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文檔簡介
1、初中思想品德課堂有效教學設計的策略 課堂教學設計是指針對一節(jié)課或某一個具體問題所進行的教學設計活動,也稱為即時教學設計。課堂教學設計是課堂教學活動得以順利實施的前提和基礎。新課程改革實施以來,思想品德課堂教學設計在凸顯教學的主體性和課堂資源的多樣化等方面,取得了可喜的變化。 但毋庸諱言,目前的課堂教學設計仍存在諸多誤區(qū)。這些誤區(qū)的存在,很大程度上影響著課堂的教學效益,制約著“一切為了學生的發(fā)展”這一新課程核心理念的貫徹落實。如何走出思想品德課堂教學設計的誤區(qū),尋求科學有效的教學策略,使思想品德課堂教學真正呈良性發(fā)展態(tài)勢,是目前教學中亟待反思和解決的問題。 誤區(qū)一:在教學目標上。割裂情感態(tài)度價值
2、觀、能力、知識三維目標教學目標是教學活動的主體在具體的教學活動中所要達到的預期目標與標準。圜蘇聯教學論專家巴班斯基曾指出:“教學最優(yōu)化的第一步就是用綜合的觀點選擇和決定教學的任務。”閉可見,教學目標的設計在教學中的重要地位。思想品德新課程倡導情感態(tài)度價值觀、能力和知識三維教學目標,然而現實的情況仍不容樂觀,具體表現為以下幾點。教研專區(qū)全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作容,有利于突出重點、解決難點、化解疑點;還必須研究和把握學情,有利于學生建構知識、發(fā)展能力、感悟人生、健全人格。同時,活動還必須注意適度,切忌過多過濫,為形式而形式,應克服活動設計中的形而上學做法。教師在設計活動時。
3、還要考慮活動的多樣性和靈活性,考慮活動展開的有序性。此外,教師還應注意發(fā)揮主導作用。對活動進行有效地組織、引導和調控,以確?;顒釉O計真正起到實效。 誤區(qū)三:在教學方法上,形式單一成人化傾向嚴重教學方法是教學設計的重要組成部分。選擇正確而有效的教學方法是實現課標要求、完成教學任務的關鍵所在。目前思想品德課教學主要存在兩種誤區(qū): 第一,單一化傾向。教師在教學方法設計上形式單一,缺乏變化。相當一部分教師仍采用單一的講授式教學方法。不可否認,講授式教學方法有其合理性和優(yōu)越性,但一味地采用這種方法,就會使學生乏味生厭,影響教學效果。新課改后,教師們十分注重啟發(fā)學生參與課堂,探究問題,但也有部分教師走向了
4、另一個極端,出現“滿堂問”現象。有位教師在上課時一共提出56個問題。而且有相當多的問題是那種“是不是“對不對“好不好”之類的問題,思維含量較低。課堂表面上看來熱熱鬧鬧,其實對學生能力的提高、情感的滋養(yǎng)并未起多大的促進作用。 第二,成人化傾向。演繹法和歸納法是我們教師經常使用的兩種教學方法。歸納教學法由于能有效地促使初中生對已有的知識、經驗進行概括、綜合,實現由感性認識上升到理性認識,有利于學生主動建構知識,更好地達成教學目標,這也符合初中生的認知規(guī)律和年齡特征。但有不少老師一味地采用演繹教學法,即先呈現結論,后進行分析解釋;先呈現理性知識,后分析提供感性材料,顛倒了先后的順序,呈現成人化傾向。
5、這種傾向在九年級教學中表現尤甚。 教師選擇教學方法的目的,是為了在實際教學活動中有效地運用。有效運用教學方法,必須注意:一是要綜合并靈活使用教學方法。根據學生的年齡特點、認知規(guī)律和教學內容,選擇多種教學方法,使教學活動符合學生的內在需求和接受能力。特別要選擇使用生動直觀的教學方法,將抽象概念和道德觀點具體化,創(chuàng)設明理與激情和諧統(tǒng)一的教學氛圍,有效地激發(fā)學生的認識活動和情感活動。教師還應注意教學活動中的突發(fā)因素,做到靈活運用教學方法。二是要充分發(fā)揮學生的主體作用。教師要尊重學生的主體地位,倡導自主、合作、探究的學習方式,激發(fā)和調動學生參與學習的積極性,使學生積極參與教學活動,形成生動活潑的教學氛
6、圍。此外,還要注意教法設計和學法指導相結合,將教法落實到學法之中,提高學生的認知水平、情感覺悟和行為能力。三是要貫徹啟發(fā)式教學的指導思想。啟發(fā)式教學不僅是一種具體的教學方法,也是一種教學方法的指導思想,因而我們在選擇、確立和具體運用各種教學方法時,都要貫徹這一指導思想。教師要注意發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性,引導學生開展積極的思維活動,促進學生主動建構知識、培養(yǎng)和提高各方面能力。 誤區(qū)四:在教學過程中。預設有余生成不足這是一節(jié)八年級上課題為“海納百川,有容乃大”評優(yōu)課的課堂實錄片斷。 一位女教師在引導學生歸納出“和而不同,求同存異是我們寬容合作的基礎”后,引導學生分析思考:“當
7、自己不小心傷害了別人,你應怎么辦?” 生:向他們道歉。 師:當自己被他人傷害時,你會怎么做? 生:我會寬容他人。 師(追問):為什么? 生:對任何事、任何人都要寬容。 師:那不一定! 旋即,教師演示課件材料,進入另一個教學環(huán)節(jié)? 我們要寬容別人,但并不是要“對任何事、任何人都要寬容”,這是一個淺顯的道理。遺憾的是,老師對這一生成性問題未作準確到位的引導,而是匆匆引入下一個話題。假如老師能順著學生的話題,引導學生作進一步分析:寬容不珍惜寬容的人是濫情,寬容不值得寬容的人是姑息,寬容不可饒恕的人則是放縱,從而歸納出“寬容是有原則的,寬容要講究策略”,這樣的引導也許“攪亂”了課前預設,但毫無疑問教學
8、效果會更好,課堂會更精彩! 教學預設與動態(tài)生成是相輔相成、辯證統(tǒng)一的。教學需要預設,因為預設是促成生成的前提條件。但教學更需要生成,因為課堂復雜多變,預設沒有必要也不可能窮盡這種復雜性和多變性。正如美國心理學家和教育家布魯姆所說:“人們無法預料教學產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果,教學也就不成為一種藝術了?!倍竦恼n堂,總體上說是預設有余,生成不足。課堂上教師總是忠實地按照自己的預設組織教學,對于課堂上的生成性問題要么視而不見、聽而不聞,錯失生成良機;要么蜻蜒點水,不及要害。這種問題在一些評優(yōu)課、公開課中尤為突出:學生的活動要經反復演練。學生的回答業(yè)經教師多次推敲,甚至回答問題的學生也
9、由教師預先“欽定”。這種“作秀”味很濃的課只會使學生變成教師課堂表現的“道具”,從根本上扼殺了學生強烈的求知欲與旺盛的創(chuàng)造力。無怪乎許多教育專家強烈呼吁教師應上“常態(tài)課”,堅決摒棄過度預設和集體作秀! 課堂是預設和生成的統(tǒng)一體。教學需要預設,更需要生成。作為一名思想品德課教師,我們一方面要注意研究課程標準和教學資源,有效把握學情。精心設計教學預案,并使教學設計為學生留出主動參與、積極互動、創(chuàng)造生成的時間和空間。另一方面還要歷練教學智慧,運用教學機智,時刻關注學生在課堂中的過程反應,有效利用課堂中學生的各種生成性資源,以彌補教學預設中的不足。 唯其如此,預設和生成才會相得益彰,課堂也才會因此煥發(fā)
10、出蓬勃的生命活力。 誤區(qū)五:在教學媒體上。追求花俏和完美,脫離教學主體與教學目標教學媒體是承載和傳遞教學信息的載體或工具。廣義的教學媒體不僅包括黑板、實物、投影、錄音錄像等信息,還包括教師的口頭語言、身體語言等信息傳遞載體。 本文所指的教學媒體是狹義的教學媒體,尤指現代教學媒體,即幻燈、投影、計算機等輔助教學手段?,F代教學媒體具有聲色并茂、信息容量大、交互功能好等優(yōu)勢,對于激發(fā)學生學習興趣,提高課堂效益,作用十分明顯。就思想品德課教學來說,還能將抽象枯燥的理論演繹為活潑生動的畫面,增強課程的德育功能。 當前,現代教學技術已成為教學改革的必然趨勢,教師也已普遍注意運用。但不難看出實效并不是很理想。首先表現為顛倒主次,師生圍繞“機器”轉。部分教師將講解的內容均設計進課件,甚至將開放性試題的答案也設計進去,課堂上教師會說:“我們來看看答案是怎樣的?”鼠標一擊,便將開放性論題的答案顯示出來,完全排斥了學生的個性思考。一旦教師在課堂上成了“播放員”,學生便成了地道的“觀眾”,學生的主體地位便弱化了。其次表現為堆砌材料,脫離教學目標。在組織“特殊的保護,特殊的愛”一課教學時,有位教師為了說明當今社會未成年人受到非法侵害的事件屢見不鮮,播放了大量觸目驚心的圖片,還配之以很刺激的音響。脫離教學目標的材料堆砌,其教學效果便可想而知。三是追求花俏,過分追求形式上的新奇與完美。
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