怎樣上好新課標數學課

1、怎樣才能上好一堂數學公開課 我認為一節(jié)成功的數學課應該具備“新”“趣”“活”“實”“美“的特點。 一、新新就是不步人后塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，努力把課講出新意來，在某些方面有所突破，能引起同行們產生學習仿效的欲望。具體來講，主要體現在以下幾個方面：、理念新即體現先進的教育教學思想教師的教育觀念決定著教師的行為，教師教育觀念轉變是有效地進行課堂教學的關鍵。實施素質教育，關鍵是端正教育教學思想，打破傳統(tǒng)的教育觀念的束縛，圍繞“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”建立新的質量觀、教育觀和學生觀。教育觀念的更新包括多方面的內容，對于小學數學教師來說主要涉及以下幾個方面。一是關于學生的

2、觀念。國家數學課程標準在基本理念第一條就指出：數學課程應突出體現義務教育的普及性、基礎性和發(fā)展性，使數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學。人人都能獲得必要的數學。不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。 具體來講就是： （1）每一個學生都可以學習數學。雖然學生的智力水平、經驗背景和學習習慣存在差異，但每一個智力正常的兒童，都可以學習大綱規(guī)定的數學內容，都有條件按教學要求學好數學。 （2）不同的學生學習不同水平的數學。學生之間的差異是客觀存在的，教師應當承認學生的差異，并為不同的學生提出有差別的學習要求。不是讓每一個學生都按同一個水平發(fā)展，學習完全一樣的數學知識和達到同樣程度的數學水平。 （3

3、）允許學生以不同的速度學習數學。教學需要按一定的進度完成，但并不是每一個學生都按同樣的速度完成所不的內容?？梢栽试S一部分學生用較快的速度學習，也允許一些學生用較長一點的時間達到相應的要求。（4）學生可以用自己的方法學習數學。認識和理解數學問題可以有不同的方法，教師可以引導學生用適當的方式理解數學問題，同時，教師也應當允許學生用自己的方法去探索和解決問題。有的方法在從成人的角度看是好的，而不同的學生可能有不同的感受。可以引導學生對不同的方法加以比較，但不應把某一種方法強加給學生作為必須使用的方法。 二是關于教學的觀念。為了使素質教育的要求真正落到實處，在當前的小學數學教學改革中，應當提倡以下一些

4、關于教學的觀念。 （1）讓學生在游戲中學習游戲是低年級兒童感興趣的學習活動。在他們的生活中，游戲與學習是不能截然分開的，而是互相滲透的。學生在游戲中可以順利地掌握新的學習內容，同時，學生創(chuàng)造性的自我表現、獨立性和積極性的情感體驗正是在游戲中形成和發(fā)展起來的。游戲在整個小學教育過程中起著重要的作用。教師要尊重兒童喜歡游戲、喜歡玩的特點來設計教學活動。 （2）讓學生在操作活動中學習“數學是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進行應用的過程，這一過程充滿著探索與創(chuàng)造”。學生的數學學習過程不只是接受現成的數學知識，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構過

5、程。只有教師讓學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習。學生的親身體驗和感知有利于獲得感性經驗，從而實現其認識的內化、促成理解力和判斷力的發(fā)展，學生正是通過擺弄學具獲得關于客體的表象，進而上升為理性認識。教師要盡量給予學生更多的操作實踐機會，提供豐富的材料，使學生可以親自進行實驗，體驗成功和失敗、探討問題和尋求結論。 （3）讓學生在合作交流中學習現代心理學研究表明，教學中學生之間的互動能提高學生的學業(yè)成績和社交能力，改善人際關系，形成良好的學習品質。在課堂教學中，如果想要增進教師與學生、學生與學生之間的相互作用，討論和以小組為單位的學習是最恰當的選擇。如果教師希望幫助學生形成更獨立的更有責任心

6、的學習方式，小組討論的策略也是幫助教師實現這一目標的最佳選擇之一。教學中要提倡合作交流的課堂氣氛。學會合作與交流的能力是現代社會所必須的，也是數學學習過程應當提倡的組織方式。在設計教學計劃和組織課堂教學中，經常給學生提供合作與交流的機會，使學生在合作的過程中學習別人的方法和想法，表達自己對問題的看法，從而學會從不同的角度認識數學，養(yǎng)成與別人合作與交流的習慣。教師要在交流和研討中營造一種民主的氛圍，使學生由被動地聽講變?yōu)橹鲃訁⑴c、敢于發(fā)表自己獨特的見解，并學會傾聽、尊重他人的意見。在交流研討的活動中使學生的思維方式、認知水平、交往能力等得到一定的提高。 （4）讓學生在探究發(fā)現活動中學習在教學中，

7、教師要為學生創(chuàng)設發(fā)現數學知識的活動情境，讓學生的學習過程成為一個再創(chuàng)造、再發(fā)現的過程。這種過程應突出學生自己如何探究知識、如何生成“結論”，突出思維方式和思維習慣的訓練和培養(yǎng)，突出解決問題的途徑和方法的獲得，而不僅在知識結論的記憶上。 三是關于教師作用的觀念。教師是課程實施過程中的決策者。在課程實施過程中，教師不是簡單地執(zhí)行大綱和教材，也不只是原原本本地按大綱和教材進行教學。教師要用自己對課程與教學的專業(yè)理解，創(chuàng)造性地組織教學，成為課程與教學的決策者。課程和教學的決策者可以表現為用自己的專業(yè)判斷對教材進行教學法加工，對教學內容和教學方法進行適當的調整，面對課堂教學過程的具體情景作出恰當的處理決

8、策。教師是教學過程的組織者、指導者和參與者。教師在組織課堂教學，指導學生開展多種多樣的活動的同時，還應成為數學學習過程的參與者。教師應當成為學生的朋友，與學生共同探索數學和認識數學。 2、思路新即體現構思新穎，實用高效的教學思路同樣的教材，同樣的學生，同樣的40分鐘，同樣的教師，由于教學設計思路不同，課堂教學效果卻大不相同。如，在首屆全國小學數學大獎賽上，安徽的特級教師張建新在教學“小數的初步認識”時，設計了非常新穎的導入環(huán)節(jié)。 上課后，教師播放錄音，模擬電臺播放商品信息。某某市經濟廣播電臺，現在播送商品信息：熊貓M10型收錄機，每臺67元，防雨書包，每個10元，2H鉛筆，每支0.12元，金星

9、牌鋼筆每支2.45元，北京牌墨水每瓶1.20元，三角牌電飯鍋每個120元。 播發(fā)后問：剛才播放的是什么內容？（商品信息，就是商品的標價）教師再將上述內容重播一遍，邊播放邊在磁性黑板上出示商品的標價牌。讓學生仔細觀察，左右兩組標價牌中出現的數，主要不同點是什么？（左邊一組數中沒有小圓點，右邊一組數中都有一個小圓點）（圖略）師：左邊這一組數67、10、120是我們以前學過的，都是整數。誰還能舉出其它整數的例子？你們知道整數有多少個？師：右邊這組標價牌中出現的0.12、2.45、1.02這三個數，剛才同學們說了，數的中間都有一個小圓點（將上述3個小數從標價牌中取出，放在磁性黑板上）像這樣，數的中間都

10、有一個小圓點的數，就是我們今天要學習的一種新的數，叫小數。這節(jié)課我們就來學習一些有關小數的知識。這一環(huán)節(jié)，教師特意設計了“經濟電臺”播放“商品信息”這一新穎的教學形式。其中出現“經濟”“商品”“信息”與目前的市場經濟“掛鉤”。另外，“商品信息”安排播放兩遍。第一遍起著“引起興趣，集中注意”的作用，第二遍采取“播放一種商品標價，出示相應標牌”，起到調動學生視聽感官，綜合參與認識活動的作用。商品的標價牌中既有“整數”，又有“小數”。這樣，小數的出現就顯得十分自然，使學生知道小數確實是由于實際需要而產生的。整個教學過程清晰、流暢，真可謂別具匠心。 又如，在教學“分數的基本性質”一課時，我是這樣進行的

11、： 1、師：數學課，就要和數打交道。在19這9個數中，你最喜歡哪兩個數？生1：我最喜歡8和9。生2：我最喜歡5和8。生3：我最喜歡6和9。師：這位同學最喜歡5和8，那我們就從5和8入手開始我們今天的學習。（教師板書：5 8）師：如果老師在5和8中間加上一個除號（板書：）就成了一個除法算式。現在請同學們聽清老師的要求，不計算，誰能很快說出一個除法算式，使這個算式的商與58的商相等？生：1016、1524（教師隨便選取兩個板書在黑板上）師：那老師要問了，你們是根據什么想到這些算式的？生：我是根據“商不變的規(guī)律”想到的。師：好，你具體說一說“商不變的規(guī)律”內容。生：在除法里，被除數和除數同時擴大或者

12、縮小相同的倍數，商不變。 2、師：根據分數和除法的關系，這三個除法算式還可以寫成分數形式。誰來說一說應該怎樣寫？生：58=5/8 1016=10/16 1524=15/24（板書教師三個分數）師：根據這三個算式的關系，你們說這三個分數之間有什么關系？生：這三個分數相等。師：對！這三個分數大小相等。（教師板書等號）換句話說，也就是分數的大小不變。 3、師：這就奇怪了，分數的分子、分母變了，為什么它們的大小卻沒有變呢？你們想知道其中的奧秘嗎？生：想！師：那好，請同學們4個人一組，仿照四年級時我們發(fā)現“商不變規(guī)律”的方法，按照“先從左往右，再從右往左”的順序觀察這幾個分數的分子和分母各是怎樣變化的？

13、再聯(lián)系“商不變的規(guī)律”想一想，從中你能發(fā)現什么？生：（小組合作交流）（討論一會后，教師說：“同學們可以把你們組發(fā)現的規(guī)律寫在課前老師發(fā)給你的卡片上?！保煟赫l來說一說，通過觀察你發(fā)現什么？生：我發(fā)現，在分數里，分數的分子和分母同時擴大或者縮小相同的倍數，分數的大小不變。師：你們組是怎樣發(fā)現的？生1：我們先從左往右觀察，發(fā)現5/8的分子和分母同時擴大2倍，就得到10/16，5/8的分子和分母同時擴大3倍，就得到15/24。再從右往左觀察，發(fā)現15/24的分子和分母同時縮小3倍，就得到5/8，10/16的分子和分母同時縮小2倍就得到5/8。生2：我們先從左往右觀察，發(fā)現分數的分子和分母同時擴大相同

14、的倍數，分數的大小不變；再從右往左觀察，發(fā)現分數的分子和分母同時縮小相同的倍數，分數的大小不變。把這兩句話合起來說，就是我們剛才得到的規(guī)律。師：其他同學發(fā)現沒有？生：發(fā)現了！ 4、師：同學們發(fā)現的這個規(guī)律對不對呢？我們來驗證一下。師：為了便于操作，我們舉一個分數1/2（板書1/2），同學們想，如果把它的分子、分母同時擴大2倍，就得到多少？（板書2/4），如果把它的分子、分母同時擴大4倍，就得到多少？（板書4/8）?，F在請同學們拿出課前老師發(fā)給你們的3張完全一樣的長方形紙條，自己通過折紙驗證一下，分數的大小有沒有變化？（為了便于比較，這三個分數同學們可以用陰影表示出來。）生：（自己折紙驗證）師：

15、分數的大小變了嗎？生：分數的大小沒有變。師：你是怎樣知道的？生：因為這三個分數所表示的陰影部分相等。所以這三個分數的大小就相等。（教師用等號連接三個分數）師：還是這三張紙，你能不能在剛才折紙的基礎上通過進一步折疊再找到一個和1/2相等的分數？生：能！師：好，自己試一試。生：（自己折紙）師：誰來匯報一下，你得到了幾分之幾？生：（匯報）師：同學們想像一下，如果我們把手中的長方形紙無限的平均分下去，可以得到多少個與1/2相等的分數？生：可以得到無數個與1/2相等的分數。師：從分數的意義來看，1/2是把單位“1”平均分成2份，取其中的1份。大家想，把平均分的份數和取的份數怎么樣，就可以得到2/4？生：

16、把平均分的份數和取的份數同時擴大2倍數，就可以得到2/4。師：把平均分的份數和取的分數怎么樣，就可以得到4/8？生：把平均分的份數和取的份數同時擴大4倍，就可以得到4/8。師：反過來看，4/8是把單位在新課標下如何上好小學數學課 課程改革對所有的教師，是一次猛烈的沖擊。新課程改革突出數學學習的基礎性、普及性和發(fā)展性.推崇“數學應面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同程度的發(fā)展的大眾化數學的理想” ，本人認為在新課標下如何上好數學課應做到以下幾方面： 1、教學要為學生創(chuàng)設學習情境，讓學生在具體的情境中學習數學。 數學教學不僅要考慮數學自身的特點，更

17、應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，要求創(chuàng)設生活情境，使生活問題數學化，數學問題生活化，以喚起學生已有的生活積淀，產生對數學的親切感，從而激發(fā)學生學習數學的興趣。情境的創(chuàng)設，使數學問題生活化，與學生的現實生活聯(lián)系起來，這樣可使學生在數學活動的情境中借助已有的生活經驗，去感受、去經歷，自己發(fā)現問題、提出問題，從而解決問題。 2、教師在課堂上要提出富有挑戰(zhàn)性的、可引發(fā)思維的問題， 學生是知識的主動建構者,通過自主的知識建構活動，學生的創(chuàng)造力、潛力得以開發(fā)，情感、態(tài)度、價值觀得到陶冶，個性得以張揚。學生對知識的建構，必須要與學生原有的認識有較高水平，引起思維的碰撞。讓學生在學

18、習新知識時會想，這些內容與前面學習的內容有何聯(lián)系？這樣能夠促使學生緊張、內在的智力活動，去思考、去聯(lián)想，也就是用數學知識本身的魅力去吸引學生、影響學生、感染學生，學生的探索欲望才能有效的生成。 3、教學要以學生為中心 學生是課堂的主體，老師是數學學習活動的組織者、引導者和合作者，數學新課程提倡在課堂上，生與生師與生之間交往互動、共同發(fā)展。老師的教學活動過程大致是：精心設計教學過程，完善課程設計，積累教育素材，提高教育水平；引導、布置探索內容，參與討論；協(xié)調學生之間的交流；完善評價體系和實施評價。學生應進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。在這過程中，數學教育從“文本教學”回歸到“人

19、本教育”，老師不再是真理的化身、絕對的權威，而是學生的朋友和伙伴。老師主動走進學生的心靈，一方面要“尊重”、“保護”、“關愛”學生，另一方面又要 “激勵”、“發(fā)展”學生。老師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。 4、課堂上應多討論、合作、交流 討論、合作是學習小組成員商討、分工完成學習任務的手段，而交流則促進學生智慧（成果）共享。課堂上的討論、交流、合作首先有利于學生培養(yǎng)自主，自信和學習的主動性，許多平時內向、不善言辭的同學也會活躍起來，勇于發(fā)表個人見解，學生個性得到張揚；其次，有利于創(chuàng)造自由、輕松、愉悅的學習環(huán)境，促進學生思維的伸展，這也是愉快學習的一種形式；最后有利于學

20、生培養(yǎng)與人交往、合作的能力，這正是21世紀知識經濟時代每個人生存的必備條件。 5、課堂上要滲透德育教育 數學教育蘊含豐富的德育內容。講數學史，可培養(yǎng)學生崇尚科學，追求真理，宏揚愛國主義精神；講數學思想、方法可培養(yǎng)學生的辯證唯物主義思想。新課程的每一處知識、每一個背景材料都可以作為德育教育的資料。學習數學所體現的意志品質，提高解決實際問題的能力和欲望，培養(yǎng)數學的審美觀等諸多面，一起構成一個立體的德育滲透體系。 6、教學中要應用現代信息技術 幻燈、多媒體制作使數學知識得以直觀。 形象、生動地展示出來，而互聯(lián)網則為數學教 育提供了無限廣闊的學習資源和舞臺，也提供了一種更為簡潔的學習和解決問題的工具。

21、信 息技術的使用，大大地提高了課堂教學效果，對老師提高自己的教學水平也起到很好的促進作用。7、讓課堂教學充滿活力，使學生真正得到發(fā)展。 數學課程標準指出：學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程，如何讓課堂充滿活力，使學生得到發(fā)展。但有些課表面上進行得很順，有問有答、有說有笑，學生的積極性很高，整節(jié)課也讓人找不出多少毛病，但總讓人覺得缺乏交流，缺乏實質性的碰撞，沒有鮮活的生命感受。富有個性的過程是不斷生成新的問題。教師要讓學生腦子里有問題，再去思考，這就是培養(yǎng)了學生解決問題的能力。也就是說，有些時候，教師不應唱獨角戲，把學生的時間和空間都占去了，學生沒有探索、獨立思考及合作交

22、流的時間和空間，因而提不出問題，更不能產生思維的碰撞。新課程體現了課堂教學不僅僅是讓學生取得一個裝知識的袋囊，而是從多方位、多角度促進學生全方面的發(fā)展。學生作為受教育的主體，他的全面發(fā)展是必須要首先考慮的，學生如何獲取知識，以及在獲取知識的過程中。學生的情感、態(tài)度、價值觀等方面的培養(yǎng)和能力的發(fā)展是更為重要的，它留給學生的是擁有一種精神、一種立場、一種態(tài)度、一種不懈的追求。創(chuàng)設有效學習情境 提高數學課堂實效 教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。創(chuàng)設具體、生動的課堂教學情境，正是激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。在數學教學中，創(chuàng)設情境已經成為必不可少的教學活

23、動。義務教育數學課程標準，在“前言”中指出“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”；在“課程實施建議”中又提出“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。的確，創(chuàng)設有效的數學情境能激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供良好的學習環(huán)境。但在現實的教學實踐中，許多老師對創(chuàng)設情境目的性不明確，數學教學究竟需要怎樣地情境？教學情境與生活情境、問題情境的關系如何？等等，在實際的教學中存在著一些模糊的認識，使創(chuàng)設的情境價值性不大、有效性不高。如有的課堂情境創(chuàng)設時，教師主觀臆造，不符合學生實際；有的情境與教學內容聯(lián)系不緊密，不貼近學習內容等等。下面就教學情境的認識、理解和具體實踐中的運用談一點看法

24、： 一、對教學情境的認識和理解 認識一：情境是一個教學因素。情境創(chuàng)設不只是故事、圖畫等外在因素，只要有利于學生感受數學問題、產生求知沖動，就可以創(chuàng)設多種多樣的情境，如真實情境、想象情境等。情境不光包括認知因素情境，也包括人際互動在內的情意因素情境。 認識二：情境創(chuàng)設要對學生學習有意義。情境是學生熟悉的或可以理解的，但包含的數學問題對學生又是富有挑戰(zhàn)性的、能引發(fā)學生思考的。情境本身無所謂好壞，只要能有效促進學生學習，什么樣的情境都是好的。 認識三：教學情境關鍵是要在學生心中激起波瀾。創(chuàng)設教學情境不一定要用圖畫或動畫。創(chuàng)設教學情境要重點關注兒童的接受能力，只要兒童能理解，情境的形式并不重要。 認識

25、四：教學情境不需要轟轟烈烈，關鍵是要引發(fā)學生學習興趣和欲望。數學情境重在有“數學味”，不能上成“看圖說話課”或“語言文字訓練課”。情境創(chuàng)設要能放出去，還能收得住。 認識五：學生對數學情境的感受、理解、分析、抽象、歸納、運用實際是一個不斷將教學情境“數學化”的過程，學生的交流與互動、合作與競爭、練習與評價事實上也構成了教學情境。所以情境不光是教師在創(chuàng)設，合理組織與引導學生的學習活動本身也構成了“情境”。教師的教學引導藝術和教師的鼓勵、欣賞、尊重、寬容等都是教學情境。 二、結合教學實踐談教學情境的具體創(chuàng)設 （一）激活思維，創(chuàng)設興趣情境 俗話說“興趣是最好的老師”。因此，在課堂教學時，要想方設法，創(chuàng)

26、設情境，把學生的心理調節(jié)到最佳狀態(tài)，觸及學生產生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)思維的熱情和興趣，使學生處于一種積極思維的狀態(tài)中，從而激活思維。 在教學“認識圖形”時，我出示了各種各樣的圖形，從觀察圖形入手，讓學生帶著新奇的目光去仔細觀察這些圖形。學生們興趣很高，紛紛舉手告訴大家自己的發(fā)現。特別是找圖形時，孩子們的興趣更加高漲，都想說出自己與眾不同的新發(fā)現。有的圖形學過，而有的還沒有學過，學生對這些新的圖形充滿了求知的欲望，致使學生不斷地探究新圖形的特征。 （二）設置疑問，創(chuàng)設問題情境 學起于思，思源于疑。學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設問題情境能激起學

27、生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學生進入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教學“分數的初步認識”時，我有意創(chuàng)設生動有趣的意境，啟發(fā)學生參與，引發(fā)學生興趣，調動學生極高的熱情投入新課學習。上課開始，用淘氣和笑笑分蘋果的情景，讓學生用手指表示答案，提問：4個蘋果平均分給他們，每人分得幾個？2個蘋果平均分給他們，每人分得幾個？1個蘋果平均分給他們，每人分得多少？該怎么分？該怎么寫？借助學生熟悉的“分蘋果”事例，引導學生感知從用整數表示兩個蘋果、一個蘋果，到兩人分吃一個蘋果怎么表示？自然地將分數產生在平均分基礎上的事實展現在學生面前，不僅增加了數學知識間的聯(lián)系，而且使學生進一步感受到數學就

28、在身邊，同時激勵學生探究新知識的欲望。 （三）明確任務，創(chuàng)設目標情境 經驗告訴我們，當學生明確他們學習的任務和目標時，他們的注意力就會穩(wěn)定下來，就會圍繞目標展開思維。教學時教師要及時出示教學目標，學生懂得，學會這些知識就能將自己希望解決的問題順利解決。從而誘發(fā)學生學習的興趣和解決問題的欲望，使學生在需要、動機、目標的召喚下進入新知識的學習。如：教學“初步用乘法解決問題”時，我用投影片出示9行8列，4行8列，7行6列小動物圖，要求學生很快說出分別有多少只小動物，學生用逐個數或加的方法好一會才說出答案，而我用乘法在極短的時間就說出了全部答案，學生表現出很驚訝的神情，我抓住契機說：“同學們想知道老師

29、為什么算得那么快嗎？學習這節(jié)課后，同學們也能很快算出。下面讓我們一起來學習用乘法解決問題”。這樣，以巧妙的方法出示教學目標，激發(fā)了興趣，誘發(fā)了思維，學生帶著極大的熱情投入到尋求新知的活動中，使他們不自覺地通過動腦動手、積極主動地獲取了新知。 （四）注重實踐，創(chuàng)設操作情境 課程標準指出：“動手操作是學生學習數學的重要方式之一”小學生具有好奇、好動的特點。而數學知識本身又是枯燥、抽象的，要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關鍵是動手操作，以直觀的形式展現在求知者前面，從而親手發(fā)現新知，親身感受學習的樂趣。如，在教學 “可能性”時，我設計了摸一摸的活動，給每組準備一個紙盒，里面裝的是

30、幾種顏色的玻璃珠，讓學生在猜的基礎上親自動手摸，在摸的實踐中體驗可能性。又如，在“分數的初步認識”一節(jié)，由于“分數”對于學生來說是抽象的，因此在教 學中我時刻注意將分數的認識與圖形的操作活動相聯(lián)系，發(fā)揮動手操作在學生主動建構中積極的促進作用。 （五）加強合作，創(chuàng)設競爭情境 小學生具有好勝的心理特點，競爭對學生有強烈的刺激作用。課堂教學中可以適時、適度采用競賽等方法誘發(fā)學生的學習興趣。如在 教學計算練習時，我通常讓學生以小組為單位進行接龍游戲比賽，具體方法是將算式寫在卡片上，學生從前往后傳著做，以速度和正確率辨別優(yōu)勝。通過游戲不僅使學生在游戲中學到知識，而且更使學生產生競爭感，培養(yǎng)學生力爭上游的

31、精神。既給學生提供了熟練計算的機會，也鍛煉培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊精神。 總之，在數學教學中創(chuàng)設各種各樣的有效情境，可以激發(fā)學生學習的興趣，形成生動、活潑、高效的課堂教學環(huán)境，促進學生潛能的發(fā)揮和教學實效的提高。如我在教學過程中，也常常創(chuàng)設適當的教學情景進行課堂教學。也收到一定的教學效果。在教學小數加減法時，同學們看過奧運會體育比賽嗎？大家說“有”。你們最關注什么項目？有的說“足球”，有的說“乒乓球”，籃球，當學生說跳水時，我就抓隹這個機會，你認識哪個跳水運動員？我們湛江出現了跳水世界冠軍，你知道是誰嗎？從而引出了“勞麗詩”。下面讓我們關注2004年雅典奧運會10米雙人跳板比賽。引出了跳水的

32、分數，進行分數統(tǒng)計和比較。學習了小數加減法的運算法則。學生學習興趣比較濃。在教學小數簡便運算時，學生提不起興趣，我在教學時，通過情景引入，四（1）班四名同學50米跑的最好成績，如果讓這四名同學進行4*50米接力賽，成績可能是多少呢？如果讓學生算，評講，學生覺得沒有多大興趣，這時，我以比賽的方式進行。四組同學中各選一位同學，比賽看誰算得快。結果有兩位同學算得快。為什么快呢？讓同學分析快的原因。課堂氣氛比較活躍，教學效果好。然而，在強調從現實情境引入數學知識的同時，我們也應該注意防止另一種傾向，即教師對數學本質的關注正在逐漸減少，數學課的“數學味”正變得越來越淡。如果把“生活味”和“數學味”看做“數學教學”這道菜肴的兩種調料的話，