幼兒教育小學化傾向的危害與幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)-王景麗

1、幼兒教育小學化傾向的危害與幼兒教師專業(yè)素養(yǎng) 王景麗幼兒教育小學化傾向的危害詩人說；孩子的笑是無邪的；哲人說；孩子的心是純真的；教育者說；孩子是具可塑性的；我們是幼教工作者，我們不能把孩子的天性扼殺在遙藍里。“幼兒教育小學化”？就是幼兒園將小學辦學理念、管理模式、課程資源、教學規(guī)范、教學方法、價值方式等滲透或運用于幼兒教育實踐中。幼兒教育“小學化”是一種急功近利的錯誤教育傾向，家長、老師為了讓孩子贏在起跑線上，所以無奈而執(zhí)著地進行小學化的幼兒教育。那么，究竟在幼兒階段實施小學化的教育是否真的有效果呢？曾有一位教育專家做了以下形象的描述“單純地識字、學算術不可能讓孩子得到全面發(fā)展。人生不是百米沖刺

2、，比拼的不是一時成功而是長久的耐力?！庇屑议L問我：“我的孩子很聰明，可現(xiàn)在到了中班了，還不 會加減法，不會寫字，有的孩子在其他幼兒園，100以內(nèi)的 加減法都會了，你們幼兒園整天教孩子唱歌跳舞做游戲，這 些有什么用?。俊蔽衣犃瞬唤麊∪皇?。同時，有一種深深 的擔憂。現(xiàn)在確實有一種“拔苗助長”的現(xiàn)象，其中最主要的原因，是 由于許多家長不懂得該如何進行幼兒教育，錯誤地認為孩子 認字、寫字、會算術越早越好。而一些幼兒園為其生存，只 能去滿足家長的錯誤要求，不得不違背幼兒教育綱要， 對3、4歲幼兒進行小學化教育。那么，對幼兒進行小學化教育究竟有哪些危害呢？ 我認為，對幼兒進行小學化教育，對幼兒是一種摧殘

3、。幼 兒認知力、理解力還沒有達到小學生的水平，讓幼兒去學 習小學知識，孩子們只能機械模仿，死記硬背，體會不到 學習的快樂。其實，讓幼兒們深感頭痛，枯燥難學的小學 知識，在孩子成熟到一定程度時，再讓他們學習是輕而易 舉的事，如果讓他們提前學習這些知識就顯得很難了。許 多幼兒教師都認為這樣的學習沒有太大的意義，浪費幼兒 寶貴的時間，使幼兒教師沒有時間對幼兒進行其他方面的 培養(yǎng)和教育。 提前學習小學知識，只是一種短期效應，從長期看作用不大，實踐證明提前學習的幼兒只是在小學一年級時略顯其優(yōu)勢，隨著年級的增加，這種優(yōu)勢就不明顯了，到了高年級幾乎沒有差別。所以，提前學習只能使幼兒一時領先，讓孩子在學習上體

4、會到的是一種由高峰漸漸滑向低谷的感覺，這樣 會挫傷孩子的自尊心。幼教專家指出：幼兒教育小學化違背教育發(fā)展規(guī)律，幼兒的 身體機能和神經(jīng)系統(tǒng)都很脆弱，長時間注意力太集中大腦易 疲勞，會對神經(jīng)系統(tǒng)造成傷害。此時幼兒心理發(fā)展還不夠完 備，還不具備系統(tǒng)學習的能力。過早地強制灌輸知識，還會 使孩子產(chǎn)生厭學和恐懼的情緒。專家認為長期處在機械的讀、 寫、算的狀態(tài)中，會扼殺孩子想像力。死記硬背的訓練方式又 限制了孩子的思維發(fā)散，影響孩子創(chuàng)造力的發(fā)展。 作為幼兒園，擔負著轉(zhuǎn)變家長觀念、提高家長教 育能力的責任。我們可以采取以下措施，幫助家 長真正理解和形成”以幼兒發(fā)展為本、終生教育和 科學的幼兒教育”新思想，促進

5、家長成為預防和避 免幼兒教育小學化的主體之一。 一、改變認識（1）提前應試教育不等于 早期智力開發(fā) 兒童需要在游戲中學會交流、感知，玩才是孩子的天職?？茖W的學前教育應該培養(yǎng)兒童的綜合能力，如：健全的人格、健康的身體、良好的性格、正確的行為習慣等等，這才是學前教育的重中之重，它將為孩子的一生打下堅實的基礎。（2）跑的早不等于跑得好 舉個例子：某田徑運動員為了在長跑比賽中取得好成績，于是提前三天便站在起跑線上開始做準備動作這個例子聽起來有些荒繆，而很多家長卻在讓孩子做這樣的準備。過早地站在起跑線上開始準備，也許能在剛開始的幾百米遙遙領先；殊不知，這樣很可能會提前耗盡孩子的求知欲，讓孩子失去對學習的

6、興趣。 倘若孩子早早的學了小學一年級的知識，那么孩子到了小學 上這些課程的時候，容易因為“我已懂”而不專心聽課，不認 真學習，這樣反而會使孩子養(yǎng)成不認真聽課、不完成作業(yè)等 良的學習習慣。（3）技多不壓身本等于 填鴨式灌輸 有這樣一個案例：月月的媽媽是英語老師，爸爸是英語兼法 語翻譯。媽媽從月月牙牙學語的時候，就開始用英語和女兒對話。3歲時，爸爸又開始教月月法語。到4歲時，聰明的月月竟然能做到和媽媽說英語、和爸爸說法語、和小朋友說普通話。這讓年輕的父母欣喜不已，又開始教她日語。然而，到快上小學的時候，6歲的月月竟然一句話都不說了。經(jīng)檢查，醫(yī)生診斷樂樂得了“失語癥”。原因就在于她同時學習的語言太多

7、。 月月的事件不得不引起我們的反思。每個家長都希望自己的孩子出類拔萃，于是盡其所能將自己掌握的“十八般武藝”全部交給孩子，且告訴孩子“技多不壓身”。但這種填鴨式的“早教”，往往輕則影響孩子的幸福，重則毀掉孩子的健康。 與其壓上孩子的健康和幸福做賭注，希望換取孩子長大后的成功，不如順其自然，給孩子一個正常的童年因為再多的成就，也不能把失去的東西補償回來。二、幼兒教師的十項必修課程： （1）班級管理 （2）專業(yè)成長 （3）教學技能 （4）園本培訓 （5）愉悅教育 （6）家長工作 （7）心理健康 （8）科學演示 （9）和諧環(huán)境 （10）理念趨勢幼兒教師應是全面的復合型人才，要做到十會：會哄孩子不 哭

8、、會給孩子飲食、會教孩子做事、會教孩子求知、會說普 通話、會演藝、會美工、會游戲活動、會與領導溝通、會與 家長交流。俗話說，“好活計不如好脾氣”，做教師的除了基 本功過硬，即好活計之外，還必須具備良好的性格，即好脾 氣，也就是常說的“德才兼?zhèn)洹?。要以“五要五不要”約束自 己，即要勤勞，不要懶惰；要溫柔，不要暴躁；要慎言，不 要亂說；要篤行，不要隨意；要文明，不要粗俗。這樣，才 能處理好各方面關系，才能樹立自己的地位和威望，成為一 名優(yōu)秀教師。優(yōu)秀幼兒教師應該是： （1）充滿愛心，讓幼兒在被愛中學會愛 （2）胸懷理想，充滿激情，面對每一個孩子（3）勤奮學習，充實自我，讓幼兒取之不盡（4）善于合作

9、，具有人格魅力，幼兒效仿的榜樣（5）追求卓越，用于創(chuàng)新，讓幼兒天天感到神奇（6）具有責任感、使命感，讓幼兒有美好的追求（7）自信、自強，挑戰(zhàn)自我，每日全新展現(xiàn)幼兒面前。 切忌體罰或變相體罰幼兒，從事幼教工作必須做到： 愛心+專業(yè)=教師素質(zhì) 優(yōu)質(zhì)+全面=家長感受 快樂+發(fā)展=寶寶收獲三、幼兒園教育指導綱要中指出：要“從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等 方面的發(fā)展?！薄耙苊鈨H僅重視表現(xiàn)技能或藝術活動的結 果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度傾向。” 綱要中強調(diào)指出“尤其要避免只重視知識和技能，忽略 情感、社會性、和實際能力的傾向?！庇變航逃W化現(xiàn)象 的出現(xiàn)，很大程度上是幼兒

10、園向父母意愿妥協(xié)的結果，圍繞升學指揮棒。教師認為幼兒園這樣做全是被家長逼得，現(xiàn)在很多父母衡量一個幼兒園的好壞，只看孩子在幼兒園認多少字，會背多少唐詩，能做多少算術題，使得很多幼兒園無法堅持原有的辦園理念。 例：上小學的一個測試題“2、3、4、5四個數(shù)字，用加減 法組成多少個等式？”“1個蘋果相當于2個桃子，1個桃子相當于6個香蕉，問：8個蘋果相當于幾個桃子、幾個香蕉？”這是低年級的奧數(shù)題目，卻用來測試幼兒入學。 不過現(xiàn)在令人可喜的是已有越來越多的幼兒家長在幼兒教育方面由過去只重視幼兒對算數(shù)、識字等一年級知識的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫τ變耗芰ΑW習興趣、良好的性格及習慣的培養(yǎng)。這是家長對幼兒教育在認識上

11、的一個飛躍。這個飛躍對幼兒及人的一生的身心健康發(fā)展的意義都是非同小 可的。四、參觀學習示范性幼兒園，取長補短。 園長和教師要走出去參觀學習，請進來示范指導，吸取先 進的教育理念和教育方法，在互相學習中使傳統(tǒng)落后的教 育方式得到改變，小學化現(xiàn)象得到遏制。五、“幫扶互助”，推動幼兒教育標準化、規(guī)范化。全社會各有關單位及鐘愛教育事業(yè)的志士仁人，都要行動起來，采取“幫扶互助”的方式，支持學前幼兒教育的發(fā)展，推動幼兒園在辦園條件、師資水平、教學質(zhì)量等方面不斷提高。中心幼兒園要組織公民辦優(yōu)秀教師、專業(yè)特色教師通過開展教研、聽課、評課、示范課、優(yōu)質(zhì)課等活 動，促進民辦教師素質(zhì)的提高，有效落實“名師育名師”工程，從客觀上 使幼兒教育小學化傾向得到解決。 由于種種因素，幼兒教育小學化還很嚴重，從家庭、幼兒園到政府和教育部門以及全社會都應高度重視，作為一名幼兒教師，從自身做起，采取可行措施，全力遏制幼兒教育小學化傾向，給廣大幼兒創(chuàng)設一個舒適、安全、和諧發(fā)展的學習環(huán)境，使他們都能健康、快樂地成長。 總之，無論從哪個角度看，幼兒教育小學化都是錯誤的、 不可取的。為此，老師們就要清楚地認識到孩子在幼兒園 應該接受怎樣的教育。幼教綱要明確規(guī)定了幼兒園的 教學內(nèi)容和教學要求：那就是