幼師論文《正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待幼兒的攻擊性行為》

1、PAGE PAGE 8幼師論文正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待幼兒的攻擊性行為摘 要從分析幼兒攻擊性行為的不同種類及不同心理學(xué)流派對(duì)幼兒攻擊性行為的解釋出發(fā)，有針對(duì)性地提出糾正幼兒攻擊性行為措施;同時(shí)，本文還指出，幼兒的攻擊性行為對(duì)其心理健康和幼兒教育都有一定積極意義。關(guān)鍵詞幼兒攻擊性行為糾正攻擊性行為是幼兒期的孩子比較經(jīng)常出現(xiàn)的一種問題行為，它對(duì)攻擊者或者被攻擊者的身心健康發(fā)展都有著許多不良的影響，因此，我們有必要研究和探討它，以便能更好地促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。本文從攻擊性行為的性質(zhì)、意義等方面探討幼兒的攻擊性行為及其產(chǎn)生的規(guī)律。一、什么是攻擊性行為心理學(xué)把攻擊性定義旨在導(dǎo)致他人身體上或心理上的痛苦的有意傷害行

2、為。這種有意傷害行為包括直接的身體傷害(打人)、語言傷害(罵人、嘲笑人)和間接的、心理上的傷害(如背后說壞話、造謠誣蔑)。有傷害他人的意圖但未造成后果的攻擊性行為仍然屬于攻擊性行為，但幼兒在一起玩耍時(shí)無敵意的推拉動(dòng)作則不是攻擊性行為。攻擊性行為在不同年齡階段的幼兒身上都會(huì)有或多或少的表現(xiàn)，它一般表現(xiàn)為打人、罵人、推人、踢人、搶別人的東西等。從攻擊性行為的意向性來分，攻擊性行為可以分為目的性攻擊(源于憤怒的情緒，目的是給他人造成痛苦或傷害，并以此樂。)和手段性攻擊(也存在傷害他人的動(dòng)機(jī)，但傷害是為了達(dá)到其它目的，而不是給他人造成痛苦)。從心理問題的嚴(yán)重程度來看，前者比后者要嚴(yán)重得多，它更需要我們

3、教育工作者的關(guān)注。從攻擊性行為發(fā)生的頻率來分，可以把攻擊性行為分為習(xí)慣性攻擊性行為(個(gè)別幼兒由于多次發(fā)生攻擊性行為而又沒有得到有效地控制，因而養(yǎng)成某種習(xí)慣，頻頻發(fā)生，成為習(xí)慣性攻擊性行為。)和偶發(fā)性攻擊性行為(某個(gè)幼兒只是偶然發(fā)生的一兩次攻擊性行為。大多數(shù)幼兒的攻擊性行為屬于這一類)。前者是嚴(yán)重的心理問題，它需要我們教育工作者的特別關(guān)注，它產(chǎn)生的原因也特別的復(fù)雜，在糾正時(shí)，一是，需要我們找出其行為背后的原因，然后對(duì)癥下藥，二是，要有相當(dāng)?shù)哪托?，因?yàn)樽鳛橐环N習(xí)慣，它的形成已經(jīng)歷了一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過程，而它的消除當(dāng)然也需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過程，其中還會(huì)有反復(fù)性。而后者則只是一般的行為問題，只要我們能進(jìn)行

4、及時(shí)的有針對(duì)性的教育，都會(huì)取得比較理想的教育效果。二、全面認(rèn)識(shí)幼兒攻擊性行為的意義幼兒的攻擊性行為不僅僅會(huì)影響到他們道德行為的發(fā)展，而且任其攻擊性行為不斷升級(jí)，并延續(xù)到青少年時(shí)期，幼兒就容易產(chǎn)生攻擊性人格，并造成其今后人際關(guān)系的緊張和社交的困難，有的甚至還可能會(huì)轉(zhuǎn)化為犯罪行為。正因?yàn)槿绱?，一般人們都認(rèn)為，對(duì)幼兒的攻擊性行為應(yīng)該有效地控制和制止。但是從另外一種角度看，幼兒的攻擊性行為對(duì)幼兒教育，以及對(duì)幼兒自身的發(fā)展也有一定的積極意義。對(duì)于這一點(diǎn)，人們卻很少認(rèn)識(shí)到。那么，幼兒攻擊性行為主要有哪些積極意義呢?我認(rèn)為，幼兒攻擊性行為至少有以下兩點(diǎn)積極意義：1.攻擊性行為對(duì)幼兒的心理健康有一定保護(hù)作用。

5、攻擊性行為是幼兒宣泄內(nèi)心沖突或緊張的一種方式，它在客觀上可以避免不滿情緒在幼兒心中過多地積聚，從而避免引起更為嚴(yán)重的心理疾病，對(duì)孩子的心理健康起到安全閥的作用。如，攻擊性強(qiáng)的孩子，在不順心、煩悶壓抑的時(shí)候，敢于發(fā)泄內(nèi)心的不滿情緒，這樣就可以避免不良的情緒長(zhǎng)期滯留在心中，這樣的孩子一般就不會(huì)形成畏縮、壓抑、懦弱、逆來順受的不良個(gè)性，他們以攻擊性行動(dòng)來保持心理的平衡，這樣對(duì)其心理健康起到的一定的保護(hù)作用。從這種意義上說，采用攻擊性行動(dòng)，比強(qiáng)行壓抑內(nèi)心的不滿，更有利于孩子心理的健康。當(dāng)然，這并不是說，我們要鼓勵(lì)孩子的攻擊性行為，因?yàn)楣粜孕袨閮H僅是幼兒宣泄內(nèi)心不滿情緒的諸多形式中的一種，而且這種方式

6、也并不是最好的方式。2.還擊型的攻擊性行為，客觀上起到教育主動(dòng)攻擊者的作用，同時(shí)對(duì)他自己的心理健康也有一定的積極意義。當(dāng)一個(gè)幼兒被攻擊時(shí)，他作出還擊則是一種很正常的自然反應(yīng)，我覺得沒有必要受到指責(zé)。他的還擊，會(huì)使得主動(dòng)攻擊者認(rèn)識(shí)到：攻擊別人沒有好果子吃，攻擊不會(huì)獲益，進(jìn)而減少他們的攻擊性行為。相反，如果被攻擊的幼兒一味地忍讓，一味地消極躲避，就會(huì)助長(zhǎng)主動(dòng)攻擊者的霸道行為，這當(dāng)然也不利于主動(dòng)攻擊者心理的健康發(fā)展。另外，遭到攻擊而奮起還擊，這是幼兒在為自己的權(quán)利而戰(zhàn)，這是一種勇敢的表現(xiàn)，是一種良好的品質(zhì)，這比逆來順受，消極地躲避別人的攻擊，更有利于他們心理的健康發(fā)展。因此，我們對(duì)幼兒間的相互攻擊性

7、行為進(jìn)行處理時(shí)，一定要認(rèn)真區(qū)分誰是主動(dòng)攻擊者，誰是還擊者，然后分別對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的教育，絕對(duì)不應(yīng)讓主動(dòng)攻擊者從攻擊中得到任何好處，否則就是對(duì)他們攻擊性行為的鼓勵(lì)。當(dāng)然，這里需要特別指出的是：我們并不是鼓勵(lì)孩子們?nèi)ヒ匝肋€牙，以怨報(bào)怨，因?yàn)檫@樣做也會(huì)助長(zhǎng)幼兒的暴力傾向，使幼兒學(xué)會(huì)攻擊性行為。同時(shí)，我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到還擊也并不是對(duì)付被攻擊的最佳的或者是唯一的方式，除此之外，還有語言警告、或向其他小朋友求助，或向老師報(bào)告(這不是惡意的告狀，而是相當(dāng)于我們成人間以法律的形式處理糾紛，保護(hù)自己權(quán)益的一種方式)等。三、心理學(xué)對(duì)幼兒攻擊性行為的解釋幼兒為什么會(huì)有攻擊性行為，這一直是許多兒童心理學(xué)家最感興趣的問

8、題之一。不同流派的心理學(xué)家從各自的研究立場(chǎng)出發(fā)，對(duì)這一問題提出各自不同的主張，其觀點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：(一)攻擊性行為是幼兒在遭受挫折后宣泄精神壓力和緊張情緒的一種方式這是精神分析論的觀點(diǎn)。他們認(rèn)為：攻擊性行為的發(fā)生總是以挫折的存在為先決條件;反之，挫折的存在也總是導(dǎo)致某種形式的攻擊性行為。弗洛尹德認(rèn)為，在人們受到挫折后，除非允許他們宣泄自己的攻擊性，否則攻擊性的能量將受到抑制而產(chǎn)生壓力，由于這種能量要尋找一條輸出通道，因而便產(chǎn)生暴力行為，或者以精神疾病的狀態(tài)顯現(xiàn)出來。威廉?門寧格也認(rèn)為：競(jìng)爭(zhēng)性的游戲能為人的攻擊內(nèi)驅(qū)力提供一個(gè)不尋常的令人滿意的出路，只有生氣者對(duì)于使自己受到挫折的人或物進(jìn)行一種安

9、全的，沒有自疚感的攻擊，精神發(fā)泄的效應(yīng)才最明顯。從上述觀點(diǎn)出發(fā)，他們認(rèn)為，減少攻擊性的根本方法就是盡可能地減少人們的挫折。上述原理，在幼兒園中，我們也可以找到許多可以印證的例子。比如，經(jīng)常被班里的老師和同伴忽視的某幼兒，為了引起老師和同伴對(duì)他的關(guān)注，有一天他可能會(huì)突然暴發(fā)出極強(qiáng)的攻擊性行為這是幼兒被關(guān)注的心理追求受挫的結(jié)果。又如，一個(gè)體質(zhì)虛弱的男孩，為了一展自己的能耐，也可能會(huì)突然暴發(fā)攻擊性行為，如，愚弄和欺凌比他更弱小的同伴或動(dòng)物這是幼兒追求自我價(jià)值感受挫折后的一種反應(yīng)。再如，某學(xué)前班的幼兒因父親是掃垃圾的，在同伴面前總覺得抬不起頭來，同伴一提及他爸爸的職業(yè)，他就以拳相對(duì)，而老師了解到這一情

10、況后，就特意請(qǐng)他的父親來到班上向小朋友們介紹環(huán)衛(wèi)工作的意義，還特別介紹了垃圾的意義，這使得該班幼兒獲得了許多聞所未聞的知識(shí)，大家從此都很敬佩這位幼兒的父親，這樣，這位幼兒的尊重需求得到了滿足，其攻擊性行為也就大大地減少了。根據(jù)上述原理，為了減少幼兒的攻擊性行為，我們?cè)撟龅氖牵阂皇?，努力?chuàng)造條件，盡最大可能地滿足幼兒的各種合理的心理需要。如，公正地對(duì)待每個(gè)幼兒，盡可能多地關(guān)注和尊重每一個(gè)幼兒，讓每個(gè)幼兒都有成功和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒的期望要合理，不宜過高，因?yàn)檫^高的期望只會(huì)增加孩子的挫折感，增加其攻擊性行為，要盡量減少對(duì)幼兒的不適當(dāng)?shù)南拗坪涂刂疲詼p少他們的挫折感，進(jìn)而減少其內(nèi)心壓力，減少其攻

11、擊性行為的產(chǎn)生。二是，努力為他們提供宣泄內(nèi)心壓力的多種形式和途徑。對(duì)孩子的攻擊性行為，不應(yīng)采用簡(jiǎn)單的堵截方式(如限制幼兒的活動(dòng)、不理會(huì)幼兒的申辯等)讓幼兒安靜地壓抑其攻擊性，因?yàn)楸粔阂值墓粜郧楦胁粫?huì)因此而消失，而是會(huì)深入到他們的潛意識(shí)中，危害其身心健康，過分壓抑的結(jié)果往往導(dǎo)致攻擊性能量的過度積聚，最終會(huì)暴發(fā)的更為猛烈的攻擊性行為。所以說對(duì)幼兒的攻擊性行為宜疏不宜堵，我們要努力創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓幼兒宣泄其內(nèi)心的緊張情緒，以減少他的攻擊性行為產(chǎn)生的可能性，如經(jīng)常組織幼兒參加一些消耗能量的競(jìng)賽性游戲，特別是競(jìng)賽性體育游戲以及豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)、游戲活動(dòng);另外，還可以多與每個(gè)幼兒交談，交流情感，耐心傾

12、聽他們的心聲，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和場(chǎng)合還應(yīng)允許幼兒大哭或大喊大叫，以減少其消極情緒的能量在他們心中的積聚，進(jìn)而減少其攻擊性行為。這里需要特別提醒大家的是：不能讓幼兒通過摔打物品的方式來發(fā)泄其內(nèi)心的不滿情緒，因?yàn)榇罅康难芯勘砻?，這樣的宣泄不一定能減少幼兒的攻擊性行為，有可能還會(huì)在其宣泄后習(xí)得更多的攻擊技能，產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的攻擊傾向。(二)攻擊性行為是幼兒在其周圍環(huán)境交互作用的過程中經(jīng)驗(yàn)積聚的結(jié)果建構(gòu)主義理論認(rèn)為，幼兒的攻擊性行為是其與周圍的人或物交互作用的過程獲得的，其中他在這一過程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)起著至關(guān)重要的作用。比如，一個(gè)幼兒攻擊另一個(gè)幼兒，搶他的東西，被欺負(fù)者哭著躲開，攻擊者得到了自己想要的東西，

13、下一次就會(huì)對(duì)同一孩子或別的孩子采用攻擊性行為來達(dá)到自己的目的。在這種情況下，被欺負(fù)者的退縮謙讓，鼓勵(lì)了攻擊者的攻擊性行為。又如，性情溫順的幼兒，在一般生活情境中，往往被動(dòng)地甚至忍辱負(fù)重地承受著富有攻擊性的游戲伙伴的各種非禮待遇，并成為其發(fā)泄的對(duì)象或犧牲品，但在某些特殊場(chǎng)合下，當(dāng)這些幼兒遭遇到攻擊性強(qiáng)的幼兒的非禮時(shí)，他們也會(huì)奮起反抗，如果這些反抗意外地獲得成功而使他們自己的尊嚴(yán)得到維護(hù)，那么，這種偶然的但卻成功了的反抗經(jīng)驗(yàn)，不僅增加了這些幼兒以自衛(wèi)性的反攻擊來應(yīng)對(duì)非禮遭遇的傾向，而且也逐漸培養(yǎng)了他們?cè)谖丛馐芊嵌Y的情況下主動(dòng)地對(duì)別人施以非禮或攻擊。相反，如果攻擊者在首次采取攻擊性行為時(shí)就被還擊者擊

14、敗不但沒有從攻擊中得到任何好處，而且還受到被攻擊方的痛擊;或者那些被攻擊的幼兒在試圖進(jìn)行反抗的過程中卻失敗了，那么，這兩類主動(dòng)攻擊的幼兒都不可能從中獲得攻擊性行為。前者的攻擊性行為會(huì)由此而明顯地減少，或者此后他們?cè)诓扇」粜孕袆?dòng)之前一般都要三思而行，而不敢像以前那樣隨意地對(duì)他人進(jìn)行攻擊。而后者則可能繼續(xù)保持著對(duì)攻擊性幼兒的順從和對(duì)攻擊性幼兒各種形式的非禮與攻擊的忍受。因此，對(duì)于那些幼兒在遭受攻擊時(shí)，所表現(xiàn)出來的一味忍讓、消極躲避等消極應(yīng)對(duì)行為，我們老師也不應(yīng)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，否則，很有可能會(huì)使他們形成懦弱和只會(huì)逃避問題的性格，最后還可能會(huì)發(fā)展為害怕上幼兒園，害怕與人交往的心理疾病，這也會(huì)給他們本

15、應(yīng)歡樂的童年生活蒙上了一層陰影。另外，鼓勵(lì)一部分幼兒的忍讓，其客觀上是在鼓勵(lì)另一部分幼兒的攻擊性行為。對(duì)于這一點(diǎn)，我們老師也應(yīng)該有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。基于上述認(rèn)識(shí)，我們?cè)谔幚碛變旱墓粜孕袨闀r(shí)，一是，盡可能地不要讓攻擊者(不管他是主動(dòng)攻擊者，還是被動(dòng)攻擊者)從攻擊性行為中得到任何好處，否則就是鼓勵(lì)其攻擊性行為;二是，對(duì)于被攻擊后一味忍讓的幼兒，要教會(huì)他們通過報(bào)告老師等有效渠道來維護(hù)自己的權(quán)益，這對(duì)他自己以及對(duì)攻擊者心理的健康發(fā)展都是有益的。(三)攻擊性行為是模仿學(xué)習(xí)的結(jié)果社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，幼兒攻擊性行為是其觀察和模仿的結(jié)果。幼兒習(xí)得攻擊性行為，其關(guān)鍵是他們從影視片、文學(xué)作品、同伴、成人中看到或聽到了攻擊性行為的榜樣。因此，減少幼兒攻擊性行為的關(guān)鍵是減少攻擊性行為的信息源。據(jù)上述原理，為了減少幼兒的攻擊性行為，一是，應(yīng)該盡可能地不讓幼兒看帶有暴力情節(jié)的影視片，也不要給幼兒講帶有暴力性質(zhì)的故事;二是，不要對(duì)幼兒進(jìn)行體罰，因?yàn)轶w罰不僅會(huì)傷及幼兒的身心，而且它本身就起到不良的示范作用，同時(shí)它還會(huì)增加幼兒的心理挫折感，因此。它往往會(huì)使幼兒的攻擊性行為增加;三是，多為幼兒提供協(xié)商解決沖突的榜樣;四是，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出攻擊性行為時(shí)，應(yīng)對(duì)之進(jìn)行及時(shí)的適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育，以教育他本人及其同伴。