基于學(xué)生個性發(fā)展的走班制課程-電子科大附小走班制課程校本構(gòu)建的探索

1、基于學(xué)生個性發(fā)展的走班制課程電子科大附小走班制課程校本構(gòu)建的探索摘要：在學(xué)校課程譜系中，國家、地方課程肩負(fù)促進人全面發(fā)展的功能，校本課程為學(xué)生個性發(fā) 展而設(shè)計。電子科大附小正視校情和學(xué)情，從課程設(shè)計、課程結(jié)構(gòu)、課程教材、課程實施、課程評價五 個方面構(gòu)建了促成學(xué)生個性發(fā)展的小學(xué)走班制課程體系,提出了學(xué)生自主選課的課程行動質(zhì)量 保證措施，發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生找準(zhǔn)發(fā)展位置，發(fā)展個性$關(guān)鍵詞：走班制課程；課程體系；學(xué)生；個性發(fā)展；個性差異教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國 民素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的根本途徑&全面發(fā)展 不是平均發(fā)展，而是以個體合乎本性、本身智能優(yōu) 勢的自由、充分發(fā)展為條件，其基礎(chǔ)素養(yǎng)與

2、個性特 長和諧發(fā)展&全面發(fā)展是個性發(fā)展的基礎(chǔ)，個性發(fā) 展是全面發(fā)展的最終結(jié)果，全面發(fā)展和個性發(fā)展相 統(tǒng)一&在學(xué)校教育環(huán)境中，人的全面發(fā)展和個性發(fā) 展的落地，主要靠課程，有什么樣的課程樣態(tài)，學(xué)生 就有什么樣的發(fā)展生態(tài)&國家課程、地方課程、校本 課程構(gòu)成學(xué)校課程譜系，國家課程、地方課程的功 能主要是促進學(xué)生全面發(fā)展；校本課程是國家課 程、地方課程的補充，是根據(jù)本校學(xué)生興趣、特長、 潛能優(yōu)勢，為學(xué)生個性發(fā)展而設(shè)計的&學(xué)生在全面 發(fā)展基礎(chǔ)上的個性發(fā)展，校本課程不可或缺&電子科技大學(xué)附屬實驗小學(xué)（簡稱電子科大附 小）在（動起來，讓每個生命更精彩”辦學(xué)理念引領(lǐng) 下,正視（到三年級下學(xué)期學(xué)生的興趣和能力等出

3、 現(xiàn)明顯差異，的學(xué)業(yè)情況,發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生找準(zhǔn)發(fā) 展位置，發(fā)展個性，于2009年3月開始在四年級實 施走班制課程，逐年推行至五、六年級&從最初的嘗 試探索到至今的常態(tài)實施，歷經(jīng)10年，構(gòu)建了具有 特色的小學(xué)走班制課程體系&一、構(gòu)建促成學(xué)生個性發(fā)展的走班制課 程體系電子科大附小走班制課程是在課程改革精神 指導(dǎo)下，為學(xué)生發(fā)展提供適宜的教育而設(shè)計的校本 課程。（一）課程設(shè)計始于學(xué)生個性差異在課程專家的指導(dǎo)下，全體教師積極參與,從 學(xué)生個性差異出發(fā)，總體設(shè)計課程，研制出“走班制課程指南”課程設(shè)計主要包括三個層面。時空層面：走班 制課程面向四至六年級全體學(xué)生，每周7課時。理 念層面：立足學(xué)生個性差異，精選

4、課程，滿足學(xué)生差 異發(fā)展選擇。目標(biāo)層面：尊重學(xué)生不同的成長方式， 讓學(xué)生獲得個性化成長。具體而言，學(xué)生通過走班 制課程學(xué)習(xí)，成為身體好、情商高、學(xué)習(xí)能力強、德 性端的人；認(rèn)識自己、認(rèn)識他人，增強適應(yīng)能力 任意識；了解課程價值，增強學(xué)習(xí)興趣和自信心 動發(fā)展，成為超越自我、有獨立想法的人。（二）課程結(jié)構(gòu)緣于學(xué)生個性差異發(fā)展2008年，學(xué)校根據(jù)“學(xué)生期待設(shè)置走班制課 程”匿名調(diào)查三至五年級學(xué)生的統(tǒng)計結(jié)果，將課程 設(shè)置為36門；在實施中發(fā)現(xiàn)學(xué)生多次選課、有的科 目選擇人數(shù)極少或無人選擇等# 2011年，針對這些 問題，提出以個性差異發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，重建課程結(jié)構(gòu)； 2012年，對三年級學(xué)生實施“擬設(shè)課程”問

5、卷調(diào)查， 對已參與走班學(xué)習(xí)的學(xué)生實施“持續(xù)設(shè)置課程”問 卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)訪談，立足個性差異，精選對學(xué)生 個性差異發(fā)展最有價值的課程，建立起“語、數(shù)、英” 階梯課程、（音、體、美、科學(xué)及信息技術(shù)”特需課程 的課程體系，形成包含28門課程的課程結(jié)構(gòu)。（如 圖1）圖1走班制課程結(jié)構(gòu)（三）課程教材滿足學(xué)生個性差異發(fā)展需求走班制課程內(nèi)容選擇與組織必須適合學(xué)生個 性化學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生形成個性化知識結(jié)構(gòu)和個性 化興趣的培養(yǎng)，滿足學(xué)生個性差異發(fā)展需求。課程內(nèi)容選擇原則符合學(xué)生發(fā)展需求。精選與課程目標(biāo)一致、與 社會發(fā)展相適應(yīng)、學(xué)生感興趣和關(guān)注的內(nèi)容，滿足 學(xué)生個性差異發(fā)展需求。拓寬度。拓國家教材的寬度，適度補充與

6、國家 教材某個內(nèi)容聯(lián)系緊密并對學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要的 內(nèi)容，形成學(xué)科內(nèi)不同領(lǐng)域或?qū)W科間的整合，開闊 學(xué)生認(rèn)知視野。變難度。與國家教材相比，變知識、思維、方法 的難度系數(shù)，讓愛好、興趣不同以及“吃不消”“吃不 飽”的學(xué)生均學(xué)有所獲。課程內(nèi)容組織原則合目的。符合國家教育目的，以立德樹人為根 本任務(wù)；符合學(xué)校教育目的，致力于培養(yǎng)健康、自 由、向上的人；符合學(xué)生教育目的，尊重學(xué)生不同成 長方式，讓學(xué)生獲得個性發(fā)展。跟進度。以國家教材知識體系、編排邏輯順序 為線索，組織走班制課程內(nèi)容，開發(fā)教材，跟進國家 教材教學(xué)進度。顯重點。學(xué)科重點是學(xué)科最基本、最核心的內(nèi) 容，指向?qū)W科最重要的原理、規(guī)律以及學(xué)科思想。走

7、班制課程內(nèi)容突出國家教材、學(xué)科重點。走班制課程教材體系遵循走班制課程內(nèi)容選擇原則和組織準(zhǔn)則，編 制學(xué)科課程細(xì)目，開發(fā)課程教材體系。從課題名稱、 知識點、目標(biāo)與國家教材的聯(lián)系四個方面，編寫出 學(xué)科課程細(xì)目；緊扣學(xué)科課程細(xì)目，精選內(nèi)容并整 合（學(xué)科內(nèi)或?qū)W科間），開發(fā)出專題化、生活化、關(guān)注 思維、滲透學(xué)科文化、強化應(yīng)用的走班制課程教材 體系。專題化，課程內(nèi)容以專題形式呈現(xiàn)，一個專題 一個重點內(nèi)容。生活化，課程內(nèi)容將知識融于現(xiàn)實 生活情境中，選擇學(xué)生熟悉且感興趣的題材。關(guān)注 思考，設(shè)問與解決問題策略相結(jié)合，問題環(huán)環(huán)相扣, 激發(fā)學(xué)生思維。滲透學(xué)科文化，將內(nèi)容融合于科學(xué) 家的故事之中，追尋知識的本源及發(fā)生

8、、發(fā)展路徑， 感受經(jīng)過的艱難探索歷程。強化應(yīng)用，每個專題后 配有數(shù)量適當(dāng)?shù)木毩?xí)，讓學(xué)生在運用中鞏固知識、 提升能力。課程教學(xué)合于學(xué)生個性差異發(fā)展走班制課堂教學(xué)為了人、涵育人、發(fā)展人，全域 關(guān)注人，符合人的個性差異發(fā)展。師生在課堂教學(xué) 中，共同學(xué)習(xí)、探究知識、展示智慧、發(fā)展能力、交融 情感、養(yǎng)育人性,學(xué)生獲得個性發(fā)展。走班制課程教學(xué)理念民主開放教學(xué)尊重人的成長、教育發(fā)展、自然 學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重學(xué)生個性發(fā)展需要,注重師生之間 交流、溝通、對話，強調(diào)雙方的“敞開”與“接納”、民 主與開放。自學(xué)探究課堂強調(diào)學(xué)生自學(xué)，厘清知識脈絡(luò)， 厘定理解或掌握的內(nèi)容，自主或合作探究存在的疑 惑。合作對話。課堂教學(xué)師生

9、、生生合作，展開對 話;教師了解學(xué)生對知識的理解、掌握和應(yīng)用水平， 決定如何指導(dǎo)并參與活動；學(xué)生傾聽別人的想法， 分析對錯優(yōu)劣，進行補充或修正。質(zhì)疑問難學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容檢索、反思，查找疑 惑，向同學(xué)、教師質(zhì)疑；面對學(xué)生質(zhì)疑，教師引導(dǎo)和 幫助學(xué)生去進行知識的“再創(chuàng)造”。個性化反饋主要采用肢體語言進行個性化反 饋，包括手勢、眼神等，避免齊聲回答?！叭嗡沫h(huán)節(jié)”教學(xué)模式“三段&即課前準(zhǔn)備階段、教學(xué)階段、課后反思 階段；“四環(huán)節(jié)”指課堂教學(xué)的流程分為四個環(huán)節(jié)。(!)課前準(zhǔn)備教師解讀文本的首義是將“冰冷”的學(xué)科知識 轉(zhuǎn)化成適合課堂教學(xué)的教育形態(tài)知識，理清知識脈 絡(luò)，明確教什么。了解學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點與現(xiàn)實

10、 起點。學(xué)生在教師引導(dǎo)下預(yù)習(xí)、質(zhì)疑與探討，明確知 道什么、存在的問題，為實現(xiàn)有效和充滿興趣的課 堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。(2)課堂教學(xué)一是情境引疑，激發(fā)學(xué)趣o教師以理解文本、了 解學(xué)生為前提，盡可能創(chuàng)設(shè)知識產(chǎn)生背景的情境 (不一定是原始情景)；學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，結(jié)合情境提 出問題；教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生篩選解決的 問題。在這個過程中，學(xué)生思維處于憤悱狀態(tài)，以飽 滿的熱情投入到問題解決中。二是以問導(dǎo)學(xué)，猜想探究。教師以解決問題為 中心，學(xué)生圍繞篩選出的問題探索解決方法。學(xué)生 憑借已有認(rèn)知基礎(chǔ)和活動經(jīng)驗，提出猜想，通過自 主探索或合作探究驗證猜想。三是反饋追問，對話釋惑。教師針對學(xué)生反饋 情況適時追問；師與

11、生、生與生展開對話，對不同的 思維過程、解決方法、答案進行分析、比較，優(yōu)化思 維與方法，尋求最優(yōu)解決方案，解疑釋惑。四是給予時空，質(zhì)疑問難。教師留給學(xué)生充足 的時間，把問的權(quán)利還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，以期 實現(xiàn)學(xué)生對知識的查漏補缺和完整建構(gòu)。(3)回望課堂教師課后反思，查找得失，為以后教學(xué)提供幫 助；學(xué)生通過反思，為自己查漏補缺提供依據(jù)，也為 自己提供學(xué)習(xí)方法的支持。走班制課堂一變解決問題為問題解決，二變關(guān) 注知識為關(guān)注知識形成過程中的思維發(fā)展。在這樣 的課堂中，師生、生生通過多向交往共進，生成系統(tǒng) 知識，內(nèi)化能力與智慧，身體在緊張與安適之間保 持平衡，精神處于健康的閾值區(qū)間，靈性日臻豐富，

12、發(fā)展動能達(dá)到最大限度喚醒和激發(fā)，讓每一個學(xué)生 在形成個性化知識結(jié)構(gòu)的同時發(fā)展思維，成為與眾 不同的主體。走班制課堂評估指標(biāo)體系以實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展為目標(biāo)，以教學(xué)理念為指 針，從學(xué)生參與度、教師介入度建構(gòu)出教學(xué)評估指 標(biāo)體系。學(xué)生參與度分耳動、手動、眼動、口動、腦 動、心動六個維度，每個維度四項指標(biāo)，共二十四項 指標(biāo)，評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)o教師介入度分理解教材、 了解學(xué)生、課堂提問、運用生成、課堂對話、教學(xué)情 感六個維度，每個維度四項指標(biāo)，共二十四項指標(biāo)， 評價教師教的狀態(tài)。課程評價歸于學(xué)生個性差異發(fā)展從學(xué)生、教師、課程三個方面建立起歸于學(xué)生 個性差異發(fā)展的走班制課程評價體系。這種評價體 系始于發(fā)現(xiàn)并

13、幫助學(xué)生找準(zhǔn)發(fā)展位置，評價背景起 于學(xué)生個性差異發(fā)展，評價方式合于學(xué)生個性差異 發(fā)展，評價結(jié)果解釋順于學(xué)生個性差異發(fā)展。學(xué)生評價建立“學(xué)習(xí)檔案”，把參與走班制課程 學(xué)習(xí)的過程作為評價背景，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)、 思維狀態(tài)、個性化學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)需求和努力的方 向作為評價主要內(nèi)容，由學(xué)生本人、伙伴、教師、家 長共同參與半期階段激勵性評價和期終激勵性評 價，評價結(jié)果解釋采用“激勵+建議”，對學(xué)生成長作 定性描述，不作定量刻畫。評價全面考察學(xué)生走班 學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過 程中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，為 學(xué)生個性發(fā)展指明方向。教師評價則關(guān)注走班制課程體系構(gòu)建的全過

14、程，從課程開發(fā)、課堂介入、學(xué)生關(guān)注三個維度展 開，歸于學(xué)生個性發(fā)展。課程開發(fā)維度，是指教師參 與課程開發(fā)和修改完善的態(tài)度，課程內(nèi)容選擇與組 織對學(xué)生個性差異發(fā)展需求的適合程度#課堂介入 維度，是指教師教學(xué)的情感態(tài)度，是否組織學(xué)生個 性化學(xué)習(xí)和滿足學(xué)習(xí)需求，特別是提問與追問是否 適合學(xué)生個性發(fā)展。課堂學(xué)生關(guān)注維度，教師是否 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)， 特別是傾聽、互動、矛盾質(zhì)疑等能力的培養(yǎng)。通過教 師本人、教研組教師和學(xué)校的共同診斷，旨在促使 教師落實走班制課程價值，明確教學(xué)存在的問題， 改進教與學(xué)，形成關(guān)注學(xué)生個性差異發(fā)展的觀念。課程評價關(guān)注課程體系對學(xué)生個性發(fā)展適合 度。學(xué)

15、校每年組織教師和專家，對課程內(nèi)容選擇與 組織的合理性、可行性進行一次診斷性評價；對課 程實施過程中師生遇到的問題分析評估，進而調(diào)整 課程內(nèi)容，促進課程不斷發(fā)展，滿足學(xué)生差異發(fā)展 需求#二、建立發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性差異的課程行動 質(zhì)量保證體系課程行動的核心是選擇性，為學(xué)生開發(fā)出結(jié)構(gòu) 化、可選擇的課程體系，讓學(xué)生從中自主選擇適合 自己個性差異發(fā)展需要的課程并參與走班學(xué)習(xí)是 核心任務(wù)。學(xué)校建立了指導(dǎo)選課、提供菜單、自主選擇、統(tǒng) 計分析、統(tǒng)籌分班的學(xué)生自主選課課程行動質(zhì)量保 證體系。具體表現(xiàn)在：其一，指導(dǎo)選課，到三年級下 期學(xué)生即將選課時，學(xué)校開設(shè)了學(xué)生選課指導(dǎo)課，幫 助學(xué)生選課。其二，提供菜單，為了確保學(xué)生有的放 矢選擇學(xué)習(xí)課程，向?qū)W生提供簡介學(xué)科課程內(nèi)容的 課程菜單,為課程選擇做準(zhǔn)備。其三，自主選擇，學(xué)生 根據(jù)興趣、潛能、特長、認(rèn)知基礎(chǔ)，在學(xué)校設(shè)置的走班 制課程中，自主選擇學(xué)習(xí)課程。其四，統(tǒng)計分析，學(xué)校 職能部門對學(xué)生選擇課程情況進行統(tǒng)計，分析、查找 存在的問題。其五，統(tǒng)籌分班，根據(jù)學(xué)生選課情況，增