基于課堂觀察的教學領導和職責要求

1、基于課堂觀察的教學領導和職責要求1我們會觀察課堂嗎？我們會基于觀察去領導嗎？2教研員“聽課”與一般教師“聽課”有什么不同？教研員應該怎樣“聽課”？教研員“聽課”以后要干什么？3“教學領導”的八大職責： 學校變革與文化再造課程愿景與目標的形塑課程任務與方案的發(fā)展監(jiān)控課程實施的過程教學過程視導與革新教育資源的提供與分配專業(yè)成長的促進與提升4“四連環(huán)”理論：5第一連環(huán)：觀察6“沒有任何體制、修煉方法或如何可以帶來解脫。只有觀察才是真正的解脫行為。你必須去觀察，但不是透過別人的眼睛?！保ㄓ《?克里西那穆提 ）“理論始于觀察，觀察滲透理論?！保◣於鳎?78任何人都不可能脫離自己的歷史和生存境遇來看問題、

2、做事情和寫文章。任何真正意義上的思想者、研究者、理論家，都是一個具體、豐富、真實的人，都是生活在特定的社會和歷史境域中的人。他總是也只能以其特定的方式來把握人類生存經(jīng)驗某一特定方面的意義和過程。910 我們從來無法完整地看待世界，因為我們是如此的“四分五裂”，如此的受限和瑣碎。若能夠突破自我中心的制約傾向，從其中就會出現(xiàn)一個無限的境界。 印度，克里西那穆提1112一、領導者視角走進課堂，我們通過聽、看等方式直接感知課堂現(xiàn)象。13“帶著思想上路” 如果你總是用相同的方式看待事物，更多的經(jīng)驗也只不過相當于增加同一個書架上多余的書籍而已。 14“直面現(xiàn)象本身 ” “直面現(xiàn)象本身的觀察”意味著你必須解

3、脫所有強加在你身上的文明、個人欲望、偏見以及渴求等等。只有當心徹底安靜時，你才能盡可能進行直面現(xiàn)象本身的觀察。只有處在非常空寂的狀態(tài)，你才擁有去探索的自由。 15我們所捕捉到的課堂直感現(xiàn)象，直接而多元，鮮活而靈動，復雜而充盈，雖不一定是事實，但一定是真實的，是我們進行課堂觀察的“第一窗戶”。我們還必須認識到，僅有對課堂直感現(xiàn)象的把握是不夠的，因為這種現(xiàn)象整體性強，但分析性、選擇性較弱，難以直接為我們深入觀察課堂提供材料。16二、專家視角 這里的專家視角指兩種，一種是聘請專家直接到課堂中來觀察、診斷；一種是利用專家所建構的理論、工具等來觀察課堂。17教學行為內容時間學生參與發(fā)言人次講述引入、交代

4、學習任務1優(yōu)示范范讀最好的消息（呈示學習材料）2優(yōu)指令學生閱讀5篇小說，設想結尾，考慮理由1215”優(yōu)討論交流5篇小說的結尾的設想，陳述理由1855”優(yōu)17結尾的書面表達50”良問答比較一下，設計結尾時，前三篇與后兩篇有什么不同的感覺？120”良2最好的消息結尾是否合理？130”良2總計420”優(yōu)下21案例：某一堂課的教學行為統(tǒng)計18利用理論工具記錄下來的課堂現(xiàn)象，與直接觀察課堂現(xiàn)象的最大區(qū)別在于它的間接性、選擇性和分析性。 19真理就在你的當下。它不在遙遠的異國，它就在你的所作所為之中。你不需要去剃度或做一些人類早已做過的蠢事，因為真理就在你的眼前，就在你眼前的事物的內部。借助輔助性工具，我

5、們就可以深入到課堂的內部去觀察，去探索，去發(fā)現(xiàn)。 201、選擇觀察視點 把事物擺在需要的視點，是觀察的起點。如果我們沒有做到這一點，觀察就會變成另一種形式的幻覺，另一種形式的祈禱，另一種形式的欲求。 21A.根據(jù)預設的視點來觀察刺激反應水平記憶水平說明性理解水平探究性理解水平教學水平標準題封閉性變式題開放性變式題全開放性題習題水平語言互動水平教師主導取向學生自主取向一堂初中代數(shù)課的觀察框架（案例）22B.應用工具所蘊涵的視點來觀察。 問題的目的指向（案例）一級編碼二級編碼總數(shù)占提問總次數(shù)（）%指向問題內部獲得問題結論引發(fā)學生思考合計指向問題外部（課堂管理）提醒激勵懲罰合計232、選擇輔助觀察工

6、具 永恒的、重要的東西常常對人隱藏著，它們穿著看不見的面紗。輔助工具往往是穿透這層薄薄的面紗，揭示事物本質的法寶。人最聰明之處在于“善假于物”。超越自身的觀察，必須借助輔助工具，才能使我們從狹窄的視域中解放出來。只有如此，真相才會出現(xiàn)，從真相出發(fā)的行動才能抵達教育的彼岸。 24A. 語言文字記錄 一個文字的嘆息，遠比一座城市的喧囂包含更多的意義。25序號問題問答方式教師提問學生答問管理認記推理創(chuàng)造批判無答機械認記推理創(chuàng)造52你這么快就有話說啦？要扎實，呆會兒看誰最精彩。53你們說誰沒發(fā)過言？給他加把油，鼓點掌好不好？自由答54（生：碰見小魚）小魚正？指舉手者答55小魚正在那里呆著，它呆著在干什

7、么呀？追問56有機會去看看泉水，喝喝泉水，去照照自己的身影，好吧？齊答57這對聯(lián)寫的是杭州一個著名的景點，有沒有誰猜出來的？自由答提問的認知水平檢核（案例）言語性記錄 26表現(xiàn)性記錄 符號代表的含義A：獨立連接電路B：與他人一起連接C：看他人做D：獨自做與學習任務無關的事E：離開座位時間片斷各個符號發(fā)生的時間依次是8:08, 8:10, 8:12, 8:14學生1A B B A A A A A學生2A A A A A A A A學生3A B B C C C C C學生4A B B A C A A A學生5A B B A C D B A學生6A A B A A A A A學生7E B B A A

8、 D A A講臺（空位）窗前門后門27敘事性記錄 在自然、社會、思維中更為普遍存在的是非確定性、非線性的。在事物的現(xiàn)象與本質之間，在事物內部諸元素之間，在事物以及外部環(huán)境之間，由于大量隨機作用、非線性、因果不等當性的復雜性存在，規(guī)律并不就是事物的本質的、必然的、決定性的性質。因此，在許多情況下，更需要我們深入現(xiàn)場，直面現(xiàn)象，關注事物的個性、特色、反常，關注教學情境中的關鍵事件。 28B.空間漸變記錄 課堂空間猶如一抹流淌的風景，會隨著時間的推移而嬗變，或春芽吐露，或鮮花綻放，或秋風蕭瑟，或白雪飄零29課堂言語流動記錄 講桌？+-男男男男男男男男男男男男男男男男女女女女女女女女女女女女女女女女女

9、說明：用箭頭表示語言互動的流向，箭頭的起始點代表發(fā)問者；箭頭的方向表示回答這一問題者。在圖中向上箭頭表示學生提出問題，向下表示來自教師的問題或反饋；其中問號表示教師提出問題、加號表示教師正面反饋、負號表示教師負面反饋。如：在學生出發(fā)的語言箭頭上方加上字母或符號表示更多的含義A ：學生主動提出相關主題的問題B ：學生正確回答C ：學生提出無關主題的問題D ：學生錯誤回答？：學生主動表示疑問或不懂 ：學生直接對全班發(fā)表見解案例30師生位置移動記錄 男1女2男3女4男5女6女7男8男9男10女11男12女13男14男15男16女17男18男19女20男21女22男29女27男28女25女26男23女

10、24學生的移動位置（案例）31教師的移動位置（案例）32C.時間線標記錄 真實的時間線標記錄，不但給人視覺沖擊，而且它孕育著一種思想，期待著人們以某種姿態(tài)對它作出反應。 33語言互動時間線標記（案例）34D.音影動態(tài)記錄 采取錄音、錄像等方式記錄課堂現(xiàn)象，為我們反復研究課堂提供了可重復播放、可細微探究、接近原生態(tài)的課堂現(xiàn)象。但我們必須明確，這種課堂記錄并不絕對等于真實發(fā)生的課堂，因為錄音、錄像的過程并非全息記錄，而不可避免地要進行選擇。 35E.量表間接記錄 統(tǒng)計量表記錄著課堂內部運動變化的脈絡，每一個數(shù)字或符號都滲透出一種等待解讀的信息。 36課堂教學觀察表（案例）課堂觀察視角/主要觀點 觀

11、 察 記 錄優(yōu)秀 1良好 2一般 3不滿意 4未觀察到 5 某視角主要觀點a.b.c.d.等級量表 八個視角：內容設計 教學表述 進度安排 資源利用 激發(fā)動機 師生互動 自主學習 鼓勵創(chuàng)新37記號清單學生學習投入狀態(tài)觀察表（案例） 次 數(shù) 非投入 投 入 人 數(shù) % 人 數(shù) % 1 4 16 21 84 2 6 24 19 76 3 1 4 24 96 4 0 0 25 100 5 3 12 22 88 6 3 12 22 88 7 6 24 19 76 8 5 20 20 80 9 4 16 21 84 10 4 16 21 84 總計（人數(shù)） 36 214 平均數(shù)（%） 14.4 85.6

12、38各種提問行為類別頻次統(tǒng)計表（案例） 行 為 類 別 頻 次 百分比%A、提出問題的類型 1、常規(guī)管理性問題 2、記憶性問題 3、推理性問題 4、創(chuàng)造性問題 5、批判性問題 3 78 22 2 0 2.9 74.3 21.0 1.9 0B、挑選回答問題方式 1、提問前，先點名 2、提問后，讓學生齊答 3、提問后，叫舉手者答 4、提問后，叫未舉手者答 5、提問后，改問其他同學 0 44 57 1 3 0 41.9 54.3 1.0 2.9C、教師理答方式 1、打斷學生回答，或自己代答 2、對學生回答不理睬，或消極批評 3、重復自己問題或學生答案 4、對學生回答鼓勵、稱贊 5、鼓勵學生提出問題

13、12 2 13 78 0 11.4 1.9 12.4 74.3 039編碼體系 弗蘭德斯語言互動分類分析體系(案例) 教師講 間接影響 接納學生感覺 贊許學生行為 接受學生主張 問學生問題 直接影響 講解 指示或命令 批評或維護權威 學生講 間接影響 回答老師的提問或按老師要求表述 直接影響 主動表達自己的觀點或向老師提出問題 靜 止 直接影響 靜止或疑惑,暫時停頓或不理解40教師理答的方式(案例)教師理答方式頻次百分比打斷學生回答，或自己代答46.3%對學生回答不理睬，或消極批評00重復自己問題或學生答案914.3%追問812.7%對學生回答鼓勵、稱贊4063.5%鼓勵學生提出問題23.17

14、%41我們應該充分認識到，利用工具進行課堂觀察源于真實的課堂，但不是真實課堂本身，而是經(jīng)過過濾了的課堂現(xiàn)象。利用理論工具進行課堂觀察的好處在于讓我們看到了直接觀察無法感知到的課堂現(xiàn)象，但其局限也是顯而易見的，那就是經(jīng)過過濾了的課堂現(xiàn)象失去了真實課堂的鮮活與復雜，有時難以反映真實課堂的原貌。 42警惕課堂觀察中的陷阱不確切觀察過度概括化片面性觀察非邏輯推理43三、當事人視角 課堂觀察，雖然無法直接觀察到課堂中的師生心靈活動，但我們可以采取訪談、問卷等方式捕捉到當事人心靈的足音。 44心理報告課堂反思 體驗日記 4546四、同行視角 傾聽來自教師同行的聲音 ！47第二連環(huán)：詮釋48狄爾泰如是說：“

15、我們說明自然，我們理解精神。” 4950一、意義解讀復雜的課堂現(xiàn)象背后是一片意義的天空，意義的海洋，意義的無窮無盡的世界。透過課堂現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)其背后隱藏的教育意義是學校領導者詮釋課堂現(xiàn)象的首要任務。這需要我們反復思考一個問題：我們所面對的課堂現(xiàn)象意味著什么？有什么樣的教育意義？ 511、理論檢視 在某種意義上來說，教育理論只不過是一副具有穿透力和遠視力的魔鏡，如果運用它們來發(fā)現(xiàn)課堂現(xiàn)象背后的教育意義，我們可以得到比較清晰的認識。但是我們不得不承認這種“理論魔鏡”往往是有色的。52案例分析 老師：“滑動摩擦力的大小與接觸物體間的壓力成正比，與接觸面的粗糙程度有關。物體表面越粗糙，同樣壓力下摩擦力

16、越大；物體表面越光滑，摩擦力就越小?！?后排一男生“哼”的一聲。老師笑問：“你對這個問題可能有更科學的看法，你給大家說說好嗎？” 不料學生以兩塊緊貼在一起難以側向移開的玻璃為例，一口氣介紹了“凸凹嚙合說”、“粘附說”和“靜電理論”。 老師帶頭為該生熱烈鼓掌。請你用某種教育理論詮釋這個教學片段的教育意義。532、經(jīng)驗類推 詮釋課堂現(xiàn)象，我們不能只是站在理論的高蹺上或樓梯上，也需要光著腳站在經(jīng)驗的大地上。 54 一位老師正在津津有味地講述鄭成功收復臺灣、建設臺灣的偉大功績。突然發(fā)現(xiàn)一個學生正在課本上鄭成功的肖像上畫了幾滴眼淚，然后展示給周圍同學，引來哈哈大笑。 老師看了同學的畫，緩緩地問：“老師覺

17、得他這么畫一定有他的道理，誰能說鄭成功這位頂天立地的男子漢、名垂千古的民族英雄，為什么要流淚呢？” 生1：激動的眼淚戰(zhàn)勝荷蘭侵略者，收復失地。 生2：欣慰的眼淚漢族人民教給高山族兄弟農(nóng)業(yè)新技術，親如一家。 生3：痛心的眼淚臺獨分子妄想分裂祖國，骨肉分離。 老師：我們共同的心愿，擦去鄭成功的淚水，讓臺灣早日回到祖國的懷抱。案例分析55洞識與理解（情境脈絡的整體觀照）在情境中去發(fā)展教師的課程能力；審美與創(chuàng)造力（詩性智慧）在開放中去發(fā)展教師的課程能力；決策與執(zhí)行（統(tǒng)整與化約）在行動中去發(fā)展教師的課程能力；反思與批判（轉化與再建構） 在經(jīng)驗積累中去發(fā)展教師的課程能力。 啟示：563、追問感知盡管感知不

18、一定是事實，但感知絕對是真實的。若要探索實相，你必須匯集所有的能量，不斷追問你觀察時的感覺或聯(lián)想，并超越它們，讓自己心底徹底明白其中的意義。 57二、原始歸因 追問是從現(xiàn)象背后發(fā)射的一束光，它不但讓我們看清埋藏在現(xiàn)象背后紛繁復雜的原因，而且也讓智慧之泉在我們的思索中流淌。 58內在歸因情境外因綜合歸因59三、價值判斷一個典型的課堂現(xiàn)象所蘊涵的教育研究價值能量不亞于一種深奧的教育理論，有時甚至比那些光面堂皇的教育理論深刻得多。因此，只要你認真尋覓課堂現(xiàn)象所蘊涵的教育研究價值，你將會如中世紀哲學家阿伯萊爾所說的那樣，步入教育研究的理想境界尋找，你將發(fā)現(xiàn)；走進，它向你敞開。60禁忌價值方向價值研究價

19、值發(fā)展價值 61四、內在邏輯這里的課堂教學是怎么發(fā)生的？為什么會這樣發(fā)生？會朝著哪個方向發(fā)展？如何朝著我們期望的方向發(fā)展？ 。62第三連環(huán)：消解6364A、課堂教學效率有效教學時間/實際教學時間100B、課堂教學效率已完成教學任務/設定教學任務100C、課堂教學效率學生已達成的教學目標/教師希望達成的教學目標100D、課堂教學效率實際教學效果/應然教學結果發(fā)展貢獻率65第四連環(huán)：建構66基于課堂觀察的教學領導，不僅要解構，更要建構，建構我們所期待的課程和教學行為模式。 67一、教育愿景重構愿景，讓教學領導者的生命與世界得到延伸，思想與希望蜿蜒出意義的溪流，激情與智慧綻開藝術的花朵。 68學校變革與文化再造設計課程任務與方案的設計教學過程革新與優(yōu)化教育資源的提供與分配課堂教學理想模型設計69我的語文課堂理想模型語言文字在兒童那里鮮活起來了；文本意象在兒童那里豐富起來了；語言感悟在兒童那里深刻起來了；情感體驗在兒童那里充盈起來了；語文技能在兒童那里發(fā)展起來了。70二