自主讀書(shū)筆記

1、記錄時(shí)間：2019年5月27日研讀書(shū)目 名稱(chēng)給教師的建議一一蘇霍姆林斯基主 要 研 讀 內(nèi) 容什么是從事教育工作的才能，它是怎樣形成的請(qǐng)記住，沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生關(guān)于做“困難”學(xué)生的工作讓學(xué)生記住基本知識(shí)“兩個(gè)教學(xué)大綱”發(fā)展學(xué)生的思維理解新教材是課堂教學(xué)的一個(gè)階段重 要 內(nèi) 容 摘 抄教師創(chuàng)造性的最重要特征之一，是他的工作對(duì)象一兒童一經(jīng)常在變化，永遠(yuǎn)是新的， 今天同昨天就不一樣。我們的工作是培養(yǎng)人，這就使我們擔(dān)負(fù)著一種無(wú)可比擬的特殊 責(zé)任。我們工作的對(duì)象是正在形成中的、個(gè)性的、最細(xì)膩的精神生活領(lǐng)域，即智慧、感 情、意志、信念、自我意識(shí)。這些精神領(lǐng)域只能用同樣的東西去施加影響我無(wú)數(shù)次說(shuō)過(guò)，并

2、且到死也要說(shuō)，教師和兒童的相互關(guān)懷，是連結(jié)心、靈的極細(xì)紅 線(xiàn)，依靠它們，一個(gè)人可以不通過(guò)語(yǔ)言就理解別人，能感覺(jué)到別人內(nèi)心最細(xì)微的活動(dòng)。我總是認(rèn)為，一個(gè)最重要的教育任務(wù)，是要教學(xué)生用心靈認(rèn)識(shí)世界，用心靈了解 人一不僅是親友，而且是生活道路上遇到的任何同胞一的處境。把小學(xué)生教得會(huì)感覺(jué) 出他所遇到的人內(nèi)心、沉重、某種悲痛，是一種最細(xì)致的教育本領(lǐng)。如果你把學(xué)生教得會(huì)用心靈了解人，那你的善意就能創(chuàng)造出奇跡。教師的善意為 了什么？首先為了兒童的腦力勞動(dòng)。希望兒童的腦力勞動(dòng)更棒，這意味著要了解他的 優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，懂得腦力勞動(dòng)的細(xì)微特征。你的善意，作為一種強(qiáng)大的教育手段，會(huì)一 直起作用，直到你的學(xué)生想成為一個(gè)好

3、人，直到他個(gè)人產(chǎn)生自尊心并不斷發(fā)展。啟 示 與 借鑒有句名言說(shuō)得好：“書(shū)籍是人類(lèi)的朋友，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯?！辈诲e(cuò)，的確是這樣。 本學(xué)期我主要閱讀的書(shū)籍是蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基的給教師的建議。 蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家，為了解決中小學(xué)的教 育實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量，他專(zhuān)為中小學(xué)教師寫(xiě)了 一本給教師的建議 一書(shū)。書(shū)中給教師提出了一百條建議，每一條建議談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例， 也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，有益于 教師開(kāi)闊眼界提高水平，是一本非常好的教育名著。閱讀完給教師的建議之后， 感觸頗深，啟發(fā)非淺。讀完

4、此書(shū)發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)在教育形勢(shì)發(fā)生了很大改變，但蘇霍姆 林斯基那光輝的教育思想對(duì)現(xiàn)在的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。蘇霍姆林斯基不 愧為偉大的教育理論大師，針對(duì)教師的困惑和不解，好像與教師面對(duì)面地交流一樣， 讀完后，有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。記錄時(shí)間：2019年5月31日研讀書(shū)目 名稱(chēng)給教師的建議一一蘇霍姆林斯基主 要 研 讀 內(nèi) 容知識(shí)既是目的又是手段關(guān)于獲取知識(shí)怎樣通過(guò)閱讀發(fā)展知識(shí)閱讀是“困難”學(xué)生智力教育的重要手段重 要 內(nèi) 容 摘 抄每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的 大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想 有更多的空閑時(shí)間表

5、，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著 作。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門(mén)科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì) 你來(lái)說(shuō)只不過(guò)是入門(mén)的常識(shí)。在你的科學(xué)知識(shí)的大海里，你所教給學(xué)生的教科書(shū)里的 那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海一粟。一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷地補(bǔ)充他 們的知識(shí)的大海。如果一個(gè)教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識(shí)，與他 要教給兒童的最低限度知識(shí)的比例為10：1，那么到他有了 15年至20年教齡的時(shí)候， 這個(gè)比例就變?yōu)?0： 1，30： 1，50： 1。這一切都?xì)w功于讀書(shū)。時(shí)間每過(guò)去一年，學(xué) 校教科書(shū)這一滴水，在教師的知識(shí)海洋里

6、就變得越來(lái)越小。這里的問(wèn)題還不僅在于教 師的理論知識(shí)在數(shù)量上的增長(zhǎng)。數(shù)量可以轉(zhuǎn)化為質(zhì)量：襯托著學(xué)校教科書(shū)的背景越寬 廣，猶如強(qiáng)大的光流照射下的一點(diǎn)小光束，那么為教育技巧打下基礎(chǔ)的職業(yè)質(zhì)量的提 高就越明顯，教師在課堂上講解教材（敘述、演講）時(shí)就能更加自如地分配自己的注意。啟 示 與 借鑒本書(shū)一開(kāi)始就提出了值得教師深思的問(wèn)題:“為什么在一年級(jí)就開(kāi)始出現(xiàn)落伍的， 考試不及格的學(xué)生？而到了二、三年級(jí)甚至有落伍得無(wú)可救藥的學(xué)生呢？ ”是這些學(xué) 生太笨，是他們上課不專(zhuān)心、聽(tīng)講，還是從教師自身尋找原因？作為教育者，我們是否做到了教育的公平性？是否做到了面向每一個(gè)學(xué)生？特別 是弱勢(shì)群體。學(xué)生再幼稚，也有他個(gè)人

7、的思想和情操，有他獨(dú)特的思維和心靈。他們 不是我們恩賜或施展個(gè)人魅力的對(duì)象，更不是等待我們塑造的蒼白魂靈。我們應(yīng)該多 一份關(guān)愛(ài)，多灑一些陽(yáng)光給那些“落伍”得“無(wú)藥可救”的后勁生。蘇霍姆林斯基曾 提到，對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要走到他們跟前，看看他們有什么困難，提出專(zhuān)門(mén) 為他們準(zhǔn)備的習(xí)題。學(xué)習(xí)差的學(xué)生腦力勞動(dòng)的效果如何，不能要他們光聽(tīng)別的學(xué)生流 利的回答，記黑板上的內(nèi)容，而要設(shè)法使他們獨(dú)立思考，因?yàn)樗伎嫉倪^(guò)程已經(jīng)包含對(duì) 知識(shí)因素的利用。要促使他們?cè)诿恳还?jié)課上，在腦力勞動(dòng)中哪怕獲得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好。蘇霍姆林斯基在教師的教育素養(yǎng)中提到，提高教師教育素養(yǎng)的主要途徑是 讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)，讀書(shū)是教師的精神

8、需要。所以今后，我要象要求學(xué)生那樣要求 自己：多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)。記錄時(shí)間：2019年6月3日研讀書(shū)目 名稱(chēng)給教師的建議一一蘇霍姆林斯基主 要 研 讀 內(nèi) 容把每個(gè)學(xué)生引向興趣的發(fā)源地怎樣發(fā)展兒童的思維和智力怎樣培養(yǎng)記憶力愛(ài)惜并發(fā)展青少年的記憶力重 要 內(nèi) 容 摘 抄只有當(dāng)知識(shí)成為精神生活的因素，占據(jù)人的思想，激發(fā)人的興趣時(shí)，才能稱(chēng)之為知識(shí)。 獲取知識(shí)一一這就意味著發(fā)現(xiàn)真理、解答疑問(wèn)。你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺(jué)到、 觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問(wèn)。如果你能做到這一點(diǎn)，事情就成功了 一半。如果詞不是作為一種創(chuàng)造的手段而活躍在兒童的心、靈里，如果兒童只是記誦別人的思 想，而不創(chuàng)造自

9、己的思想并用詞把它們表達(dá)出來(lái)，那么他就會(huì)對(duì)詞采取冷淡，漠不關(guān) 心和不易接受的態(tài)度。啟 示 與 借鑒把控住學(xué)生的注意力，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量，引發(fā)學(xué)生積極思維，調(diào)動(dòng)內(nèi)部誘 因的最精細(xì)的工作之一。要使學(xué)生學(xué)起來(lái)有趣，必須調(diào)動(dòng)頭腦中的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，新舊結(jié)合，才更利于“新 芽的營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)和機(jī)體內(nèi)養(yǎng)分的充分供給”。對(duì)于首次接觸的新知，該放開(kāi)孩子手腳， 推薦給他們相關(guān)的書(shū)籍，教給有效的方法，引導(dǎo)他們先去自主了解，獲取有關(guān)的“經(jīng) 驗(yàn)知識(shí)”，在學(xué)習(xí)新知時(shí)，再將儲(chǔ)存的意識(shí)加以調(diào)動(dòng)出來(lái)，再次感知，理解，針對(duì)事 實(shí)現(xiàn)象進(jìn)行更新和思考，做到注意力集中，從而輕松學(xué)習(xí)。在第四節(jié)中蘇霍姆林斯基 就講過(guò)：只有當(dāng)隨意注意、隨意識(shí)記與不

10、隨意注意、不隨意識(shí)記結(jié)合起來(lái)時(shí)，才能點(diǎn) 燃學(xué)生意識(shí)中的“思維引火線(xiàn)”。簽于此，感覺(jué)自己在平時(shí)“預(yù)習(xí)知識(shí)”這一環(huán)節(jié)上，相對(duì)來(lái)說(shuō)把握得還是比較 適合一些，淺談點(diǎn)滴：在講新課之前，我一般先讓學(xué)生自己去閱讀教材，大體弄清楚 教材中要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，這些知識(shí)跟已學(xué)的哪部分知識(shí)是相聯(lián)系的，教材上的解題方 法和思想是怎么樣的。對(duì)于自己搞不懂的問(wèn)題，拿出來(lái)跟同學(xué)討論或者在聽(tīng)老師講課 的過(guò)程中，著重注意，將課堂講授的與自己預(yù)習(xí)的相對(duì)比，這樣反復(fù)識(shí)記，學(xué)到的知 識(shí)是很難忘記的。而且經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)的新課，上起課來(lái)比較輕松，學(xué)生勁頭也足，當(dāng)然， 這一環(huán)節(jié)上還有待于提高和加強(qiáng)。但要控制學(xué)生的注意力，最主要的還是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，

11、讓他們憑借自己已有的知識(shí) 去獲取知識(shí)，使學(xué)習(xí)成為一種思考活動(dòng)，這樣在聽(tīng)課時(shí)才能攏聚他們的注意力，有一 種真正的情感體驗(yàn)，從而主動(dòng)探索知識(shí)，提高課堂效率。記錄時(shí)間：2019年6月6日研讀書(shū)目 名稱(chēng)給教師的建議一一蘇霍姆林斯基主 要 研 讀 內(nèi) 容向初到學(xué)校工作的教師提一些建議向準(zhǔn)備擔(dān)任一年級(jí)工作的教師提一些建議 怎樣研究學(xué)前兒童的思維重 要 內(nèi) 容 摘 抄青年朋友們！我建議你們每月都要購(gòu)買(mǎi)三種書(shū)籍：（1）關(guān)于你所教的基礎(chǔ)知識(shí)的 科學(xué)書(shū)籍；（2）關(guān)于作為青年楷模的人的生平和斗爭(zhēng)的書(shū)籍；（3）關(guān)于人，特別是兒 童和男女青少年的心、靈的書(shū)籍（心、理學(xué)的書(shū)籍）。應(yīng)記住，要進(jìn)行教育，首先要關(guān)切地、深思熟慮

12、地、謹(jǐn)慎小心的觸及青年人的心 靈。為掌握這一門(mén)藝術(shù)，應(yīng)多讀書(shū)和多思考。你們讀過(guò)的每一本書(shū)，都應(yīng)該作為一件 精巧的新工具，設(shè)法收入你們的教育工廠(chǎng)里。我建議準(zhǔn)備教一年級(jí)學(xué)生的教師，在兒童入學(xué)前一年半時(shí)間里就召集家長(zhǎng)到校， 和他們談?wù)劶彝ブ械南嗷リP(guān)系問(wèn)題，因?yàn)檫@種關(guān)系有助于形成孩子健全的神經(jīng)系統(tǒng)， 從而形成良好的道德心理品質(zhì)。兒童的思維也有速度上的區(qū)別，可以說(shuō)是思考的快慢不同。有些兒童的思維很靈活。他在剛想蜜蜂怎樣從花上采蜜，教師介紹了花朵的復(fù)雜 結(jié)構(gòu)，于是他的思想就很容易的轉(zhuǎn)移到另外的目標(biāo)上去了。啟 示 與 借鑒蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就是要讀書(shū)， 讀書(shū)，再讀書(shū)

13、。要把讀書(shū)當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣， 要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前坐下來(lái)，深入地思考。確實(shí)，我們教師教給學(xué)生的 那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余， 這就需要持之以恒地讀書(shū)，不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)的儲(chǔ)備，使自己的知識(shí)海洋變得越 來(lái)越寬廣。只有讀書(shū)，才能從知識(shí)的海洋里汲取營(yíng)養(yǎng)，才能充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思 想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無(wú)物可教”的尷尬境地！蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一 個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)?！弊鳛橐幻陆處熢诮虒?dǎo)一年級(jí)的學(xué)生時(shí)常常不得要領(lǐng)，我認(rèn)為就是在最開(kāi)始時(shí)沒(méi)

14、 有細(xì)致的了解這些孩子的基本狀態(tài)，對(duì)他們思維特點(diǎn)掌握清楚才能能夠從他們的實(shí)際 出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)組織課堂教學(xué)。記錄時(shí)間：2019年6月9日研讀書(shū)目 名稱(chēng)給教師的建議一一蘇霍姆林斯基主 要 研 讀 內(nèi) 容爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科把每個(gè)學(xué)生引向興趣的發(fā)源地怎樣使教育者的話(huà)進(jìn)入受教育者的內(nèi)心重 要 內(nèi) 容 摘 抄在學(xué)生對(duì)待知識(shí)的態(tài)度上，最令人感到苦惱和感到擔(dān)憂(yōu)的，就是這種無(wú)動(dòng)無(wú)衷的 精神狀態(tài)。學(xué)生把讀過(guò)的東西或者教師講述的東西背得爛熟，回答得很流暢，一一這也是一 種積極性，然而這種積極性未必能促進(jìn)智力才能的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)努力達(dá)到學(xué)生思考 的積極性，使知識(shí)在運(yùn)用中得到發(fā)展。啟 示 與 借鑒在蘇霍姆林斯基看來(lái)，只有

15、學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科，那么這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才 會(huì)得到發(fā)展，他們的愛(ài)好、稟賦、才能、志向才能建立起來(lái)。我們也可以從圖書(shū)、報(bào) 紙的種種事實(shí)可以看到，一個(gè)人最終的研究或發(fā)展方向，都可能與他小時(shí)候所喜愛(ài)的 那門(mén)學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。是啊，作為老師，最希望的就是學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科， 只有這樣，學(xué)生才有興趣學(xué)才可能學(xué)好！如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢？它所需要的條件太多了，教師靠高尚的人品，積極 的智慧，高超的教育藝術(shù)吸引了學(xué)生，學(xué)生喜歡你，自然會(huì)愛(ài)烏及屋，從而喜歡了你 教的這門(mén)學(xué)科。在這里，蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的建議，他希望你去爭(zhēng)取自 己學(xué)生的思想和心靈，跟你的同事們一一其他學(xué)科的教師來(lái)一番競(jìng)賽。在

16、我們的教學(xué) 中，總能看到這樣的情景，上課前或下課后，學(xué)生快樂(lè)的圍繞著老師身邊，和老師交 談著自己的所見(jiàn)所聞或討論著有關(guān)課堂上的問(wèn)題。當(dāng)然，在我們的教學(xué)過(guò)程中，有些 “你自己的學(xué)生”，這些學(xué)生都是對(duì)你這門(mén)學(xué)科特別感興趣的學(xué)生，以至于他們可能 因?yàn)橄矏?ài)這門(mén)學(xué)科而會(huì)把這門(mén)學(xué)科當(dāng)成自己將來(lái)從事研究的方向；但也有一些學(xué)生對(duì) 什么都不感興趣，他們對(duì)一切都感到漠然。那么如何點(diǎn)燃起這些學(xué)生“興趣”的火花呢？教師一方面要在教育學(xué)生的同時(shí) 不斷學(xué)習(xí)，提高課堂效率，是學(xué)生真正成為”自己的學(xué)生”，使課堂成為學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè) 園。另外蘇霍姆林斯基也給了我們建議：“接近那種無(wú)動(dòng)于衷的頭腦的最可行的途 徑就是思考。只有靠思考來(lái)

17、喚醒思考?！苯處煻家伎迹鞘裁创偈鼓承W(xué)生變成了 這個(gè)樣子。有什么方法才能改變呢？在這里，蘇霍姆林斯基讓我們每一位教師要樹(shù)立 一個(gè)觀(guān)念，那就是，要使一個(gè)人終于有一天發(fā)現(xiàn)自己是知識(shí)的主宰者，使他體驗(yàn)到一 種駕馭和規(guī)律性的心情。用認(rèn)識(shí)來(lái)鼓舞起人的精神一一這就是說(shuō)，要使思想跟人的自 尊融合起來(lái)。讀書(shū)報(bào)告記錄時(shí)間：2019年6月10日“書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難?！睂?duì)于我們教師而言，要學(xué)的東西實(shí)在太多，而 我們知道的東西又太少了。有人說(shuō)，教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。這話(huà)固然有道 理，但一桶水如不添加，也有用盡的時(shí)候?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，“是固 教然后知困，學(xué)然后知不足也”。

18、蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家。他 寫(xiě)的給教師的建議一書(shū)中共談了一百條建議，讀著此書(shū)，就好像有一位智者站在你面 前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)迷津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人， 在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我充滿(mǎn)信心書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆 林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例。文字娓娓道來(lái)，內(nèi)容循序漸進(jìn)，有益于教師開(kāi)闊眼界，提高水 平。書(shū)中眾多理論對(duì)我影響深遠(yuǎn)，其中給我印象最深的是第二條“教師的時(shí)間從哪里來(lái)？ 一晝夜只有24小時(shí)”。一看著題目我就被深深吸引了。是啊，我們經(jīng)常聽(tīng)到老師們這樣談 論“我忙，沒(méi)有時(shí)間啊?！逼綍r(shí)我也經(jīng)常這樣地抱怨。一晝夜只有24小時(shí)，每天在單位工作 的時(shí)間只有8小時(shí)，而且這8小時(shí)是排得滿(mǎn)滿(mǎn)的：備課、上課、批改學(xué)生的作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)習(xí) 能力比較差的學(xué)生、還要時(shí)常接待家長(zhǎng)、處理學(xué)生之間發(fā)生的摩擦，另外搞好班級(jí)的環(huán)境 布置，完成大隊(duì)部的工作等等，已經(jīng)是有點(diǎn)應(yīng)接不暇，更何況現(xiàn)在還要抽出時(shí)間來(lái)搞科研; 晚上回到家還要忙著家中瑣碎的事情。那么教師的時(shí)間到底從那里來(lái)呢？帶著這個(gè)問(wèn)題與 煩惱我仔細(xì)閱讀了這一章節(jié)。書(shū)中寫(xiě)到：每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友