國外家園共育資料

1、美國幼兒園的家園共育從家長參與走向親師伙伴關(guān)系世界上大多數(shù)國家的兒童都是滿6歲后才正式進(jìn)入小學(xué)就讀，而美國的正規(guī)教育則是自5歲開始。因此，美國的學(xué)前幼兒園指的是3歲和4歲兒童就讀的早教機(jī)構(gòu)。本文談?wù)摰募覉@共育也主要是以5歲以下尚未進(jìn)入國民教育體系的學(xué)前保育與教育機(jī)構(gòu)為主，尤其是為3歲和4歲兒童服務(wù)的幼兒園和托兒所。美國學(xué)前幼兒園的家園共育理念可以溯源至成立于1897年的中小學(xué)家長教師協(xié)會(ParentTeacherAssociation，簡稱PTA)。這個遍及全美各州、會員超過六百萬的組織長久以來的宗旨是：為家長和教師以及家庭和學(xué)校提供聯(lián)系，為家長提供有關(guān)兒童保健以及教育的信息和資源，為保障兒

2、童福利和促進(jìn)兒童身心健全發(fā)展倡言。PTA鼓勵家長參與子女的學(xué)習(xí)，并為家長提供育兒方面的信息。家長們也以不同方式參與不同層次的活動。傳統(tǒng)的家長參與(parentinvolvement)和親職教育理念近十多年來已逐漸轉(zhuǎn)化成家長和教師或家庭和學(xué)校建立伙伴關(guān)系(familypartnership)的理念。家校雙方將彼此視為平等的合作伙伴，共同為孩子的成長和教育努力。校方積極向家庭招手，期望通過家庭和學(xué)校的伙伴關(guān)系，更密切、更有系統(tǒng)地規(guī)劃并營建一個更適合兒童、家長和教師的健全和諧的環(huán)境。學(xué)校鼓勵家長更投入子女的教育，更關(guān)注公民的權(quán)利和義務(wù)，更積極地參與有關(guān)兒童與教育的決策過程。同時，家長也更積極主動地和

3、教師交流，分享相關(guān)信息，配合教師和學(xué)校的活動和需求，或向園所咨詢育兒資訊。家長甚至進(jìn)一步地參與監(jiān)督、影響和改善學(xué)校的環(huán)境和教學(xué)品質(zhì)。學(xué)前保教機(jī)構(gòu)無論是在過去的家長參與還是近年來的家園或親師伙伴關(guān)系上大致是與上述的中小學(xué)情形類似。不過，理念雖相同，但家園共育在保教園所因兒童年齡和學(xué)校職責(zé)的差異而在施行方式上更加多元。總的來說，保教園所的家園共育在實(shí)踐上一般可以分為兩大類型：系統(tǒng)化和非系統(tǒng)化的家園共育。非系統(tǒng)化的家園共育美國多數(shù)的早期保教園所是由家長付費(fèi)的民辦營利或非營利園所。除了極少數(shù)例外，這種園所的家園共育模式大多是較無組織、較零散、較非系統(tǒng)化的。縱然家長有心給孩子提供最佳的條件，也希望盡量參

4、與子女的學(xué)習(xí)，但常常因?yàn)楣ぷ鲿r間的限制、其他家庭職責(zé)、交通或健康問題、語言和文化的差異等因素而事與愿違。園所深知家長所面臨的挑戰(zhàn)，大多在盡量支持家長的同時也尋求家長在家中或在園所直接或間接地參與家園共育。信息分享、面對面的交流、義務(wù)服務(wù)等是常采用的家園共育模式。信息分享信息分享包括家園雙方主動地分享信息或配合對方要求而提供信息。換言之，園所或主動向家長提供園所相關(guān)信息，或請家長分享兒童的信息；家長亦可主動提供或配合園所要求而提供與兒童相關(guān)的信息。最普遍分享的信息包括園所活動資訊、簡短的育兒貼士及長篇的親職教育專文等。傳遞這些信息常見的方式則包括：張貼在園所布告欄上，刊在定期分發(fā)的新聞信（new

5、sletter上，或通過互聯(lián)網(wǎng)來傳達(dá)。一般兒童入園前或初入讀時，園所都會要求家長分享兒童的成長和發(fā)展?fàn)顩r。所謂的成長和發(fā)展?fàn)顩r包括：母親懷胎時和兒童出生時有無異狀，異常狀況的診斷和治療，發(fā)展上的重要里程碑（何時開始行走、何時開始說話等），飲食和習(xí)性上的喜惡，健康上的特殊問題等。家園雙方藉著信息的分享來增進(jìn)對兒童的了解，并以此為依據(jù)來規(guī)劃個別化的保教計(jì)劃。有些家長，特別是自己孩子有特殊需要的家長也常會主動地與教師分享子女的相關(guān)信息，尋求園所的幫助和關(guān)照。面對面的交流面對面的交流最常發(fā)生在家長每日接送兒童時，這時他們會與教師做短暫的接觸和交談，分享兒童在家或在園的情況與活動，尤其是較不常發(fā)生的事件

6、。除了這種非正式但經(jīng)常進(jìn)行的家園共育交流外，兒童入讀前家長到園參訪或與教師會談以及集體性的家長會等也是面對面的親師交流機(jī)會。定期的親師會談多是園方向家長報(bào)告兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)上的進(jìn)展，一年大多兩三次；非定期的會談則視需要而進(jìn)行。定期或非定期的集體性家長會除了校務(wù)和教學(xué)活動報(bào)告外，大多還包括親職教育課題。一般親師或園所間或多或少都會以上述的雙向直接互動來分享兒童信息，增進(jìn)彼此的了解，相互合作或?qū)で笠苫蟮慕獯?。義務(wù)服務(wù)美國的一般園所都非常歡迎家長到園所擔(dān)任志愿者，即便是全職工作的父母也會設(shè)法安排不定期或定期的時段到園所義務(wù)服務(wù)。較為普遍的定期性家長義務(wù)工作包括擔(dān)任“課室媽媽”“歌唱媽媽”“故事媽媽”，

7、或是處理園所和班級文書事宜，如新聞信和互聯(lián)網(wǎng)事務(wù)等等?！罢n室媽媽”大多是幫忙教師和助教處理教學(xué)方面的瑣碎事物，例如準(zhǔn)備美勞材料、搬運(yùn)戶外游戲器材、處理教學(xué)活動后的清理工作等等?！案璩獘寢尅焙汀肮适聥寢尅眲t是具備音樂和說故事才藝的家長帶著吉他等樂器或布偶等道具到園所來教孩子們歌唱或講故事。因?yàn)榇蟛糠种驹刚叨际桥?，所以概稱為“媽媽”。實(shí)際上，偶爾也有少數(shù)男性志愿者（祖父或外祖父、父親、叔伯、舅父、社區(qū)人士等）在幼兒園或托兒所義務(wù)服務(wù)。非定期來園所的志愿者所提供的服務(wù)則包括：在戶外教學(xué)時幫忙用自家車輛載送兒童，整修校園和設(shè)備器材，布置布告欄或教室，參與募款活動和節(jié)慶活動的籌劃與施行等等。實(shí)在無法親

8、身到園所擔(dān)任志愿者的家長也可在自己家中做出貢獻(xiàn)。上述工作或活動有些并非一定要在園所中完成，有心的家長可在其他家長和園所的協(xié)助下在家中完成義務(wù)工作。家長參與子女的教育在美國有超過百年的歷史，因此家長都樂意出錢出力，奉獻(xiàn)自己的才藝與時間，協(xié)助園所完成保教工作。然而，以上所述的信息分享、面對面的交流、家長擔(dān)任志愿者等家園共育模式都屬于家長和園所自動自發(fā)的、志愿性的努力，既非官方規(guī)定，也不是申請辦學(xué)的附帶條件。家庭組織上的變化、人手的缺乏和經(jīng)費(fèi)的拮據(jù)等問題導(dǎo)致大多數(shù)私立園所的家園共育組織薄弱，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃與實(shí)踐。家園共育在施行上也因此松散零碎，或有或無，斷斷續(xù)續(xù)。此外，大多數(shù)私立園所的家園共育所涵蓋

9、的層面仍是較為傳統(tǒng)的家長參與，親師或家園雙方并不能算是真正的伙伴關(guān)系。下述的系統(tǒng)化的家園共育則較接近理想的親師或家園伙伴關(guān)系。系統(tǒng)化的家園共育合作性幼兒園和“家長參與的學(xué)前幼兒班”美國有極少數(shù)幼兒園是由家長組織并出資合辦的“合作性幼兒園”(cooperativepreschool)。這種幼兒園大多存在于較為富裕、穩(wěn)定、雙親家庭居多的中上社區(qū)內(nèi)。合作性幼兒園的組織、營運(yùn)和日常校務(wù)完全由家長負(fù)責(zé)。每位兒童的家長除了要擔(dān)任不同職責(zé)外，也需要輪流在教室當(dāng)助教。合作性幼兒園聘請的教師一般僅負(fù)責(zé)實(shí)際教學(xué)和為家長示范合宜的早期教育策略而已。類似這種合作性幼兒園的還有另一種屬于成人教育體系的“家長參與的學(xué)前幼

10、兒班”(parentparticipationpreschool)。這種班級的學(xué)生其實(shí)是家長，學(xué)前班只是供家長學(xué)習(xí)的附屬性實(shí)驗(yàn)室，供家長學(xué)習(xí)兒童發(fā)展、育兒之道和早期教育的相關(guān)知識。無論是在民辦的“合作性幼兒園”，還是在家長繳交少數(shù)費(fèi)用的半公辦“家長參與的學(xué)前幼兒班”，家長都必須積極地投入家園共育。前述非系統(tǒng)化的信息分享、面對面交流和加入義務(wù)服務(wù)行列都是例行之事。不過，每個家長投入的程度和每個園所施行的家園共育仍存在著差異。一些公辦項(xiàng)目因?yàn)檎拿魑囊?guī)定，家園共育相形之下則顯得更具完整性和系統(tǒng)化。早期干預(yù)計(jì)劃、州立學(xué)前班(statepreschool)和聯(lián)邦政府主辦的“提前開始學(xué)前班”(Head

11、Start)所實(shí)施的家園共育就屬于這一類型。早期干預(yù)項(xiàng)目美國5歲以下尚未入讀小學(xué)的兒童若是出現(xiàn)殘疾、發(fā)展異?；蛴衅渌厥庑枰伎色@得政府的早期干預(yù)支援與服務(wù)。3歲以下嬰幼兒的早期干預(yù)計(jì)劃主要是干預(yù)小組的成員上門來為家長和兒童提供服務(wù)。3歲和4歲的學(xué)前幼兒則視情況入讀普通幼兒園或特殊教育學(xué)前班。無論是在家中或在園所，家長都必須參與所有的干預(yù)過程的運(yùn)作，包括篩檢、評估、鑒定、干預(yù)/治療等環(huán)節(jié)。首先，家長必須同意兒童接受初期的篩檢和后續(xù)的詳細(xì)評估，也必須提供相關(guān)的兒童成長和發(fā)展的信息及家族殘疾或發(fā)展異常的信息。這些信息有些是家人不愿公開的敏感信息，包括母親在妊娠期間是否酗酒、吸毒、重病、遭受極大情

12、緒傷害或出現(xiàn)異常妊娠狀況，以及家族是否有殘疾病例或發(fā)展障礙等信息。這些信息在評估過程中極為重要，因此，問卷表格的誠實(shí)填寫以及密集的訪談和合作是評估過程中不可或缺的。接著，特殊需要的鑒定、個別化發(fā)展服務(wù)計(jì)劃（早期干預(yù)計(jì)劃）的制定、服務(wù)的傳送、定期再評估、個別化發(fā)展服務(wù)計(jì)劃的修改、服務(wù)計(jì)劃的終止等都需要家長的同意與合作。干預(yù)的成效與家長的合作和干預(yù)時間的長久有相當(dāng)大的關(guān)系。家長在干預(yù)性治療上需要充分合作，并在家中繼續(xù)為孩子做“家庭作業(yè)”，才能增加成效。公辦學(xué)前保教園所公辦早教項(xiàng)目對親職教育和家長參與的規(guī)定是很明確的。州政府或聯(lián)邦政府出資興辦的學(xué)前保教園所強(qiáng)調(diào)的一貫的理念是，“家長是其子女的第一個也

13、是最重要的老師”。此理念希望傳達(dá)給家長的是，他們在其子女的發(fā)展過程中和未來的為人處世上扮演著至關(guān)重要的角色。因此，當(dāng)兒童入讀保教園所時，家長和教師必須成為伙伴，開展家園共育，而非把育兒責(zé)任拱手轉(zhuǎn)讓給學(xué)校。州立幼兒園和提前開始學(xué)前班大都規(guī)定必須為家長提供親職教育，同時，也明確規(guī)定家園伙伴關(guān)系的原則。上述的信息分享和面對面的交流在公辦園所都能得到系統(tǒng)的落實(shí)和具體的實(shí)踐。親師間和家園間彼此以伙伴關(guān)系合作無間地交流往來，相互支持。家長義務(wù)服務(wù)在過去因要求較嚴(yán)格而十分普遍，近十多年來則因種種因素而出現(xiàn)逐漸衰退的現(xiàn)象。下面詳述公辦園所家園共育中的親職教育和家長參與兩個環(huán)節(jié)。（1）親職教育公辦幼兒園注重親職

14、教育，認(rèn)為園所有義務(wù)為家長提供兒童發(fā)展和育兒的知識，以利家園共育。親職教育的提供方式和途徑種類繁多，以配合不同家長的需求。邀請專家演講、舉辦座談會或?qū)ｎ}研討會、提供書面或電子資訊、介紹專家、轉(zhuǎn)介資訊或社區(qū)資源以及一對一的咨詢或討論等是普遍的策略。親職教育的議題政府也有規(guī)定。有趣的是，這些規(guī)定的議題和家長希望獲得資訊的議題大多不謀而合。以下是公辦園所需開辦的親職教育議題：嬰幼兒成長和兒童發(fā)展，腦發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展，語言發(fā)展，管教子女行為之道，幼兒園課程，童書誦讀，早期讀寫識字，早期數(shù)學(xué)，入學(xué)（小學(xué)）準(zhǔn)備，兒童營養(yǎng)和保健，口腔健康，居家安全與兒童急救，兒童心理健康，防范虐待兒童，社區(qū)資源，科技與兒童，

15、玩具制作與選擇，特殊教育等等。2）民主式的全程參與美國的民主社會傳統(tǒng)也直接影響到家園共育。聯(lián)邦政府興辦的提前開始學(xué)前班（HeadStart）自開辦起就強(qiáng)調(diào)家長參與規(guī)劃、實(shí)施和評鑒等環(huán)節(jié)。在聯(lián)邦政府的引領(lǐng)和示范下，州辦幼兒園或多或少也仿效此做法。（私立園所家長民主式的參與是少數(shù)的例外，并非常態(tài)。）家長在不同層次上直接或間接地參與整個項(xiàng)目或園所政策的決策過程。由家長會選出的家長代表組成家長議事會（parentcouncil）或家長咨詢委員會（parentadvisorycommittee）,以民主方式參與、監(jiān)督和評鑒幼兒園的運(yùn)作。課程的選擇、營養(yǎng)（如菜單的核準(zhǔn)等）和保健服務(wù)的傳送、預(yù)算的審核、財(cái)政

16、的支出、人事遴選和安排等等都需要書面紀(jì)錄家長代表的參與和核準(zhǔn)。這些舉措強(qiáng)調(diào)的是家長和教職員是平等的伙伴，分享項(xiàng)目或園所的管理，監(jiān)督和評鑒項(xiàng)目的運(yùn)作。同時，家園雙方共同對辦學(xué)品質(zhì)負(fù)責(zé)。鑒于多數(shù)家長并不熟悉家園共育的民主運(yùn)作過程，園所在與家長和家長代表合作的同時也必須負(fù)起教育和引導(dǎo)他們的職責(zé)。（3）男性參與此外，值得一提的是“男性參與”。在早期教育仍未全面普及的情形下，低收入家庭及其兒童是美國公辦園的優(yōu)先服務(wù)對象。這些最需要受關(guān)注的兒童大多來自單親家庭，他們的生活中缺乏父愛或男性楷模。針對此現(xiàn)象，聯(lián)邦政府興辦的提前開始學(xué)前班特別關(guān)注并鼓勵成年男性參與家園共育。無論是并非同住一處的生父或兒童生活中的

17、其他成年男性，如繼父、母親的男友、祖父/外祖父、舅父等，都?xì)g迎積極地參與家園共育并起到正面的影響作用，以促進(jìn)兒童的正常和健全發(fā)展。在推行男性參與上，園所更是使出非傳統(tǒng)的招數(shù)，例如舉辦男性特別感興趣的活動（球賽、外出釣魚、整修校園等）來吸引兒童的男性長輩出席和參與。師資培訓(xùn)中的家園共育課程為配合家園共育，美國的早期師資培訓(xùn)也不斷關(guān)注職前和在職幼兒園教師對此方面的了解和實(shí)踐。早期教育專業(yè)組織所提倡的專業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)里都包含了“與家庭建立伙伴關(guān)系”“與家庭和社區(qū)建立關(guān)系”“專業(yè)合作”“專業(yè)伙伴關(guān)系”等建議。在近幾年的早期教育教師必備能力的討論中，“家庭和社區(qū)伙伴關(guān)系”也是經(jīng)常被列入的一項(xiàng)。2006年的一

18、項(xiàng)全美調(diào)查報(bào)告顯示，超過半數(shù)的二年制（大專）、四年制（本科）和碩士班的早期教育課程中均列有家園共育方面的課程。早期干預(yù)和特殊教育的教師培育也同樣強(qiáng)調(diào)專業(yè)干預(yù)人員或教師與家庭之間的合作。結(jié)語如上所述，美國幼兒園的家園共育存在著差異。公辦園所的家園共育已累積了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)，已從原先的家長參與逐漸走向家園或親師伙伴關(guān)系的建立與合作。私立園所在家園共育方面仍嫌不足，尚須繼續(xù)努力。美國爸爸的十條家訓(xùn)1、必須對見到的人先打招呼，受到別人任何恩惠和幫助必須口頭或者書面表示感謝，做了給別人添麻煩的事情一定要當(dāng)場道歉。2、公共場合（除了可以放開玩兒的地方以外）說話音量控制在不讓第三個人聽到。3、不愿意告訴爸爸的事

19、情，你可以只告訴媽媽；不愿意告訴媽媽的事情，你可以只告訴爸爸。但是不能對兩者都不說。4、不許撒謊騙人，否則你會失去朋友家人最寶貴的信任，讓你后悔一生。5、如果不能避免打架，不許用工具和牙，也不許戳眼睛，除此以外可以狠狠的打，而爸爸則希望你能打贏。6、掉在地上的硬幣可以揀起來拿回家積攢起來，但是錢包卻不能據(jù)為己有。7、別人真誠款待你吃東西，如果你不喜歡的話可以說“我吃飽了”，但是絕對不能說“很難吃”。8、任何食物和東西都是有生命的，絕對不能想吃就吃，想扔就扔。9、必要時遵從集體和權(quán)威的意見，但內(nèi)心一定要保持自己的想法。10、每個人都和他的名字長相一樣都是不同的，用不著和別人比較。德國強(qiáng)大的真正邏

20、輯是，讓孩子成為一個完整的人德國人極為重視家庭教育，也是唯一把父母教養(yǎng)兒童的義務(wù)明文寫入憲法的國家。比起傳授知識，德國人更注重傳授技能，注重培養(yǎng)孩子一生的習(xí)慣和解決問題的能力。在德國，有一大套和兒童教育有關(guān)的繪本，書店里到處都是，德國孩子幾乎都看過。它用一個個暖暖的故事，來教孩子形成健全的性格、培養(yǎng)好的習(xí)慣和好的品德，也來教孩子什么是對，什么是錯。在德國人看來，品德、人格、好的習(xí)慣是被感染的，而不是被訓(xùn)導(dǎo)的，是從小讓孩子在心靈深處種下懂得的因，才能收獲獲得的果?！叭绾纬蔀橐粋€完整的人”，是每個德國家庭教育的第一課。本文原刊于遇見美好，中信出版社。記得很小的時候，父親從德國出差回來，帶回來一個八

21、音盒。這個小玩意兒放在我手上的那一刻，我驚呆了比我的小手指甲蓋兒還小的齒輪，緊緊地咬合在一起，每個邊緣都無比光滑整齊，就像一個微縮的精密儀器。扭動發(fā)條，流水般的音樂淙淙地流了出來（后來我才知道，那是莫扎特的小步舞曲），天籟一般。從那一刻開始，德國，這個遠(yuǎn)在千里之外的國家的名字，就深深地留在了我的腦海里。十多年后，我考入了北大德語系，再后來，我真的踏上了這片孕育了無數(shù)奇跡的土地璀璨群星般的哲學(xué)家與科學(xué)家，質(zhì)量一流的產(chǎn)品和設(shè)計(jì)，引領(lǐng)整個歐洲的強(qiáng)大經(jīng)濟(jì)實(shí)力但在德留學(xué)三年，我一直在想一個問題：為什么兩次世界大戰(zhàn)都由德國而起，而事后德國人依然在全球受到普遍尊重，為什么全球各國似乎對德國人過于“寬容”？而

22、留學(xué)的后期，我和一個德國家庭生活在一起，而通過與他們的接觸，我也終于找到讓我醍醐灌頂?shù)拇鸢浮．?dāng)時我還沒有結(jié)婚，對怎么帶孩子也沒有概念。剛開始，在我眼里德國人帶孩子特別隨意，孩子愛爬哪爬哪，愛吃土吃土，完全不管。但這些都是表面的，后來我對德國的家庭教育改變了看法。德國人極為重視家庭教育，也是唯一把父母教養(yǎng)兒童的義務(wù)明文寫入憲法的國家。比起傳授知識，德國人更注重傳授技能，注重培養(yǎng)孩子一生的習(xí)慣和解決問題的能力。這種教育在德國家庭教育中體現(xiàn)在很多方面。我們可以清晰地找到德國的國民素質(zhì)普遍較高的原因：好的教育培養(yǎng)好的習(xí)慣，好的習(xí)慣影響孩子的一生。一、閱讀塑造了強(qiáng)大的民族全世界圖書中有12%的語種是德語

23、，而德國的人口僅占世界人口的1.2%。德國也是全世界人均書店密度最高的國家，在柏林，每平均1.7萬人就有一家書店，而這么密集的書店里卻永遠(yuǎn)不缺讀者。去過德國的，你會發(fā)現(xiàn)，在機(jī)場候機(jī)、在地鐵上，玩手機(jī)的德國人很少，不管大人還是孩子，手里經(jīng)常拿著本書看，還通常是有一定厚度的大部頭。就算是五六歲的孩子，通常手里也會拿著繪本，安安靜靜地閱讀。德國人很少看電子書，電子書的占有率至今仍然很低。他們的書店里和家里都有大量的印刷書籍，給孩子看的書更是品種豐富。在德國的公共場所，你看不到喧鬧、喊叫的孩子，安靜讀書的是大多數(shù)。在德國，從家庭到學(xué)校甚至到整個社會，都很鼓勵孩子閱讀，那里的公共場所，包括大型活動場所，

24、都會辟出一個安靜的角落提供書給孩子讀。德國不主張“學(xué)前教育”，不準(zhǔn)教孩子學(xué)數(shù)學(xué)、認(rèn)字母，但卻鼓勵家長陪伴孩子們閱讀。我的房東先生說，他從幾個孩子剛出生就開始給他們讀書。他還經(jīng)常把書作為禮物送給孩子們，用他的話說：閱讀是最浪漫的教養(yǎng)，愛書的孩子永遠(yuǎn)不會寂寞。二、健全的人格是鍛造邏輯德國人的很多好習(xí)慣是家庭教育的結(jié)果，比如嚴(yán)謹(jǐn)、守規(guī)則、守信用、有公德。在德國，有一大套和兒童教育有關(guān)的繪本，書店里到處都是，德國孩子幾乎都看過。它用一個個暖暖的故事，來教孩子形成健全的性格、培養(yǎng)好的習(xí)慣和好的品德，也來教孩子什么是對，什么是錯。承諾：APromiseIsaPromise德國有句諺語一一EinMann,e

25、inWort（言既出，駟馬難追）?！俺兄Z”被德國人看的很重，人不能輕易許諾，許諾后就要遵守約定，答應(yīng)過的事，就要在規(guī)定的時間內(nèi)做好。在德國生活，恐怕遇到最多的一個詞就是Termin（預(yù)約）了，看醫(yī)生要Termin,約老師見面要Termin,去管理部門辦事也要Termin，而Termin定下的日期，雙方都會嚴(yán)格遵守，即使有更改，也會提前告知。這種重視承諾的品質(zhì)，就是德國文化中的“契約精神”。對父母、對同伴，對同事、朋友，哪怕是陌生人，都是如此，這成就了全球?qū)Φ聡放频男湃?。APromiseIsaPromise（這是一個承諾）合作：Oneforall-Allforone這套繪本中的一本，書名就叫作

26、Oneforall-Allforone。講的是一只腿腳不太好的小老鼠，想去闖蕩外面的世界，在路上遇到了不少的阻礙，但也收獲了不少的朋友，每個朋友都不完美卻都各有所長，他們齊心協(xié)力完成了很多無法獨(dú)自完成的事情。這是一本很典型的德國教育繪本，它講的是一個簡單卻沒法人人做到的道理“Weralleinearbeitet,addiert.Werzusammenarbeitet,multipliziert.（個人的努力是加法，一個團(tuán)隊(duì)的努力是乘法），教給孩子認(rèn)識合作的力量。在德國留學(xué)期間我發(fā)現(xiàn)，德國學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力真的非常強(qiáng)大，這也是許多中國學(xué)生來德之后，感到不大習(xí)慣的原因之一中國留學(xué)生更習(xí)慣自己躲進(jìn)小

27、樓成一統(tǒng)，德國學(xué)生則不是這樣，他們非常習(xí)慣并善于團(tuán)隊(duì)合作。研讀一本小說的時候，老師會布置讀書報(bào)告，而這個報(bào)告，常常是要求幾個學(xué)生一起完成的。比如一個人負(fù)責(zé)查找作家生平，另一個人則負(fù)責(zé)梳理小說的脈絡(luò)，這樣幾個人一起，互相幫助磨合，做出一份體例完整的報(bào)告。我想，這種團(tuán)隊(duì)精神，應(yīng)該也是德國足球與德國制造“戰(zhàn)無不勝”的原因吧，綠茵場上的德國隊(duì)，分工明晰的德國工廠，每個人都恪守本分，做好自己的崗位，團(tuán)隊(duì)的力量發(fā)揮到了極致。Oneforall-Allforone（了不起的新朋友）公德心：Aballforall德國對公德心的教育是從孩子抓起的，為的就是培養(yǎng)“與社會和諧相處”“有公德”“能幫助他人”的人。在德

28、國，除了家庭教育層面，還有社會教育層面的作用，每個公民都有義務(wù)為下一代的健康成長負(fù)一份責(zé)任，這個下一代不只指自己的孩子，而是社會所有的孩子。在德國，你絕對看不到車輛橫沖直撞、雜物占領(lǐng)走廊的情況，大家都小心翼翼地恪守社會公德，在做自己事情的時候，努力不去打擾別人。每個人的家門口都收拾得干干凈凈，到了下雪的時候，鄰里之間輪班掃雪，為大家開辟道路，仿佛這是一件再自然不過的事情。而車輛上路后，見到行人總是提前減速，偶爾還會停下來，伸手示意讓行人先走每個人自覺規(guī)劃好自己的疆界，相互之間都有100%的安全感。Aballforall（愛搗亂的瑞可）同情心：德國有很多繪本，里面出現(xiàn)的小動物或者主人公以及配角，

29、并不是完整健康的，他們中的很多，或多或少地有點(diǎn)問題或是殘疾，這種人物設(shè)定在國產(chǎn)繪本中是沒有的。而事實(shí)上在德國，老人摔倒一定會有人來幫忙，遇到殘疾人時，會有人主動詢問是否需要幫助，遇到困難時，也一定會有來自陌生人的溫暖。一個凌晨，下著雨，我一個人從柏林到海德堡，和當(dāng)?shù)氐耐瑢W(xué)失去了聯(lián)系，就是在路上的一位年近60歲的老先生，給我傘，幫我找酒店，還默默地幫我付了房錢。如果問我德國繪本最特別之處、或是最讓我贊賞之處是什么，我首先想到的，一定是這里面泛出的無差別的同情心。Sharingisfu（樹上的蘋果不見了?。┐送?，比如規(guī)則、比如擔(dān)當(dāng)、比如給予、比如嚴(yán)謹(jǐn)、比如禮儀、比如堅(jiān)持、比如見解獨(dú)立、比如自我認(rèn)知

30、，都是這套書中每一本書的要點(diǎn)，也是德國家庭教育的各個要點(diǎn)。三、父母的陪伴勝過一切教育網(wǎng)上經(jīng)常看到“德國禁止學(xué)前教育”這種說法。其實(shí)，德國不是沒有學(xué)前教育，德國人對“學(xué)”前教育有自己的理解，“學(xué)”的內(nèi)容與我們不同。德國當(dāng)然也有幼兒園，幼兒園通常每天只上半天課，當(dāng)然了，這也是在德國“教育假”的支持下才得以實(shí)現(xiàn)。幼兒園老師會教孩子們?nèi)绾纬俗步煌ɑ丶?，如何遵守交通?guī)則，在公共場合不可大聲說話，甚至?xí)λ麄冞M(jìn)行如何做垃圾分類等遵守社會秩序的教育。德國人認(rèn)為，在孩子的嬰幼兒時期，父母與孩子建立良好的、安全的情感關(guān)系是孩子人格完整、心智健全的基礎(chǔ)。德國的幼兒教育理念德國幼教工作者認(rèn)為：對孩子們來講最重要

31、的是玩，通過玩來教他們;老師只是一個觀察者、幫助者，要充分發(fā)揮孩子們的天性。這一點(diǎn)在德國幼兒園的實(shí)踐中表現(xiàn)得尤為徹底。德國幼教界很重視孩子獨(dú)立性以及社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，他們的培養(yǎng)方式就是玩。實(shí)境教育和自然教育，德國幼兒園的這些不同。德國是一個地方高度自治的國家，幼兒教育的改革也以地方或幼兒園為單位，沒有全國統(tǒng)一的課程改革方案或大綱，甚至連州一級也沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教育目標(biāo)與方案在很大程度上是幼兒園開辦者自主決定的，多以游戲等自由活動為主，不進(jìn)行讀、寫、算等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，有組織的教學(xué)活動包括由教師講故事、教唱歌、指導(dǎo)勞作、與孩子進(jìn)行會話，還會帶領(lǐng)孩子接觸自然界等等。德國的幼兒園實(shí)行的是混齡制

32、，早上沒有時間限制，孩子們只要在九點(diǎn)半以前到齊就行，有的孩子來了開始吃東西，喝水，有的孩子要抱著娃娃玩一會兒，有的孩子開始修建積木，隨便你做什么，老師都不會干涉。十點(diǎn)半的時候，老師會敲一下鈴鐺，孩子們開始圍坐在一起，說話，講故事，分成幾個小組，做手工或畫圖，或者由老師為孩子們讀書。這過程中，孩子也仍舊可以自由活動。很多幼兒園的老師并不主張家長在孩子的幼兒園時代，就給孩子開始學(xué)習(xí)寫字或者算算術(shù)，他們認(rèn)為這樣會破壞孩子對學(xué)校的新鮮感，并且造成對學(xué)習(xí)的厭倦，所以幼兒園不能給孩子作業(yè)和讀寫任務(wù)。他們認(rèn)為并且強(qiáng)調(diào)對孩子進(jìn)行下面兩個方面的基礎(chǔ)教育更為重要，而且實(shí)用：（1）事實(shí)與環(huán)境教育這是一個喚起孩子對環(huán)

33、境保護(hù)的初步意識的教育：通過觀察周圍環(huán)境，訪問不同的機(jī)構(gòu)，增強(qiáng)孩子對身處的這個世界的認(rèn)識，增加對周圍環(huán)境的興趣，直觀地體驗(yàn)自然過程。通過各種方式讓孩子接觸現(xiàn)實(shí)與自然，是促進(jìn)孩子將來成為環(huán)境保護(hù)的主力軍的前提條件，如讓孩子認(rèn)識能量與水的意義，避免制造多余垃圾的意義，甚至?xí)尯⒆又苯訁⑴c分揀垃圾等。三年的幼兒園生活中，孩子們參觀了警察局，去觀察警察的工作，學(xué)習(xí)如何報(bào)警、如何處理遇到壞人的情形，真切地了解了警察是用來做什么的;參觀了消防警察局，跟消防警察們一起學(xué)習(xí)滅火知識，了解了躲避火災(zāi)的常識;參觀了郵局，看看一封信是如何從家里到郵局，又從郵局被分門別類地投遞到收信人手里;參觀了市政府，認(rèn)識了市長，

34、看看這個為他們服務(wù)的市長是什么樣子的，他的日常工作是什么;參觀了教堂，在莊嚴(yán)的氛圍中唱贊頌詩，感謝天主給他們的好日子;參觀了自由市場，拿著錢，學(xué)習(xí)怎樣買東西，每周都要跟老師去超市買東西，學(xué)習(xí)付錢，選擇貨物，也了解了自由市場跟整齊劃一的超市的不同;參觀了花圃，興趣濃厚地參與了植物的種植，學(xué)習(xí)分辨不同種類花花草草;參觀了圖書館，學(xué)會了如何借書，還書;去看了戲劇、馬戲、兒童歌劇和魔術(shù);去坐了有軌電車，學(xué)會記住自己回家的路線;櫻桃時節(jié)，孩子們?nèi)ゲ烧獧烟?南瓜時節(jié)，孩子們跟老師們一起做南瓜湯;狂歡節(jié)他們穿上好玩的衣服，扮成自己喜歡的角色;萬圣節(jié)要做鬼臉，當(dāng)僵尸，去街上嚇唬別人;圣誕節(jié)等著圣誕老人的禮物;

35、圣馬丁節(jié)要跟老師一起糊紙燈，紀(jì)念這位騎士圣人;復(fù)活節(jié)要做彩蛋，等待復(fù)活節(jié)兔子帶來的驚喜;新年要給家人們制作賀卡問候親友;母親節(jié)、父親節(jié)，要制作卡片慰問自己的爸爸媽媽還有好多好多的傳統(tǒng)節(jié)日，孩子們忙忙碌碌，幾乎周周有活動，月月有節(jié)日，忙忙碌碌中，孩子一天天長大了（2）實(shí)際生活與家政教育幼兒園老師會設(shè)計(jì)有意義的情境，給孩子體會并實(shí)踐，形成集體生活中必須具備的技能：自己穿脫衣服，熟悉使用各種日常用品，了解每年的重要事件，掌握家務(wù)勞動技能（整理房間、洗衣、做飯等），熟悉交通規(guī)則，掌握一些家用電器（如收錄機(jī)、煎烤箱等）的使用方法，對緊急情況作出反應(yīng)幼兒園會給孩子創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓孩子進(jìn)行模擬練習(xí)。為使孩子能夠

36、自由自主地活動，無論在哪個州，無論是大城市還是小山村里，德國的每個幼兒園幾乎都會為孩子們專門設(shè)立一個大型的活動室，里面布置成各種各樣的“興趣角”，如廚房角、建筑角、圖書角、生物角等等，孩子在興趣角可以獨(dú)自活動，有的孩子動手能力很強(qiáng)，可以獨(dú)自用積木搭出一條高速公路，孩子們也可以自由結(jié)伴活動，幾個孩子合作用拼板拼出一個復(fù)雜的圖形。德國絕大多數(shù)幼兒園除了簡單的幾件樂器外，大都沒有鋼琴這樣的復(fù)雜樂器，老師們教孩子唱歌的時候，喜歡用手打拍子，或者輕輕敲擊桌椅，他們認(rèn)為這樣做可以使兒童全神貫注學(xué)習(xí)內(nèi)蘊(yùn)深長的歌詞，而不會被樂器彈奏出的樂曲分散了注意力。在小學(xué)，每個教室也會修建一個安靜的角落，供孩子們獨(dú)自靜坐

37、或者思考。幼兒園的桌椅板凳都是木制的，因?yàn)榄h(huán)保又安全。剛?cè)雽W(xué)的孩子們允許把自己的玩具和家里常用的被褥帶在身邊，以分散幼小的孩子離開母親的焦慮。對于新入園的孩子，幼兒園允許其家長陪同學(xué)習(xí)，只要家長愿意，可以一起參加幼兒園各種活動。每個學(xué)前班的孩子要“搭檔”一個新來的更小的孩子，做他們的伙伴，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)他們上廁所、玩耍，這樣一方面可以訓(xùn)練大孩子的負(fù)責(zé)精神，另一方面也會使小的孩子更有安全感。老師們平時不能批評和呵斥孩子，說話時要求蹲下來，平視孩子的目光，必要時要把孩子抱在膝蓋上，給予安慰。只要孩子做到了，都會得到老師適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P(yáng)。在這樣的氛圍下，孩子們被鼓勵著大膽發(fā)表自己的言論和看法，自由自在，無

38、拘無束。我女兒在北京讀小學(xué)的一年里，我也曾把兒子送到國內(nèi)幼兒園一年，費(fèi)用不菲，硬件條件的確不錯，室內(nèi)外布置非常豪華，書本都是美國原裝進(jìn)口的，但幼兒園里聽不到孩子們嘻嘻哈哈的玩笑聲，傳出來的都是朗朗的讀書聲，孩子們被要求學(xué)習(xí)英語、數(shù)學(xué)、拼音和漢字，一天里有太多的東西要學(xué)習(xí)，太少的時間來玩耍。孩子們接觸不到泥土，也接觸不到樹木，更沒有機(jī)會去觀察小動物的生活方式，幾乎不接觸自然，生活在完全封閉式的環(huán)境里。我非常希望，國內(nèi)的幼教工作者們能夠以孩子的需求為教育基礎(chǔ)，把幼兒園辦成一個小孩童自由玩耍的地方，而不是學(xué)校，一定要把學(xué)校和幼兒園區(qū)分開來，說到底，幼兒園應(yīng)該是孩子們快樂玩耍的地方，過早地開始學(xué)習(xí)，取

39、代學(xué)校的功能，孩子們的童年就被過早地剝奪了。如果幼兒園取代了學(xué)校的功能，或者把學(xué)校的功能早早地下放到了幼兒園，那我們的兒童可就真的太可憐了，在他們?nèi)松淖铋_始，就被套上了枷鎖，這漫長的一生中，孩子們在哪個階段還能再擁有快樂時光呢?打破大門的界限，把孩子們放出來，讓他們在草地上打滾，在樹林中散步，去看看泥地里的蚯蚓，去聽聽風(fēng)在樹枝間穿行的聲音，這才是他們這個年齡段應(yīng)該過的生活啊!家園合作-德國的家園合作實(shí)踐一、德國家國合作的實(shí)踐家園合作的目的德國非常重視家園合作,這是因?yàn)?第一,20世紀(jì)70年代以后,德國的人口出生率明顯下降,孩子越來越成為父母和社會的寶貝;而幼兒教育工作的復(fù)雜性,使得家庭和幼兒

40、園都無法單獨(dú)完成幼兒的教育工作。對家長而言,一方面覺得教育后代的責(zé)任重大,另一方面老一輩的教育方式又不被認(rèn)可,家長沒什么育兒經(jīng)驗(yàn),又無法得到家庭成員的支持（特別是三口之家）,幼兒園便成了家長獲得育兒經(jīng)驗(yàn)、互相交換意見的最佳場所。因此,從本質(zhì)上說,幼兒園既是一個育兒的施教環(huán)境,也是家長與家長互相溝通、交流育兒經(jīng)驗(yàn)的自然環(huán)境。第二,當(dāng)代社會,人們不能忍受的是自身的機(jī)會、需求、權(quán)利以及欲望受到不公平的待遇;同時人們也反對將他人的參與排斥在外,歡迎來自不同個體的貢獻(xiàn)。因此,在家園合作中,他們關(guān)注所有人的參與和溝通,沒有任何人感覺被排斥或被隔離;關(guān)注每一所幼兒園以不同的方式表現(xiàn)出的參與的風(fēng)格,反對的是同

41、質(zhì)的、統(tǒng)一性的參與。基于以上的原因,德國非常重視家園合作。家園合作的目的是,幫助家長與孩子、家庭與教師、家庭與教育工作團(tuán)體溝通,使整個社會都來關(guān)心孩子的發(fā)展,從而保證孩子的健康成長;為家長和教師提供相互支持的環(huán)境,使孩子從中獲得安全感,滿足孩子的行為需要;為家長提供合作和參與的場所,在這一場所中,鼓勵每一位家長去觀察和討論自己的孩子與其他孩子的發(fā)展和成長問題,滿足家長的參與愿望與體會互惠的感受。家園合作的具體做法一般來說,德國各個幼兒園都從自己的實(shí)際情況出發(fā)開展家園合作活動。共同的做法如下。設(shè)置家園合作的機(jī)構(gòu)。主要有三類:一是家長委員會，由在園孩子的家長組成，負(fù)責(zé)開展幼兒園范圍內(nèi)的家園合作的具

42、體活動。二是所在社區(qū)的幼兒園管理委員會,由幼兒園的承辦者、幼兒園管理者、所在社區(qū)的居民代表組成,負(fù)責(zé)開展社區(qū)范圍內(nèi)的家園合作工作,這些工作既可以針對某一個幼兒園,也可以針對社區(qū)內(nèi)的所有幼兒園。三是學(xué)前教育研究會,以幼兒園畢業(yè)的孩子家長（包括各方面的人士）為主,負(fù)責(zé)研討幼兒教育方面的問題。家長對幼兒園的工作有知情權(quán)。每學(xué)期開學(xué)初幼兒園都會與家長一起討論制定本學(xué)期幼兒園工作計(jì)劃。一般先由家長說出希望幼兒園開展些什么活動,然后幼兒園根據(jù)實(shí)際情況制定學(xué)期工作計(jì)劃,包括內(nèi)容、時間、希望家長所提供的幫助等。在此基礎(chǔ)上,教師每周（或每兩周）有一個聚會,討論下一周的活動安排,而一天的活動安排在早晨讓每個兒童都

43、知道。家長參與幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。由家長共同參與設(shè)計(jì)活動環(huán)境幫助制作活動器具,如體育設(shè)施、玩具、宣傳材料等。家長參加幼兒園的日?；顒?。日常活動中，只要是家長可以參加、愿意參加的，幼兒園總是持歡迎的態(tài)度,歡迎家長到幼兒園做“義工”。比如,一般幼兒園規(guī)定下午2時以后為接待家長時間,家長愿意的話,隨時隨地可以參加幼兒園的活動,包括在幼兒園與自己的孩子一起玩、幫助老師照顧其他幼兒等;幼兒園全班性的活動與全園性的活動都邀請家長參加,家長不僅是作為客人參加,更多是以活動的實(shí)施者身份參加,包括參與準(zhǔn)備活動材料、負(fù)責(zé)落實(shí)活動安排等;還參與幼兒園的對外接待活動。在我們考察幼兒園期間,各個幼兒園都有家長參加,負(fù)責(zé)介

44、紹、交流、拍照、陪同等。注重教師與家長之間、家長與家長之間的交流。主要做法有:在幼兒園開辟家園聯(lián)系園地,內(nèi)容包括家長留言欄、家長參與幼兒園活動的留影窗、所在幼兒園教師的情況介紹等;專門辟有一間屋子,為家長提供一個交流的場所,供家長與家長、家長與教師進(jìn)行交流;向家長介紹幼兒的在園表現(xiàn),但決不告狀,而是說孩子的優(yōu)點(diǎn)。家長自發(fā)成立日間托管所。當(dāng)家長覺得當(dāng)?shù)氐挠變航逃O(shè)施無法滿足幼兒入園需要時,家長們可自發(fā)組織成立日間托管所,只要符合政府規(guī)定的托管所標(biāo)準(zhǔn),政府便予以認(rèn)可,并給予經(jīng)費(fèi)上的資助。在這類托管所,家長組成自愿團(tuán)體,負(fù)責(zé)或參與日常管理。編制“父母教育”的網(wǎng)上手冊?！案改附逃钡木W(wǎng)上手冊，以06歲

45、孩子的家長為主要對象,內(nèi)容涉及家長或孩子感興趣的問題,如父母在孩子發(fā)展中扮演的角色,家庭在孩子教育上應(yīng)采取的措施、家長如何與孩子溝通;有關(guān)幼兒教育與家庭教育方面的研究成果;通過E-mail回答家長的問題,等等。家園合作的實(shí)踐特點(diǎn)德國家園合作的特點(diǎn)是:注重家長實(shí)質(zhì)性的參與而非形式上的參與,注重與家長的平等合作而非被動配合,注重幼兒教育的信息交流而非培訓(xùn)家長。二、家園合作的反思與討論家園合作在我國已有相當(dāng)長的歷史了,通過考察與借鑒國外的經(jīng)驗(yàn),我們已有的一些認(rèn)識與做法值得反思。家長參與的權(quán)利與義務(wù)問題各國對家長參與學(xué)校（幼兒園）教育的權(quán)利和義務(wù)在相關(guān)法律中都有明確規(guī)定。概括地說,家長應(yīng)有的權(quán)利有:知

46、道幼兒園怎樣教育自己的子女,了解幼兒園的政策和計(jì)劃并可對此作出影響,保護(hù)子女的受教育權(quán)利不受任何人剝奪和侵犯,了解幼兒園在日常生活及教學(xué)中承擔(dān)的責(zé)任。家長的義務(wù)有:保障子女獲得同等的教育機(jī)會和合適的教育,為幼兒園教育其子女提供必要的條件,與幼兒園合作并支持幼兒園的工作。而我國家長的參與程度大多停留在被告知上,被告知多少就是多少,透明的程度取決于幼兒園;在整個幼兒園管理過程的諸環(huán)節(jié)（計(jì)劃一一實(shí)施一一檢查一一總結(jié)）中，家長多以旁觀者、被管理者（與家長有關(guān)的、需要家長協(xié)助的部分）、解決部分困難者（對部分家長而言能解決的困難）的身份出現(xiàn)。對中國家長而言,參與的面有待大力拓寬。學(xué)前教育專家Carlina

47、Rinaldi將家長的參與具體概括為以下幾方面:每班個別進(jìn)行的會議這一類會議一般在晚上進(jìn)行,一年舉行五六次,每次會議的程序應(yīng)事先告知家長并得到家長認(rèn)可。小組會議。教師與班上一個小組的家長進(jìn)行溝通，限制人數(shù)，針對特定的家庭與幼兒的需要與問題。班上每個幼兒的家長每年至少能參加一次。家長與教師的個別討論。這類討論通常是針對個別家庭的需求或教育工作者的建議,目的在于處理某個家庭或幼兒的特殊問題,或者針對某位幼兒性格上的發(fā)展深入討論。針對一個主題的會議。這類會議由家長與教育工作者共同發(fā)起與主持，并且向任何有興趣探討這一主題的機(jī)構(gòu)開放。與專家的會面。這類會面采取演講或圓桌會議的方式進(jìn)行，并由許多幼兒園來參

48、與。工作會議。提出對幼兒園發(fā)展有實(shí)質(zhì)性作用的建議,家長與教師們可以一起確定教具與設(shè)備,重新安排教學(xué)空間,改良校園環(huán)境等。實(shí)驗(yàn)活動。家長參與對幼兒活動的指導(dǎo),如折紙、木偶戲等。慶?；顒?。兒童、家長、親朋好友以及社區(qū)的居民都可參加這類活動,有時是全園性的,有時是一個班的活動,包括幼兒的生日慶祝、園慶等。其他活動。鎮(zhèn)上一日游、野餐、遠(yuǎn)足或短暫度假;或在名為“幼兒園的一天”的活動中,某位家長一整天待在孩子所在班級;幾位幼兒拜訪彼此的家庭。事實(shí)上,這些形式我們在德國都可以看到,并且各個幼兒園結(jié)合自身的條件都有不同的選擇。家園合作中雙方的角色定位問題在德國的家園合作中,幼兒園教師與家庭雙方是共同配合的關(guān)系

49、,幼兒園提供了獨(dú)特的配合場所,提供了特定的配合內(nèi)容。在我國的家園合作中,幼兒園教師和家長都認(rèn)定這樣一個假設(shè):幼兒園是全身心地為了孩子的發(fā)展的,并且具有較好的教育技能,雖然家長也有此愿望,但有些家長不太會教育孩子,因此,幼兒園有義務(wù)與責(zé)任從思想與技能兩方面輔導(dǎo)、幫助家長。在此假設(shè)之下,幼兒園與家庭是指導(dǎo)與配合的關(guān)系:幼兒園及教師支配家長在幼兒教育中的行為,幼兒園負(fù)責(zé)對家長的培訓(xùn)工作;家長則認(rèn)為,幼兒園教師是經(jīng)過專門培養(yǎng)的,幼兒園的設(shè)施是齊全的,因此把孩子交給幼兒園教育就算盡到了做家長的責(zé)任,他們常對幼兒園教師說,有什么需要家長配合的,請盡管說。這樣一種角色定位,幼兒園是不自覺的（不認(rèn)為是不平等的

50、）,家長是不得已的（因?yàn)楹⒆邮苤朴谟變簣@）,造成了雙方的關(guān)系不平等。家長參與的權(quán)利得不到保障,家長沒有選擇權(quán)（不能自由地選擇幼兒園,不能自由地選擇班級和老師）,沒有知情權(quán),沒有協(xié)商權(quán)（不喜歡的活動也要參加）,當(dāng)然更無監(jiān)督權(quán)。角色定位不同,具體的做法也會不同。同樣是家園聯(lián)系,德國以幼兒園與家庭之間、家庭與家庭之間的信息交流、研討為主。中國則主要由兩部分內(nèi)容組成:傳遞幼兒園的教育信息,提出家庭教育的建議與要求。因此,在家長會上,我們的基本模式是教師講、家長聽。中國的家長確實(shí)也參與了幼兒園的活動,但他們更多的是形式上的參與。家園合作的機(jī)構(gòu)設(shè)置問題在家園合作方面,我們成立了家長委員會,但家長委員會多停

51、留在各個幼兒園層面上,主要領(lǐng)導(dǎo)者還是幼兒園，沒有地區(qū)性（更沒有全國性）的家長一一教師協(xié)會，家長的參與極其有限。如何構(gòu)建家園合作的組織體系,從體制上來保障家長的參與是我們必須解決的問題。德國媽媽的崗位說明書曾聽過一句話非常經(jīng)典“：父母是一份職業(yè)性很強(qiáng)的工作，可是我們很多父母都不專業(yè)?！苯裉煸诰W(wǎng)上看到了德國媽媽在教育孩子方面的總結(jié)，德國人不僅踢足球非常了得！人家的媽媽也堪稱一流！看完簡直給跪了！各位伙伴可以結(jié)合您對家庭教育的理解，學(xué)習(xí)與參考！德國人的嚴(yán)謹(jǐn)有目共睹，如此強(qiáng)大的民族，從何而來？答案是：教育。對德國媽媽來說：與其喊破嗓子，不如做出樣子！規(guī)矩大于寵愛，身教重于言教！看看德國媽媽?shí)徫徽f明書上

52、的62條德式教養(yǎng)規(guī)則，教出自律好孩子吧，同時也反思一下，我們做到了多少！德國媽媽的八大崗位任務(wù)以及應(yīng)對細(xì)則崗位任務(wù)1：能力大于成績讓孩子成為獨(dú)立、完整的個體。孩子不是父母的附屬品，更不是父母未完成夢想的接力者。想要教育好孩子，首先應(yīng)該把孩子當(dāng)成一個獨(dú)立的個體、一個完整的人來看待。規(guī)則1：孩子像花也像大樹，需要呵護(hù)更要?dú)v練！死知識和活能力，都是學(xué)習(xí)。規(guī)則2：既要學(xué)業(yè)好，更要能力強(qiáng)。寵物是最好的老師一一教會孩子熱愛生命、付出愛心。和動物相處，就是一種學(xué)習(xí)。規(guī)則3：從小能和動物相處，長大就能和他人相處，擁有柔軟的心，關(guān)懷弱勢，善良比金子更可貴！照顧比自己弱小的生命。規(guī)則4：為故事設(shè)計(jì)不同的結(jié)局，訓(xùn)練

53、邏輯思辨能力，動腦筋，就能克服困難，解決難題。規(guī)則5：從餐桌上學(xué)禮貌，隨時隨地找機(jī)會教育，培養(yǎng)孩子的禮儀。規(guī)則6：放手，是學(xué)習(xí)獨(dú)立的第一堂課！自己能夠完成，就不接受他人幫助。規(guī)則7：不要多幫孩子做，而是多讓孩子做。規(guī)則8：環(huán)保，不只是口號！就從生活做起，讓孩子從小知道愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)自然。環(huán)保教育，從日常生活做起。規(guī)則9：相信孩子的感受與判斷力，不以自己的經(jīng)驗(yàn)，取代孩子的感受。崗位任務(wù)2：身教重于言教關(guān)于親子教育，有一句話說得非常好：與其喊破嗓子，不如做出樣子。父母要求孩子做到的，自己必須先做到，否則就無權(quán)要求孩子這樣去做。規(guī)則10：再怎么富裕，都要避免不必要的浪費(fèi)。教育孩子不必要的花費(fèi)，就是浪

54、費(fèi)！幾塊錢也是浪費(fèi)！規(guī)則11：閱讀是孩子形成獨(dú)立人格的基礎(chǔ)。規(guī)則12：跌倒了，自己站起來！負(fù)責(zé)的第一步一一告訴孩子：這是你的責(zé)任！孩子出了問題，自己要負(fù)責(zé)。規(guī)則13：以身作則。守規(guī)矩，從過馬路做起！闖紅燈是小事嗎？再小的事都要以身作則！父母坐得直，孩子就行得正。規(guī)則14：一分或一秒都算遲到，德國媽媽這樣教守時！遲到一分鐘，也要向孩子道歉！為了孩子，父母必須學(xué)會守時。規(guī)則15：說到做到！對孩子守信，可不是隨便說說。父母說話算數(shù)，孩子才會守信。規(guī)則16：成為圖書館的?？鸵灰婚喿x是最浪漫的教養(yǎng)，為孩子打開知識的大門。規(guī)則17：家里彌漫美妙音樂，是讓孩子喜歡音樂的最好方式，潛移默化的音樂教育，父母喜歡

55、，孩子就會喜歡。規(guī)則18：家庭氣氛和諧，才能教出性格平和的孩子，不要在孩子心里埋下暴力的種子。崗位任務(wù)3：尊重優(yōu)于權(quán)威不貶抑、不縱容，讓孩子自然成長。望子成龍是所有父母的共同心愿，然而許多父母將自己的想法強(qiáng)加在孩子身上，不分場合地教訓(xùn)孩子，全然不顧孩子的自尊心是否受到傷害。規(guī)則19：愛無敵！愛孩子就讓他知道，他不是撿來的！媽媽愛他！愛要大聲說出來，讓孩子知道。規(guī)則20：居高臨下、大聲訓(xùn)斥、缺乏耐心，只會讓孩子充滿壓力，將孩子視為個體，平等對待、相互尊重。規(guī)則21：不干涉，多鼓勵，讓孩子自主學(xué)習(xí)。規(guī)則22：即使孩子犯錯，也不能隨便訓(xùn)斥，孩子也有尊嚴(yán)，不是孩子不成器，是教育出了問題。規(guī)則23：鼓勵

56、孩子與大人爭辯。規(guī)則24：尊重孩子的發(fā)言權(quán)，理解孩子的想法，對孩子說話時，要半蹲，眼睛相互對視。規(guī)則25：應(yīng)該給孩子的是愛，而不是傷害，愛與被愛是最可貴的能力。規(guī)則26：尊重孩子的愛情。規(guī)則27：缺少體罰的教育，是不完整的教育。崗位任務(wù)4：吃苦好過吃補(bǔ)適度的磨難，是對孩子最好的鍛煉。和其他國家的孩子相比，德國孩子的抗挫折能力是出了名的強(qiáng)。德國的父母是如何培養(yǎng)孩子的抗挫折能力的呢？磨難營是他們的法寶之一。讓孩子參加一些近乎殘酷的訓(xùn)練活動，或許你會覺得這么做很殘忍。德國父母卻認(rèn)為這是對孩子的愛。因?yàn)?，愛孩子，就要讓孩子懂得?jiān)強(qiáng)。規(guī)則28：讓孩子在碰撞中成長，而不是在呵護(hù)中長大，磨練孩子非凡的勇氣和

57、膽量，才能保護(hù)自己。規(guī)則29：不讓孩子做家事，是害而不是愛！讓孩子體會天下沒有不勞而獲的事。規(guī)則30：讓孩子了解社會的黑暗面，學(xué)會自我保護(hù)。規(guī)則31：德國人的饑餓教育：不好好吃飯，就得挨餓！規(guī)則32：給孩子的成人禮：嘗試一個人旅行。規(guī)則33：孩子有十個缺點(diǎn)，父母要為其中五個負(fù)責(zé)，肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，也別忘了檢討缺點(diǎn)。規(guī)則34：讓孩子多吃點(diǎn)苦，長大后就不會受苦。規(guī)則35：少量的衣物能保暖，大量的衣物是負(fù)擔(dān)。崗位任務(wù)5：規(guī)則大于寵愛寬容而不縱容，建立規(guī)則比說教更有效。如何才能有效地教育孩子？許多父母的做法是不斷地說教，但是聰明的德國父母會為孩子立下規(guī)矩，從小讓孩子建立規(guī)則意識。他們會和孩子協(xié)商，制訂一

58、些規(guī)則，并且要求孩子遵守這些規(guī)則。規(guī)則36：訂了規(guī)則，就要堅(jiān)持下去，讓孩子按照協(xié)議行事，才是關(guān)鍵！規(guī)則37：孩子自己能做的，家長不要幫忙。規(guī)則38：父母言行一致，孩子才會遵守規(guī)則。對待孩子，有兩個原則：事先約法三章，事后毫不妥協(xié)。規(guī)則39：建立“能與不能、可以與不可以”的概念。規(guī)則40：社會沒有絕對的公平，只有規(guī)則與秩序。規(guī)則41：父母破壞規(guī)則，孩子就會輕視規(guī)則。規(guī)則42：禮貌不是與生俱來，而是后天培養(yǎng)的。沒有人會因?yàn)楸憩F(xiàn)得有禮貌而出錯。崗位任務(wù)6：放養(yǎng)優(yōu)于圈養(yǎng)這個不行、那個不準(zhǔn)，怎么教出好孩子？在父母的眼中，每個孩子都是一粒種子，并且必然成為一棵大樹。而在長成大樹的過程中，園丁一定要付出巨大

59、的努力，例如培養(yǎng)孩子的自理能力、培養(yǎng)孩子的好性格與好習(xí)慣、給予孩子鼓勵、培養(yǎng)孩子的自我及主動爭取表現(xiàn)的精神等。規(guī)則43：教育孩子獨(dú)立，不能舍不得。規(guī)則44：培養(yǎng)好習(xí)慣，就能培養(yǎng)好性格，從小教起，從小事入手。規(guī)則45：告訴孩子，不要斤斤計(jì)較、鉆牛角尖。教孩子學(xué)會原諒，寬容待人，到底誰對誰錯呢？原諒就是解答。規(guī)則46：十分是進(jìn)步,一分也是進(jìn)步，孩子，你不笨，只是還沒有學(xué)會而已。規(guī)則47：鼓勵和肯定是成長必需的雨露和陽光，培養(yǎng)自我意識，教孩子：做自己的主人！規(guī)則48：如果孩子大聲說“不”，應(yīng)該為他開心，鼓勵孩子，敢于表達(dá)自己的想法，勇于拒絕大人的要求。規(guī)則49：不要將謙虛與表現(xiàn)自我混為一談，讓孩子學(xué)

60、會表現(xiàn)自我、傳達(dá)熱情，教孩子敢于站出來、敢于唱出來、敢于說出來。崗位任務(wù)7：自由大于限制給孩子獨(dú)立空間，發(fā)展才會無限大。在德國父母的眼中，每個孩子都是獨(dú)立的個體。他們既不附屬于家長，也不依賴家長。他們有自己獨(dú)立的空間，也具備獨(dú)立的思維。所以，德國的孩子多以自我獨(dú)立發(fā)展為成長目標(biāo)。而身為父母，只要給予孩子自由的空間即可。規(guī)則50：看到自己孩子的特點(diǎn)，也要看到別人孩子的特點(diǎn)，切記！每個孩子都是獨(dú)一無二，將兩個孩子的優(yōu)缺點(diǎn)做比較，會讓孩子失去自我。規(guī)則51：不要把孩子的缺點(diǎn)與其他孩子的優(yōu)點(diǎn)相比，貶低孩子，會讓孩子的自信歸零！不要貶低孩子，而是要鼓勵孩子向他人學(xué)習(xí)。規(guī)則52：避開父母主導(dǎo)的教育方式，避