學(xué)科課堂教學(xué)診斷及策略（朱武蘭）

1、學(xué)科課堂診斷要點(diǎn)與技巧蘭州市教育科學(xué)研究所 朱武蘭一、學(xué)科課堂診斷診斷 來源于醫(yī)學(xué)界，其本意是指診視而判斷病情及其發(fā)展情況 教育診斷 診斷異常兒童智力的新法（比納 法國 1905）課堂診斷 是近年隨著教育理念的更新、教師專業(yè)發(fā)展的深化而出現(xiàn)的新的研究領(lǐng)域。 是一種行動(dòng)研究是一種手段，是為了發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)問題 （不同于評(píng)價(jià)） 評(píng)價(jià)側(cè)重于價(jià)值判定 診斷側(cè)重于分析，分析偏差，尋找原因教學(xué)診斷.doc學(xué)科課堂診斷的背景教育環(huán)境的變化幻燈片 9 “學(xué)”的課堂幻燈片 93 （目標(biāo) 自學(xué) 探究 情境） 學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生 教師的主導(dǎo)作用是要促使學(xué)生主體地位的體現(xiàn) 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)幻燈片 44蘭州市Identity 關(guān)

2、于課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查 從總體上說，我國的課堂教學(xué)改革尚未取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。教師教學(xué)方式單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等頑疾未從根本上得到有效醫(yī)治；過于強(qiáng)調(diào)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況依然普遍存在。 老師講學(xué)生聽、老師問學(xué)生答、老師寫學(xué)生記，直接導(dǎo)致用教師的思維束縛學(xué)生的大腦，占用學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使學(xué)生逐漸喪失獨(dú)立思考的能力，嚴(yán)重違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、厭學(xué)、自信心下降、喪失對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感、導(dǎo)致輟學(xué)的直接因素。 “深化課程教學(xué)改革”深度調(diào)研報(bào)告（人民教育2010.17）教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)于優(yōu)秀的教師來說，重要的不是教學(xué)技能的問題，而是打開一種視野。要解決“視野

3、”問題。這里的“視野”，是指啟發(fā)思維，指導(dǎo)方向目前國家課程改革的方向是“育人”。學(xué)科教學(xué)怎樣育人？一定是超越學(xué)科知識(shí)的，是用學(xué)科的思想來進(jìn)行教學(xué)的。是近年隨著教育理念的更新、教師專業(yè)發(fā)展的深化而出現(xiàn)的新的研究領(lǐng)域。 聽評(píng)課走向?qū)I(yè)化的必由之路學(xué)科課堂診斷不同的定義 1. 從教學(xué)過程與結(jié)果的角度進(jìn)行定義 教師看到學(xué)生學(xué)習(xí)中存在著困難，精確地找到這個(gè)困難是什么，并發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這個(gè)困難的原因，這就是診斷。 克拉克、斯塔爾 （美國） 為使教學(xué)能更好地適合學(xué)習(xí)者的需要和背景情況，對(duì)教師教學(xué)情況和對(duì)學(xué)生能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所必需的基礎(chǔ)（包括知識(shí)、技能、態(tài)度、情感等）所做出的評(píng)定。通過診斷，設(shè)計(jì)出一種改進(jìn)教師的教和

4、排除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的教學(xué)方案。 肖川 學(xué)科課堂診斷不同的定義 2.從不同診斷主體的角度進(jìn)行定義 （1）從他者的角度來看 課堂教學(xué)診斷即診斷主體在課堂教學(xué)全過程中，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，通過客觀全面地觀察各種課堂教學(xué)現(xiàn)象以收集記錄教學(xué)信息，分析總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)與不足并探究其產(chǎn)生的原因，及時(shí)提出相關(guān)的改進(jìn)措施和解決方法。 （2）從教師的角度來看 教師在教育實(shí)踐過程中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)以及行為的依據(jù)，通過回顧、診斷和自我監(jiān)控等方式，給予肯定或否定，以不斷提高自身的教育效能。 學(xué)科課堂診斷不同的定義 3.從課堂教學(xué)流程進(jìn)行定義 （1）從教學(xué)過程前，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備行為上。（2）從教學(xué)過程

5、中，通過對(duì)課堂教學(xué)全過程的看、聽、問等手段，在理性思考的基礎(chǔ)上，探究與發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與特色，并發(fā)現(xiàn)與研究教學(xué)過程中存在的問題，及時(shí)提出相關(guān)的改進(jìn)意見的一種教育科研方法。（3）從教學(xué)過程后，通過教學(xué)反思。 學(xué)科課堂診斷不同的定義 4. 從教學(xué)偏差，教師專業(yè)發(fā)展的偏差分析角度進(jìn)行定義 在采集課堂信息的基礎(chǔ)上，對(duì)教師的專業(yè)偏差展開辨析，尋求教學(xué)改進(jìn)和教師發(fā)展的過程。學(xué)科課堂診斷不同的定義 個(gè)人觀點(diǎn)： 課堂教學(xué)診斷，就是根據(jù)學(xué)科的課程特點(diǎn)和課程要求，依據(jù)學(xué)科課堂教學(xué)的規(guī)律，對(duì)學(xué)科教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行分析和判斷，發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出或者探求解決問題的辦法和對(duì)策。學(xué)科課堂教學(xué)診斷的目的 一是更新

6、觀念，二是改善行為。 二者都是師生進(jìn)行有效的持續(xù)性學(xué)習(xí)的必要條件相輔相成、互相促進(jìn)。學(xué)科課堂診斷的建議一個(gè)教師什么時(shí)候能夠進(jìn)步快？一個(gè)教師什么時(shí)候能夠主動(dòng)反思?需要思考的問題（主動(dòng)反思）（外部刺激）外部刺激主動(dòng)反思產(chǎn)生需求尋求獲得“獲得過程”乃“研修過程”“教師需求”乃“研修內(nèi)容” 怎樣診斷教師的需求？ 走近教師關(guān)注教師的教關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)關(guān)注課堂里發(fā)生的故事走近課堂走近學(xué)生學(xué)科課堂教學(xué)診斷的價(jià)值 發(fā)現(xiàn)針對(duì)性問題，促進(jìn)教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高擬標(biāo)題.doc 激發(fā)教師的問題和研究意識(shí)，促進(jìn)教師自主性課堂教學(xué)診斷力的發(fā)展 發(fā)掘和弘揚(yáng)教師教學(xué)特色，促進(jìn)教師成長學(xué)科課堂診斷的建議學(xué)科課堂教學(xué)診斷的核心

7、 “學(xué)為中心” 舉例：導(dǎo)學(xué)案的問題.jpg .jpg需要精心設(shè)計(jì)的問題： 怎樣更好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的核心問題 要理解本節(jié)課的關(guān)鍵問題需弄清楚以前學(xué)習(xí)過的哪些知識(shí) 設(shè)計(jì)哪幾類練習(xí)能促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移和記。 學(xué)科課堂診斷的建議學(xué)科課堂教學(xué)診斷的原則探索符合學(xué)科精神的教學(xué)方式幻燈片 14 幻燈片 71重新理解“循序漸進(jìn)” 知識(shí)之“序” 學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)之“序” 學(xué)習(xí)方法的有效性之“序” 重點(diǎn)突出才能促進(jìn)知識(shí)遷移 學(xué)科課堂診斷的建議學(xué)科課堂教學(xué)診斷的內(nèi)容學(xué)科課堂教學(xué)診斷的內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)： 教師對(duì)其是否明確，是否結(jié)合學(xué)生的實(shí)際調(diào)整教學(xué)目標(biāo)等；教學(xué)內(nèi)容:：內(nèi)容安排是否科學(xué)嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)，是否圍繞

8、教學(xué)目標(biāo)而展開，是否恰當(dāng)處理教學(xué)重難點(diǎn)，教師對(duì)知識(shí)的教授是否具有科學(xué)性、教育性，對(duì)學(xué)生的作業(yè)布置是否恰當(dāng)?shù)?；課堂結(jié)構(gòu)：課堂導(dǎo)入、教學(xué)層次的安排是否合理，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡是否自然，教學(xué)難度、密度的安排是否科學(xué)，是否給學(xué)生留有思維的時(shí)間與空間，是否體現(xiàn)教學(xué)整體和認(rèn)知結(jié)構(gòu)等。學(xué)科課堂教學(xué)診斷的內(nèi)容教學(xué)方法：教師采取的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際是否相符，是否啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題、激發(fā)學(xué)生的求知欲、啟迪學(xué)生的思維，教學(xué)方法是否服從于學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展，是否由淺入深、循序漸進(jìn)，是否恰當(dāng)?shù)嘏浜犀F(xiàn)代化教學(xué)手段，使課堂教學(xué)在完整的科學(xué)教學(xué)體系中進(jìn)行。教學(xué)技能：課堂教學(xué)中教師是否具備教學(xué)應(yīng)變能力，是否

9、有組織教學(xué)駕馭課堂的技能，是否注意培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。教師的教態(tài)是否自然親切，課堂語言是否準(zhǔn)確生動(dòng)、富有感染力，板書是否清晰合理、系統(tǒng)規(guī)范等，教學(xué)效果：是否完成教學(xué)任務(wù),教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度等。學(xué)科課堂教學(xué)診斷的策略 1.實(shí)施課堂教學(xué)診斷的診斷者在走向診斷課堂之前,切實(shí)具備專業(yè)理論基礎(chǔ)和充分了解所診內(nèi)容 2.實(shí)施課堂教學(xué)診斷要在激勵(lì)性言語下指出存在的問題 3.實(shí)施課堂教學(xué)診斷要求我們行為的跟進(jìn)研究 4.實(shí)施課堂教學(xué)診斷要建立一種良好的診斷機(jī)制學(xué)科課堂診斷的建議 學(xué)科課堂教學(xué)診斷的幾種方式自省診斷和他者診斷 觀察診斷和文本診斷 切片診斷和全程診斷 比較診斷和討論診斷 主題診斷和綜述診斷

10、 量化診斷和描述診斷 學(xué)科課堂診斷的建議 結(jié)果回溯+過程追蹤 學(xué)科課堂診斷的建議基于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課堂診斷 小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行稿） 中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）.doc 教學(xué)過程 主要診斷方面內(nèi)容：教學(xué)中師生之間的主體互動(dòng)； 學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的主體性； 教學(xué)進(jìn)程中是否關(guān)注學(xué)生探究與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。如關(guān)于“主體互動(dòng)” 應(yīng)從“質(zhì)量”與“機(jī)會(huì)”兩項(xiàng)進(jìn)行考查： 所謂質(zhì)量，是指在主體互動(dòng)的過程中，有新的、有意義的內(nèi)容生成；同時(shí)，師生之間的教和學(xué)都融入了思維的積極活動(dòng)。否則，只是教師按照預(yù)定計(jì)劃的提問和學(xué)生不假思索的回答，雖互動(dòng)頻繁且不乏熱烈，但仍不能視為有效的主體互動(dòng)。所謂機(jī)會(huì)，是指學(xué)習(xí)共同體每一位

11、成員都得到交流的可能。參與互動(dòng)是每一位學(xué)習(xí)共同體成員應(yīng)有的權(quán)利。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的與個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展有關(guān)的必備品格與關(guān)鍵能力的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)核心素養(yǎng)是知識(shí)、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)核心素養(yǎng)是后天獲得的，可教可學(xué)核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性，也存在發(fā)展階段的敏感性核心素養(yǎng)兼具個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值核心素養(yǎng)的作用發(fā)揮具有整合性基本特點(diǎn)質(zhì)量效率導(dǎo)向的目標(biāo)導(dǎo)控模式學(xué)生中心導(dǎo)向的自學(xué)輔導(dǎo)模式發(fā)現(xiàn)建構(gòu)導(dǎo)向的探究教學(xué)模式情意驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向的情知互促模式中小學(xué)教學(xué)改進(jìn)的四大模式一、質(zhì)量效率導(dǎo)向的目標(biāo)教學(xué)模式1.什么是目標(biāo)教學(xué)模式？以明確的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教

12、學(xué)評(píng)價(jià)為動(dòng)力，以矯正、強(qiáng)化為活動(dòng)核心，促進(jìn)所有學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。質(zhì)量效率導(dǎo)向的目標(biāo)教學(xué)模式目標(biāo)教學(xué)關(guān)注的主要問題：如何整體提高教學(xué)質(zhì)量？如何讓課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效？質(zhì)量效率導(dǎo)向的目標(biāo)教學(xué)模式2.目標(biāo)教學(xué)模式的理論主張人人通過努力可以獲得學(xué)業(yè)成功目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)基于評(píng)價(jià)反饋改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量效率導(dǎo)向的目標(biāo)教學(xué)模式3.教學(xué)目標(biāo)的分解目標(biāo)分解的二維框架內(nèi)容維度：事實(shí)性知識(shí)，概念性知識(shí) 程序性知識(shí)，元認(rèn)知知識(shí)認(rèn)知維度：記憶，理解，應(yīng)用 分析，評(píng)價(jià)，創(chuàng)造質(zhì)量效率導(dǎo)向的目標(biāo)教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)的分解 “理解”的7種行為表現(xiàn) 解釋 舉例 分類 總結(jié) 推斷 比較 說明美洛林W安德森 等布盧姆教育

13、目標(biāo)分類學(xué)修訂版（完整版），蔣小平等譯，外語教學(xué)與研究出版社，2009.質(zhì)量效率導(dǎo)向的目標(biāo)教學(xué)模式4.目標(biāo)教學(xué)模式的操作程序前提診斷（單元學(xué)習(xí)要求的知識(shí)和技能）明確目標(biāo)（明確學(xué)習(xí)內(nèi)容及其程度要求）達(dá)標(biāo)教學(xué)（圍繞目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)）達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)（測試學(xué)生掌握目標(biāo)要求的程度）強(qiáng)化補(bǔ)救（對(duì)未達(dá)標(biāo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)）質(zhì)量效率導(dǎo)向的目標(biāo)教學(xué)模式5.目標(biāo)教學(xué)模式的反思 中小學(xué)教學(xué)多有目標(biāo)教學(xué)的影子 質(zhì)量意識(shí)和效能意識(shí)較強(qiáng)（有效教學(xué)） 強(qiáng)調(diào)目標(biāo)預(yù)設(shè)和有效監(jiān)控 發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能二、學(xué)生中心導(dǎo)向的自學(xué)輔導(dǎo)模式1.什么是自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式一種強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)模式，其特點(diǎn)是：課堂教學(xué)以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)（輔導(dǎo)

14、）貫穿于學(xué)生自學(xué)過程。最具代表性的研究是中國科學(xué)院心理研究所開展的數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生中心導(dǎo)向的自學(xué)輔導(dǎo)模式2. 理論淵源：程序教學(xué)理論由美國行為主義心理學(xué)家斯金納創(chuàng)立四大原則：小步子自定步調(diào)及時(shí)反饋強(qiáng)化學(xué)生中心導(dǎo)向的自學(xué)輔導(dǎo)模式3.自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)（1）培養(yǎng)自學(xué)能力（2）提高學(xué)業(yè)成績（3）因材施教學(xué)生中心導(dǎo)向的自學(xué)輔導(dǎo)模式自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式的教材編寫三種自學(xué)教材：課本，練習(xí)本，答案本教材編寫原則：高而可攀的步子；鋪墊原則；從展開到壓縮；當(dāng)時(shí)知道結(jié)果；直接揭露本質(zhì)特征；采用變式；按步思維；步步有根據(jù)；可逆性聯(lián)想。學(xué)生中心導(dǎo)向的自學(xué)輔導(dǎo)模式4.自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式的教學(xué)流程自學(xué)（每節(jié)課

15、占3035分鐘）啟導(dǎo)（在自學(xué)階段的個(gè)別輔導(dǎo)）提問（全班學(xué)生的共同問題）答疑（針對(duì)提問的要點(diǎn)講解）小結(jié)（知識(shí)總結(jié)或方法總結(jié)）學(xué)生中心導(dǎo)向的自學(xué)輔導(dǎo)模式自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式的變形與發(fā)展（1）黎世法“異步教學(xué)法”自學(xué)、啟發(fā)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、改錯(cuò)、小結(jié)（2）魏書生“六步教學(xué)法”定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、小結(jié)學(xué)生中心導(dǎo)向的自學(xué)輔導(dǎo)模式自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式的變形與發(fā)展近期的一些做法學(xué)案導(dǎo)學(xué)先學(xué)后教翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生中心導(dǎo)向的自學(xué)輔導(dǎo)模式5.自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式的反思把課堂還給學(xué)生學(xué)習(xí)能力：基礎(chǔ)與目標(biāo)學(xué)業(yè)分化與學(xué)困生問題什么內(nèi)容適合自學(xué)？三、發(fā)現(xiàn)建構(gòu)導(dǎo)向的探究教學(xué)模式1.什么是探究教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中以問題為中心，學(xué)生在教師

16、指導(dǎo)下通過發(fā)現(xiàn)問題、提出方案并解決問題而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。誘思探究教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)是其中影響較大的研究。發(fā)現(xiàn)建構(gòu)導(dǎo)向的探究教學(xué)模式2. 理論淵源：活動(dòng)教學(xué)理論做中學(xué)的教學(xué)思想活動(dòng)教學(xué)五步法：呈現(xiàn)情境提出問題設(shè)計(jì)方案實(shí)施方案評(píng)價(jià)總結(jié)發(fā)現(xiàn)建構(gòu)導(dǎo)向的探究教學(xué)模式3.誘思探究教學(xué)（1）教與學(xué)的關(guān)系：誘思教學(xué)思想教師：施教之功，貴在誘導(dǎo)（循循善誘）學(xué)生：進(jìn)學(xué)之功，貴在心悟（以誘達(dá)思）發(fā)現(xiàn)建構(gòu)導(dǎo)向的探究教學(xué)模式誘思探究教學(xué)（2）教學(xué)運(yùn)行機(jī)制：探究教學(xué)思想七動(dòng)：動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)情讀、動(dòng)口議、 動(dòng)耳聽、動(dòng)筆寫、動(dòng)腦思（總領(lǐng)）三環(huán)：探索研究運(yùn)用 （觀察思維遷移）發(fā)現(xiàn)建構(gòu)導(dǎo)向的探究教學(xué)模式誘思探究教學(xué)（3）教

17、學(xué)價(jià)值觀：三維教學(xué)目標(biāo)掌握知識(shí)發(fā)展能力陶冶品德發(fā)現(xiàn)建構(gòu)導(dǎo)向的探究教學(xué)模式4.研究性學(xué)習(xí)的探究教學(xué)研究性學(xué)習(xí)是“新課改”中綜合實(shí)踐課程的一個(gè)重要組成部分，其教學(xué)活動(dòng)一般采用探究教學(xué)模式。誘思探究教學(xué)是廣義的探究教學(xué)，強(qiáng)調(diào)探究性；研究性學(xué)習(xí)是狹義的探究教學(xué)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的過程與方法。發(fā)現(xiàn)建構(gòu)導(dǎo)向的探究教學(xué)模式研究性學(xué)習(xí)的探究教學(xué)（1）基本特點(diǎn)以體驗(yàn)科學(xué)研究過程，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神為宗旨以課題形式組織教學(xué)內(nèi)容多采用小組合作方式開展活動(dòng)發(fā)現(xiàn)建構(gòu)導(dǎo)向的探究教學(xué)模式研究性學(xué)習(xí)的探究教學(xué)（2）基本流程設(shè)置問題情境（確定研究課題）設(shè)計(jì)研究方案（制定研究計(jì)劃）探究解決問題（執(zhí)行研究計(jì)劃）形成研究成果（撰

18、寫研究報(bào)告）交流評(píng)價(jià)成果（展示匯報(bào)成果）發(fā)現(xiàn)建構(gòu)導(dǎo)向的探究教學(xué)模式5.探究教學(xué)的反思體驗(yàn)深刻持久科學(xué)方法訓(xùn)練探索之路曲折不易控制時(shí)間小組合作問題四、情意驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向的情知互促模式1.什么是情知互促教學(xué)模式？在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知互相促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中獲得知識(shí)、陶冶情感的教學(xué)模式。如愉快教育、情境教學(xué)等。情意驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向的情知互促模式2.情知互促教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)（1）情緒調(diào)節(jié)認(rèn)知理論（2）教學(xué)促進(jìn)情意發(fā)展理論（3）意識(shí)和潛意識(shí)協(xié)同作用理論情意驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向的情知互促模式3.情知互促教學(xué)模式的目標(biāo)追求（1）變厭學(xué)為樂學(xué)（2）培養(yǎng)積極情感（3）學(xué)業(yè)成功與全面發(fā)展情意驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向的情知

19、互促模式（1）情境教學(xué)法20世紀(jì)80年代中期由李吉林老師創(chuàng)立的一種小學(xué)語文教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情景交融的環(huán)境，通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生語言能力和審美能力發(fā)展。后廣泛應(yīng)用到不同學(xué)科。情意驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向的情知互促模式李吉林老師1938年生，江蘇人；特級(jí)教師，曾任中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長，南京師范大學(xué)兼職教授；1956年現(xiàn)在，一直任教于江蘇南通師范第二附屬小學(xué)；20世紀(jì)80年代創(chuàng)立情境教學(xué)法。情意驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向的情知互促模式情境教學(xué)法的特點(diǎn)形真（形象逼真）情深（以情動(dòng)情）意遠(yuǎn)（意境廣遠(yuǎn)）理明（主旨明晰）情意驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向的情知互促模式情境教學(xué)法：情境創(chuàng)設(shè)的方法生活展現(xiàn)情境 實(shí)物演示情境圖畫再現(xiàn)情境 音樂渲染情境表演體會(huì)情境 言語描繪

20、情境情意驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向的情知互促模式（2）愉快教育（快樂教育）為解決學(xué)生厭學(xué)問題而創(chuàng)立的一種課堂教學(xué)模式，其特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中獲得愉快情緒體驗(yàn)，并進(jìn)而獲得全面發(fā)展。有代表性的學(xué)校有北京一師附小、上海一師附小等。情意驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向的情知互促模式（3）情知互促模式的新發(fā)展魅力課堂（北京立新學(xué)校）課堂最缺的是什么？我認(rèn)為最缺的是情趣、生機(jī)、活力、激情、對(duì)生命的敬重，最缺的是學(xué)習(xí)的精氣神，最缺的是一種推動(dòng)學(xué)生生機(jī)盎然地去學(xué)習(xí)的力量，如果中國的課堂能夠找回這種力量，將是教育莫大的功德。情意驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向的情知互促模式4.情知互促模式的反思學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)業(yè)成就教學(xué)美：一種高境界快樂與刻苦智力因素與非智力因素 學(xué)校教育到底

21、應(yīng)教給學(xué)生什么？性格的力量：勇氣、好奇心、樂觀精神 一個(gè)孩子的成長有兩個(gè)種子：自我控制力和主動(dòng)性全新思維決勝未來的6大能力： 設(shè)計(jì)感、故事力、交響力、共情力、娛樂感、意義感 興趣重要還是努力重要？社會(huì)變化 明細(xì)分工、大量生產(chǎn) VS 個(gè)別化、 對(duì)口服務(wù)人力金字塔 VS 扁、平、小機(jī)構(gòu)從一而終 VS 轉(zhuǎn)工、轉(zhuǎn)行（多元思維、靈活應(yīng)變、個(gè)人價(jià)值、自主自律）信息技術(shù)已經(jīng)深入到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，必對(duì)教育、生活、社會(huì)發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響學(xué)校對(duì)學(xué)生意味著人身體心理一個(gè)學(xué)習(xí)的過程一個(gè)成長的過程沒有問題的“輕松”課堂 角的度量 創(chuàng)設(shè)情境 認(rèn)識(shí)量角器 使用量角器 總結(jié)提高課后留給老師們的思考：. 課堂學(xué)生似乎輕松地學(xué)會(huì)了角的度量， 難道他們真的沒有遇到問題嗎？3 .