情境的創(chuàng)設(shè)，使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，這樣可使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的情境中借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去感受、去經(jīng)歷，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。 2、教師在課堂上要提出富有挑戰(zhàn)性的、可引發(fā)思維的問(wèn)題， 學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者,通過(guò)自主的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造力、潛力得以開(kāi)發(fā)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到陶冶，個(gè)性得以張揚(yáng)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，必須要與學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)有較高水平，引起思維的碰撞。讓學(xué)生在學(xué)

18、習(xí)新知識(shí)時(shí)會(huì)想，這些內(nèi)容與前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容有何聯(lián)系？這樣能夠促使學(xué)生緊張、內(nèi)在的智力活動(dòng)，去思考、去聯(lián)想，也就是用數(shù)學(xué)知識(shí)本身的魅力去吸引學(xué)生、影響學(xué)生、感染學(xué)生，學(xué)生的探索欲望才能有效的生成。 3、教學(xué)要以學(xué)生為中心 學(xué)生是課堂的主體，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，數(shù)學(xué)新課程提倡在課堂上，生與生師與生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展。老師的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程大致是：精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，完善課程設(shè)計(jì)，積累教育素材，提高教育水平；引導(dǎo)、布置探索內(nèi)容，參與討論；協(xié)調(diào)學(xué)生之間的交流；完善評(píng)價(jià)體系和實(shí)施評(píng)價(jià)。學(xué)生應(yīng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在這過(guò)程中，數(shù)學(xué)教育從“文本教學(xué)”回歸到“人

19、本教育”，老師不再是真理的化身、絕對(duì)的權(quán)威，而是學(xué)生的朋友和伙伴。老師主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的心靈，一方面要“尊重”、“保護(hù)”、“關(guān)愛(ài)”學(xué)生，另一方面又要 “激勵(lì)”、“發(fā)展”學(xué)生。老師要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。 4、課堂上應(yīng)多討論、合作、交流 討論、合作是學(xué)習(xí)小組成員商討、分工完成學(xué)習(xí)任務(wù)的手段，而交流則促進(jìn)學(xué)生智慧（成果）共享。課堂上的討論、交流、合作首先有利于學(xué)生培養(yǎng)自主，自信和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，許多平時(shí)內(nèi)向、不善言辭的同學(xué)也會(huì)活躍起來(lái)，勇于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)；其次，有利于創(chuàng)造自由、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生思維的伸展，這也是愉快學(xué)習(xí)的一種形式；最后有利于學(xué)

20、生培養(yǎng)與人交往、合作的能力，這正是21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代每個(gè)人生存的必備條件。 5、課堂上要滲透德育教育 數(shù)學(xué)教育蘊(yùn)含豐富的德育內(nèi)容。講數(shù)學(xué)史，可培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)，追求真理，宏揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神；講數(shù)學(xué)思想、方法可培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思想。新課程的每一處知識(shí)、每一個(gè)背景材料都可以作為德育教育的資料。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所體現(xiàn)的意志品質(zhì)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力和欲望，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的審美觀等諸多面，一起構(gòu)成一個(gè)立體的德育滲透體系。 6、教學(xué)中要應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù) 幻燈、多媒體制作使數(shù)學(xué)知識(shí)得以直觀。 形象、生動(dòng)地展示出來(lái)，而互聯(lián)網(wǎng)則為數(shù)學(xué)教 育提供了無(wú)限廣闊的學(xué)習(xí)資源和舞臺(tái)，也提供了一種更為簡(jiǎn)潔的學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的工具。

21、信 息技術(shù)的使用，大大地提高了課堂教學(xué)效果，對(duì)老師提高自己的教學(xué)水平也起到很好的促進(jìn)作用。7、讓課堂教學(xué)充滿活力，使學(xué)生真正得到發(fā)展。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程，如何讓課堂充滿活力，使學(xué)生得到發(fā)展。但有些課表面上進(jìn)行得很順，有問(wèn)有答、有說(shuō)有笑，學(xué)生的積極性很高，整節(jié)課也讓人找不出多少毛病，但總讓人覺(jué)得缺乏交流，缺乏實(shí)質(zhì)性的碰撞，沒(méi)有鮮活的生命感受。富有個(gè)性的過(guò)程是不斷生成新的問(wèn)題。教師要讓學(xué)生腦子里有問(wèn)題，再去思考，這就是培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。也就是說(shuō)，有些時(shí)候，教師不應(yīng)唱獨(dú)角戲，把學(xué)生的時(shí)間和空間都占去了，學(xué)生沒(méi)有探索、獨(dú)立思考及合作交

22、流的時(shí)間和空間，因而提不出問(wèn)題，更不能產(chǎn)生思維的碰撞。新課程體現(xiàn)了課堂教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生取得一個(gè)裝知識(shí)的袋囊，而是從多方位、多角度促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。學(xué)生作為受教育的主體，他的全面發(fā)展是必須要首先考慮的，學(xué)生如何獲取知識(shí)，以及在獲取知識(shí)的過(guò)程中。學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)和能力的發(fā)展是更為重要的，它留給學(xué)生的是擁有一種精神、一種立場(chǎng)、一種態(tài)度、一種不懈的追求。創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境 提高數(shù)學(xué)課堂實(shí)效 教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，正是激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)成為必不可少的教學(xué)活

23、動(dòng)。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，在“前言”中指出“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”；在“課程實(shí)施建議”中又提出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。的確，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，許多老師對(duì)創(chuàng)設(shè)情境目的性不明確，數(shù)學(xué)教學(xué)究竟需要怎樣地情境？教學(xué)情境與生活情境、問(wèn)題情境的關(guān)系如何？等等，在實(shí)際的教學(xué)中存在著一些模糊的認(rèn)識(shí)，使創(chuàng)設(shè)的情境價(jià)值性不大、有效性不高。如有的課堂情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師主觀臆造，不符合學(xué)生實(shí)際；有的情境與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密，不貼近學(xué)習(xí)內(nèi)容等等。下面就教學(xué)情境的認(rèn)識(shí)、理解和具體實(shí)踐中的運(yùn)用談一點(diǎn)看法

24、： 一、對(duì)教學(xué)情境的認(rèn)識(shí)和理解 認(rèn)識(shí)一：情境是一個(gè)教學(xué)因素。情境創(chuàng)設(shè)不只是故事、圖畫等外在因素，只要有利于學(xué)生感受數(shù)學(xué)問(wèn)題、產(chǎn)生求知沖動(dòng)，就可以創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，如真實(shí)情境、想象情境等。情境不光包括認(rèn)知因素情境，也包括人際互動(dòng)在內(nèi)的情意因素情境。 認(rèn)識(shí)二：情境創(chuàng)設(shè)要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有意義。情境是學(xué)生熟悉的或可以理解的，但包含的數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)學(xué)生又是富有挑戰(zhàn)性的、能引發(fā)學(xué)生思考的。情境本身無(wú)所謂好壞，只要能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，什么樣的情境都是好的。 認(rèn)識(shí)三：教學(xué)情境關(guān)鍵是要在學(xué)生心中激起波瀾。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不一定要用圖畫或動(dòng)畫。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要重點(diǎn)關(guān)注兒童的接受能力，只要兒童能理解，情境的形式并不重要。 認(rèn)識(shí)

25、四：教學(xué)情境不需要轟轟烈烈，關(guān)鍵是要引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望。數(shù)學(xué)情境重在有“數(shù)學(xué)味”，不能上成“看圖說(shuō)話課”或“語(yǔ)言文字訓(xùn)練課”。情境創(chuàng)設(shè)要能放出去，還能收得住。 認(rèn)識(shí)五：學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)情境的感受、理解、分析、抽象、歸納、運(yùn)用實(shí)際是一個(gè)不斷將教學(xué)情境“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程，學(xué)生的交流與互動(dòng)、合作與競(jìng)爭(zhēng)、練習(xí)與評(píng)價(jià)事實(shí)上也構(gòu)成了教學(xué)情境。所以情境不光是教師在創(chuàng)設(shè)，合理組織與引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)本身也構(gòu)成了“情境”。教師的教學(xué)引導(dǎo)藝術(shù)和教師的鼓勵(lì)、欣賞、尊重、寬容等都是教學(xué)情境。 二、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談教學(xué)情境的具體創(chuàng)設(shè) （一）激活思維，創(chuàng)設(shè)興趣情境 俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，要想方設(shè)法，創(chuàng)

26、設(shè)情境，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，觸及學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)思維的熱情和興趣，使學(xué)生處于一種積極思維的狀態(tài)中，從而激活思維。 在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，我出示了各種各樣的圖形，從觀察圖形入手，讓學(xué)生帶著新奇的目光去仔細(xì)觀察這些圖形。學(xué)生們興趣很高，紛紛舉手告訴大家自己的發(fā)現(xiàn)。特別是找圖形時(shí)，孩子們的興趣更加高漲，都想說(shuō)出自己與眾不同的新發(fā)現(xiàn)。有的圖形學(xué)過(guò)，而有的還沒(méi)有學(xué)過(guò)，學(xué)生對(duì)這些新的圖形充滿了求知的欲望，致使學(xué)生不斷地探究新圖形的特征。 （二）設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)，總是由問(wèn)題開(kāi)始的，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能激起學(xué)

27、生的求知欲望，能打開(kāi)思維的閘門，能使學(xué)生進(jìn)入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我有意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的意境，啟發(fā)學(xué)生參與，引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生極高的熱情投入新課學(xué)習(xí)。上課開(kāi)始，用淘氣和笑笑分蘋果的情景，讓學(xué)生用手指表示答案，提問(wèn)：4個(gè)蘋果平均分給他們，每人分得幾個(gè)？2個(gè)蘋果平均分給他們，每人分得幾個(gè)？1個(gè)蘋果平均分給他們，每人分得多少？該怎么分？該怎么寫？借助學(xué)生熟悉的“分蘋果”事例，引導(dǎo)學(xué)生感知從用整數(shù)表示兩個(gè)蘋果、一個(gè)蘋果，到兩人分吃一個(gè)蘋果怎么表示？自然地將分?jǐn)?shù)產(chǎn)生在平均分基礎(chǔ)上的事實(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅增加了數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就

28、在身邊，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。 （三）明確任務(wù)，創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境 經(jīng)驗(yàn)告訴我們，當(dāng)學(xué)生明確他們學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)時(shí)，他們的注意力就會(huì)穩(wěn)定下來(lái)，就會(huì)圍繞目標(biāo)展開(kāi)思維。教學(xué)時(shí)教師要及時(shí)出示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生懂得，學(xué)會(huì)這些知識(shí)就能將自己希望解決的問(wèn)題順利解決。從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生在需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)的召喚下進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。如：教學(xué)“初步用乘法解決問(wèn)題”時(shí)，我用投影片出示9行8列，4行8列，7行6列小動(dòng)物圖，要求學(xué)生很快說(shuō)出分別有多少只小動(dòng)物，學(xué)生用逐個(gè)數(shù)或加的方法好一會(huì)才說(shuō)出答案，而我用乘法在極短的時(shí)間就說(shuō)出了全部答案，學(xué)生表現(xiàn)出很驚訝的神情，我抓住契機(jī)說(shuō)：“同學(xué)們想知道老師

29、為什么算得那么快嗎？學(xué)習(xí)這節(jié)課后，同學(xué)們也能很快算出。下面讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)用乘法解決問(wèn)題”。這樣，以巧妙的方法出示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)了興趣，誘發(fā)了思維，學(xué)生帶著極大的熱情投入到尋求新知的活動(dòng)中，使他們不自覺(jué)地通過(guò)動(dòng)腦動(dòng)手、積極主動(dòng)地獲取了新知。 （四）注重實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)操作情境 課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一”小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)。而數(shù)學(xué)知識(shí)本身又是枯燥、抽象的，要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動(dòng)手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者前面，從而親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如，在教學(xué) “可能性”時(shí)，我設(shè)計(jì)了摸一摸的活動(dòng)，給每組準(zhǔn)備一個(gè)紙盒，里面裝的是

30、幾種顏色的玻璃珠，讓學(xué)生在猜的基礎(chǔ)上親自動(dòng)手摸，在摸的實(shí)踐中體驗(yàn)可能性。又如，在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一節(jié)，由于“分?jǐn)?shù)”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象的，因此在教 學(xué)中我時(shí)刻注意將分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)與圖形的操作活動(dòng)相聯(lián)系，發(fā)揮動(dòng)手操作在學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)中積極的促進(jìn)作用。 （五）加強(qiáng)合作，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境 小學(xué)生具有好勝的心理特點(diǎn)，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的刺激作用。課堂教學(xué)中可以適時(shí)、適度采用競(jìng)賽等方法誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在 教學(xué)計(jì)算練習(xí)時(shí)，我通常讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行接龍游戲比賽，具體方法是將算式寫在卡片上，學(xué)生從前往后傳著做，以速度和正確率辨別優(yōu)勝。通過(guò)游戲不僅使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識(shí)，而且更使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)感，培養(yǎng)學(xué)生力爭(zhēng)上游的

31、精神。既給學(xué)生提供了熟練計(jì)算的機(jī)會(huì)，也鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。 總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種各樣的有效情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，形成生動(dòng)、活潑、高效的課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮和教學(xué)實(shí)效的提高。如我在教學(xué)過(guò)程中，也常常創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景進(jìn)行課堂教學(xué)。也收到一定的教學(xué)效果。在教學(xué)小數(shù)加減法時(shí)，同學(xué)們看過(guò)奧運(yùn)會(huì)體育比賽嗎？大家說(shuō)“有”。你們最關(guān)注什么項(xiàng)目？有的說(shuō)“足球”，有的說(shuō)“乒乓球”，籃球，當(dāng)學(xué)生說(shuō)跳水時(shí)，我就抓隹這個(gè)機(jī)會(huì)，你認(rèn)識(shí)哪個(gè)跳水運(yùn)動(dòng)員？我們湛江出現(xiàn)了跳水世界冠軍，你知道是誰(shuí)嗎？從而引出了“勞麗詩(shī)”。下面讓我們關(guān)注2004年雅典奧運(yùn)會(huì)10米雙人跳板比賽。引出了跳水的

32、分?jǐn)?shù)，進(jìn)行分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)和比較。學(xué)習(xí)了小數(shù)加減法的運(yùn)算法則。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較濃。在教學(xué)小數(shù)簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，學(xué)生提不起興趣，我在教學(xué)時(shí)，通過(guò)情景引入，四（1）班四名同學(xué)50米跑的最好成績(jī)，如果讓這四名同學(xué)進(jìn)行4*50米接力賽，成績(jī)可能是多少呢？如果讓學(xué)生算，評(píng)講，學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有多大興趣，這時(shí)，我以比賽的方式進(jìn)行。四組同學(xué)中各選一位同學(xué)，比賽看誰(shuí)算得快。結(jié)果有兩位同學(xué)算得快。為什么快呢？讓同學(xué)分析快的原因。課堂氣氛比較活躍，教學(xué)效果好。然而，在強(qiáng)調(diào)從現(xiàn)實(shí)情境引入數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，我們也應(yīng)該注意防止另一種傾向，即教師對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的關(guān)注正在逐漸減少，數(shù)學(xué)課的“數(shù)學(xué)味”正變得越來(lái)越淡。如果把“生活味”和“數(shù)學(xué)味”看做“數(shù)學(xué)教學(xué)”這道菜肴的兩種調(diào)料的話，