大專聽障學(xué)生輔導(dǎo)議題課件

1、大專聽障學(xué)生輔導(dǎo)議題國立彰化師大特教系楊雅惠助理教授第1頁，共43頁。本議題的重要性九十六學(xué)年度升學(xué)普通大學(xué)，指考十八分即可錄取。以啟聰學(xué)校升學(xué)大學(xué)及四技二專的錄取率亦高達八九成。錄取的科系多樣化見附件。美國的文獻，1950年的250人就讀大專聽障生，到1986年增加到8000餘人，也正符合臺灣目前的狀況。第2頁，共43頁。本議題的重要性過去研究指出大專盲聾生學(xué)習(xí)適應(yīng)有困難，甄試考慮廢除，迄今不僅維持目前甄試制度，而且增加學(xué)?？葡蹬c錄取名額。同時也提供其他身心障礙類型的學(xué)生升學(xué)管道。目前大專聽障學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)是否有所不同？以2007數(shù)篇調(diào)查高中職聽障學(xué)生升學(xué)大專校院學(xué)習(xí)生活適應(yīng)、獲得支持服務(wù)之

2、研究結(jié)果觀之。第3頁，共43頁。盲聾生升學(xué)大專制度之緣起第4頁，共43頁。濫觴八年抗戰(zhàn)時，開展聽障生升學(xué)大專院校之途徑，使南京市立盲啞學(xué)校師範(fàn)部優(yōu)秀之學(xué)生免試保送國立中央大學(xué)教育學(xué)院就學(xué)。民國52年頒定盲聾學(xué)生升學(xué)大專院校保送制度。民國57年頒定盲聾學(xué)生升學(xué)大專院校甄選制度。第5頁，共43頁。盲聾生升學(xué)大專制度優(yōu)點：保障聽障學(xué)生接受高等教育的機會。缺點：由於聽障阻礙聽障學(xué)生接受訊息與教育的通路。在生活、學(xué)業(yè)、就業(yè)、交友方面受到很大的限制。第6頁，共43頁。尋求改善之道教育部民國70-74年委託國立彰化師範(fàn)大學(xué)特教系辦理輔導(dǎo)就讀大專盲聾學(xué)生專案的實驗。調(diào)查聽障學(xué)生學(xué)業(yè)概況和輔導(dǎo)成效，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：聽

3、障學(xué)生普遍在語文和數(shù)理方面趕不上一般學(xué)生。退學(xué)、重修（40以上）、休學(xué)；或靠任課老師的同情、放水、加分優(yōu)待勉強及格。第7頁，共43頁。早期適應(yīng)困難原因保送或甄試制度保障聽障生的升學(xué)名額，無形中缺乏競爭力，養(yǎng)成依賴性。聽障生學(xué)業(yè)程度比一般學(xué)生低落，溝通困難，故難適應(yīng)繁重而艱深的課業(yè)。大專院校未聘用特殊教育專業(yè)人員負(fù)責(zé)聽障生的生活輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，也未提供手語翻譯、筆記抄寫等服務(wù)。未規(guī)定聽障者就業(yè)的保障僱用率。聽障學(xué)生因為溝通困難影響參加社團意願 。第8頁，共43頁。甄試制度是否需要存在？民國70年代以來，隨著融合教育的實施，啟聰班、資源班的廣設(shè)，口語教育的加強，師資完善，助聽輔具的科技進

4、步，部分聽障學(xué)生可以參加基測和學(xué)測考試，行之有年的甄試制度有無繼續(xù)存在的必要？第9頁，共43頁?，F(xiàn)階段聽障學(xué)生升學(xué)大學(xué)校院的管道 一、身心障礙學(xué)生升學(xué)大專校院甄試二、大學(xué)學(xué)科能力測驗考試或是指定科目考試 三、保送甄試制度四、大學(xué)校院辦理單獨招收身心障礙學(xué)生處理原則民國九十五年首度頒布新的招收身心障礙學(xué)生制度 大專校院資源教室對錄取的聽障學(xué)生如何提供相關(guān)的輔導(dǎo)資源以協(xié)助其適應(yīng)，實屬重要。第10頁，共43頁。研究報告參考國內(nèi)相關(guān)的叢書或論文第11頁，共43頁。最困難的科目英文（PS.依據(jù)研究顯示，目前絕大部分課輔的科目仍為此科目）需要閱讀能力之歷史、體育史、服裝史等基本知能的專業(yè)科目例如統(tǒng)計、經(jīng)濟

5、學(xué)第12頁，共43頁。是否理解作業(yè)要求聽障生需要教授或同學(xué)特別說明才能了解教授交代的習(xí)題作業(yè)。教授認(rèn)為聽障生常只繳交部分作業(yè)、內(nèi)容常文不對題、遺漏、缺失、貧乏。第13頁，共43頁。上課得到的幫助手語翻譯同學(xué)在旁小聲解說同學(xué)用筆談解釋提供筆記抄寫或影印有少部分未接受任何協(xié)助第14頁，共43頁。大專聽障生反應(yīng)適應(yīng)困難之問題1.任課教授不瞭解聽障生的需要，上課講話速度太快，不清楚，背對學(xué)生，板書少且擦得快，未事先提供上課講義等。2.課程太抽象，理論化，教科書不易懂，考試太困難。3.教室太大，晚到就坐不到前面的位置。4.手語翻譯員的翻譯不夠熟練，而且只有特定的課程才提供。5.懂手語的個別輔導(dǎo)教師及筆記

6、抄寫員人數(shù)太少。6.人際交往困難，社交生活貧乏。第15頁，共43頁。大專輔導(dǎo)教師反應(yīng)聽障生的問題1. 上課無法和教授有效溝通，以致一知半解。2.教授認(rèn)為聽障生基礎(chǔ)學(xué)科太差，無法勝任大學(xué)課程要求。3.手語翻譯員不純熟效果不彰，也無法持之以恆。4.體育科系和農(nóng)業(yè)科系學(xué)生很少對就讀科系有興趣。5.啟聰班畢業(yè)或普通高職畢業(yè)的聽障生在學(xué)業(yè)適應(yīng)比啟聰學(xué)校畢業(yè)生好6.因溝通問題，無法融入正常學(xué)生的生活圈子。第16頁，共43頁。大專教師覺得聽障學(xué)生對其教學(xué)造成困擾之狀況需要將口語講解改成板書，板書量增加。必須放慢授課速度，影響教學(xué)進度。常常需要顧及聽障生是否理解課程內(nèi)容、兼顧及學(xué)習(xí)能力。正常學(xué)生覺得不公平，因

7、教授對聽障生的成績考核標(biāo)準(zhǔn)較鬆。聽障生上課學(xué)習(xí)興趣低落，影響上課氣氛。基礎(chǔ)較差，不易教學(xué)。上課不出聲不會干擾，但若使用手語會引起其他同學(xué)分心。第17頁，共43頁。聽障生上課主要碰到的困難老師未顧及聽障生的特別需要念的科系所需的基本學(xué)科能力不足本身不夠用功無法與其他聽常同學(xué)競爭第18頁，共43頁。參與活動是否參加班上活動？半數(shù)1/2以上偶爾參加時常參加，僅佔1/4不參加的原因：較多比率無法與人溝通活動性質(zhì)與個性不合沒機會第19頁，共43頁。解決聽障生學(xué)業(yè)落後的最好辦法教師上課時能了解學(xué)生的特殊狀況、需要、給予教學(xué)配合課後提供輔導(dǎo)老師或義工做一對一的個別化補救教學(xué)廣開大專科系，讓聽障生有機會選擇自

8、己能力可就讀的科系。第20頁，共43頁。國內(nèi)外大專輔導(dǎo)措施及支持系統(tǒng)手語翻譯筆記抄寫（notetaking）個別課業(yè)輔導(dǎo)補教英文（語文）教學(xué)設(shè)立聽覺障礙中心身障學(xué)生服務(wù)中心提供先修班的預(yù)備課程訓(xùn)練第21頁，共43頁。改進升學(xué)制度的看法高中職聽障學(xué)生不贊成廢除本制度大專聽障學(xué)生維持目前甄試制度但增加學(xué)?？葡蹬c錄取名額聽障人士、啟聰學(xué)校教師及大專任課教師贊成成立聾人技術(shù)學(xué)院或大學(xué)。啟聰教育專家民國87年以後廢除大專甄試制度第22頁，共43頁。探討聽障學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的主要問題第23頁，共43頁。相關(guān)因素智力溝通能力聽障時期聽障程度對聽障的態(tài)度是否伴隨其他障礙學(xué)校教育類型學(xué)校教學(xué)因素學(xué)校離家的距離個人特

9、質(zhì)自我接納、自我概念第24頁，共43頁。溝通因素溝通困難影響人際互動孤寂、受拒、孤立。聽障者的交友對象常也是聽障者互動較易口語溝通的聽障者說話清晰度第25頁，共43頁。溝通因素口語者在學(xué)校生活適應(yīng)與筆談、手語及口手語並用者無差異，但是在人際關(guān)係、課堂上的適應(yīng)與學(xué)業(yè)成就則優(yōu)於其他溝通方式者。輔導(dǎo)聽障生時，宜先清楚了解高中職學(xué)校類型。第26頁，共43頁。個人特質(zhì)一、自我概念：對自我的態(tài)度、看法和評價的總合。溝通困難度父母態(tài)度父母聽力狀況同儕團體的接納及住宿與否第27頁，共43頁。教學(xué)因素一、教學(xué)策略之運用是否有效二、教學(xué)方面是否配合調(diào)整第28頁，共43頁。教學(xué)能否配合學(xué)生溝通之需求說話時面對學(xué)生，

10、避免邊寫板書邊說話同學(xué)發(fā)問或討論說話速度不過快不要經(jīng)常變換題目第29頁，共43頁。輔導(dǎo)聽障學(xué)生的可行做法第30頁，共43頁。行政支持一、人力資源的調(diào)配能否有效協(xié)助聽障學(xué)生二、學(xué)校環(huán)境音響可否有利於聽取三、座位安排能否有利於接收視覺線索第31頁，共43頁。一、輔導(dǎo)中心或資源中心聽障學(xué)生提供的協(xié)助協(xié)助新生認(rèn)識學(xué)校環(huán)境提供課業(yè)輔導(dǎo)、個別化補救教學(xué)協(xié)助申請助學(xué)貸款或獎助學(xué)金指導(dǎo)義工輔導(dǎo)聽障生解決學(xué)習(xí)上的困難做學(xué)校任課教授與聽障生之間的溝通橋樑鼓勵學(xué)生積極與任課教授溝通指導(dǎo)註冊、選課指導(dǎo)住宿申請?zhí)峁┕P記抄寫、影印服務(wù)第32頁，共43頁。一、輔導(dǎo)中心或資源中心聽障學(xué)生提供的協(xié)助提供聽能、口語訓(xùn)練協(xié)助設(shè)立手

11、語研習(xí)班轉(zhuǎn)達學(xué)校或老師所宣布的事情與聽障生家長溝通聯(lián)繫提供特殊教材教育，如助聽器、麥克風(fēng)、影印機指導(dǎo)圖書器材之借用從事學(xué)校聽障學(xué)生學(xué)校生活適應(yīng)的研究，作為改進學(xué)校提供支援服務(wù)之基礎(chǔ)。心理輔導(dǎo)指導(dǎo)參與社團、課外活動第33頁，共43頁。二、著重對聲音的聽取與視覺線索 注意學(xué)生的臉部 保持眼神的接觸 告知上課主題 書寫聽不清楚的詞彙 提醒學(xué)生運用助聽輔具或手語翻譯員第34頁，共43頁。二、著重對聲音的聽取與視覺線索 覆誦耳聰學(xué)生的發(fā)言 利用肢體語言 允許學(xué)生有問題就發(fā)問 使用有字幕的錄影帶 維修視聽設(shè)備避免噪音第35頁，共43頁。二、著重對聲音的聽取與視覺線索 提供學(xué)生表達機會 提供聽語服務(wù) 盡量不

12、要延遲下課 協(xié)助學(xué)生保持注意力 要求學(xué)生複習(xí)與預(yù)習(xí) 幫助普通學(xué)生了解聽障者的需求 接納與正確的期待第36頁，共43頁。重要影響因素調(diào)查研究顯示，尚有約學(xué)生不清楚學(xué)校是否有資源教室，宜透過宣導(dǎo)周知。聽覺障礙程度越重，需要的協(xié)助越多，因此需要了解學(xué)生的聽障程度，提供適當(dāng)?shù)臏贤ㄖС窒到y(tǒng)。使用口語溝通的聽障學(xué)生占九成以上，即使使用手語的學(xué)生，也是口語溝通為主，手語溝通為輔，因此上課時使用助聽器及調(diào)頻輔具，對學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)影響甚大。兩者合併使用者，成績和生活適應(yīng)均為良好。第37頁，共43頁。三、施測與計分之調(diào)整常給考題範(fàn)例常小考以替代形式代替原有不適合的題型畫出題目中的關(guān)鍵字詞延長作答時間給予練習(xí)卷評分方面以效標(biāo)參照評分、課程本未評估、以學(xué)生自己為參照點計分、檔案評量第38頁，共43頁。教學(xué)概念強調(diào)視覺性的教學(xué)與教材調(diào)整教學(xué)策略協(xié)助其理解評量時採用適宜的方式促進聽障生人際互動關(guān)係第39頁，共43頁。經(jīng)常參加社團活動的聽障生，在學(xué)校生活適應(yīng)方面優(yōu)於從不參加者。調(diào)查研究顯示，參加社團的聽障生，成績、生活適應(yīng)和人際關(guān)係絕大部分良好，少數(shù)尚可；但是未參加者，卻均為不佳。參加社團數(shù)的多寡則非影響因素。人際互