《事物的正確答案不止一個》教學反思

1、事物的正確答案不止一個教學反思上龕中學 李小瓊這學期，以一個新老師的身份接手了七年級語文，所以在初中語文教學上我也正處于學習探究階段。七年級是一個相對特殊的一個年級，剛從小學畢業(yè)的他們，對初中是充滿好奇的，特別是換了新的環(huán)境，新的老師，對他們來說一切都是新的，針對這樣一個剛從小學過渡來的七年級，在語文教學上要把握好小學與初中的銜接的同時，更重要的要讓他們更快的適應初中的學習和生活節(jié)奏。經過半年的教學工作體驗，我覺得在語文教學上，要充分落實學生的主體地位，就必須讓學生自己懂得欣賞，賞識文學，讓學生愛語文，下面我以事物的正確答案不止一個這篇課文的教學為例來分析。第一，要充分了解學生的實際情況來教學

2、，這是搞好語文教學的基礎。事物的正確答案不止一個是蘇教版七年級上冊第五單元的第二課，是一篇比較淺顯的議論文。但是，對于七年級的學生來說，這樣的文學體裁他們在小學階段接觸的比較少，而這篇課文也是他們在初中接觸的第一篇議論文。但是，由于我在課前并未針對學生對文體知識的掌握情況作了解，所以在上課時，當我提到什么是議論文，議論文有哪些要素時，學生們可謂是一頭霧水，少數(shù)同學倒是了解一些議論文的知識，但是卻將論證方法和說明文的說明方法混為一談。課后，我對班上的關于語文文體知識的掌握情況作了了解，學生知道簡單的記敘文，說明文還算是比較了解的，但是對于議論文這種比較枯燥的文體據(jù)了解的微乎其微。總的來說，這節(jié)課

3、算是失敗的，沒了解學生的實際學習情況，是無法成功的上好語文課的。第二，充分發(fā)掘教材的人文內涵，激發(fā)學生的學習興趣，進而促進學生的全面發(fā)展。語文教材的文章，都是具有一定的人文內涵的，教師在上課的同時，應當充分發(fā)掘文章的人文內涵，在教授學生知識的同時，教給學生做人做事的道理，這樣的語文課才是最有意義的。事物的正確答案不止一個中，作者針對現(xiàn)實生活中常局限于“事物的正確答案只有一個”的認識，張揚了新的創(chuàng)造性的思維方式，提出了成為創(chuàng)造性人才的可行之路。啟發(fā)學生認識到這種不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式的重要作用，讓他們體會到創(chuàng)造對于個人和社會的發(fā)展所具有的重要意義，并且讓每一個學生認識到任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造時時

4、刻刻在我們身邊，這對于對孩子的未來發(fā)展起著相當重要的作用。所以這一課的重點在于啟發(fā)學生，明白從多種角度分析問題，上課時，通過這種方式便可以有多種方式來激發(fā)學生的興趣，七年級的學生還保留有孩子的那種天生的好奇心，他們也愿意去尋找更有意思的答案，他們的思維也相對的帶有跳躍性，這篇課文對他們還是蠻具吸引力的。我在上第七課幼時記趣時，發(fā)現(xiàn)只要是能夠激發(fā)學生興趣的文章，學生能掌握的很好，即使是班上成績最差的孩子，也能將他們接觸的第一篇比較長的文言文學的很好，所謂興趣是最好的老師，在這樣枯燥的文言文課堂上也得到了驗證。所以在事物的正確答案不止一個的第二課時，我換了方法，課前以圖片的形式展示在課件上，讓學生

5、看圖說答案，說的越多越好，學生的興趣一下子就起來了，課前氣氛就異常的活躍，每個學生都能按照自己的思維找到不同的答案，這樣這節(jié)課就輕輕松松的結束了。九年制義務教育語文新課程標準明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。工具性是指語文的形式，人文性則是指語文的內容。要把語文當作語文來教。不能脫離人文性僅強調工具性，也不能只強調人文性，而忽視工具性。所以在培養(yǎng)創(chuàng)新意識的同時，也要讓學生緊扣課文，沿著作者的思路深入體會內容，并能在了解內容的同時進行更深一步的感悟。第三，充分發(fā)揮學生的主體地位，以學定教。有這樣一段話：“給學生一個空間，讓他們自己往前走。”它深刻的揭示了現(xiàn)代教育的學生觀學生是學習的真正主人。所以在語文教學中，要以學生為主體，老師為主導，以學定教，給學生問題，讓他們自己去找答案；給他們時間，讓他們自己去支配；給他們一片天空，讓他們自己去翱翔，讓學生自己做學習的主人。在事物的正確答案不止一個這一課的教學中，作為新教師的我感受頗深。我覺得教師教學觀