小學數(shù)學教學中小組合作學習問題及解決策略

1、 小學數(shù)學教學中小組合作學習問題及解決策略前 言 當今社會正處于知識經(jīng)濟時代，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的。團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養(yǎng)社會所需要的人和促進個人的全面發(fā)展來說，培養(yǎng)學生的合作意識和能力是非常重要的。 一、小組合作學習簡介 （一）小組合作學習的背景 19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習，柏克赫斯特實施的道爾頓計劃的三個原則之一便是合作。到了20世紀7080年代，合作學習在美國的研

2、究和應用已相當廣泛。 在我國，近幾年基礎教育課程和教學改革的研究過程中，人們也在反思傳統(tǒng)的教學方法和學習方式。教育部于2001年7月頒布了全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）（以下簡稱課程標準）。本次課程改革的重點之一便是改變學生的學習方式，課程標準指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學數(shù)學的重要方式。在課程標準的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經(jīng)成為一個重要的概念。 （二）小組合作學習的意義1. 對學生的認知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。 2. 小組合作學習與傳統(tǒng)的班級授課制相比，有很多優(yōu)越性。 優(yōu)勢互補，促進知識的建構(gòu) 合作意識和能力得到培養(yǎng) 在學習過程中減輕了壓力、

3、增強了自信心 增加動手實踐機會，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力3.與傳統(tǒng)的班級教學形式相比，小組合作學習有很多新的特點。 教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變，學生主體性增強 注重互助式、互動式、討論式的學習 學習任務由個體化轉(zhuǎn)向個體化與合作化相結(jié)合 學生之間由競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合關(guān)系 評價和獎賞也由主要針對個體轉(zhuǎn)向針對小組為主 4. 影響小組合作學習效果的因素。 小組合作學習至少包括以下幾個要素：a積極的互相依賴；b集體責任；c學生間面對面的相互作用；d人際交往和小組合作技巧；e恰當分組。 （三）小組合作學習的種類 1. 以師生互動為特征的合作學習 2. 以生生互動為特征的合作學習 3. 以師師互動為

4、特征的合作學習 4. 以全員互動為特征的合作學習二、小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習存在的問題及原因 （一）小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作 合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。 （二）學生的參與度不均衡 小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。 現(xiàn)象1：在小組活動中好學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。原因：教師上公開課壓力大，怕影響教

5、學效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學生發(fā)言；教師只重視每個小組的想法而不關(guān)心成員個體的學習情況，認為好學生能夠代表其小組；教師對小組的指導和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確?，F(xiàn)象2：在小組活動中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級授課制更為嚴重。原因：教師只關(guān)注小組的學習結(jié)果，不關(guān)注學習過程和個人的學習情況。（三）學生間的合作不夠主動 小組合作學習過程這，學生間應形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學習的順利開展。（四）沒有很好地完成教學目標 教師對教材重點內(nèi)容編排意圖的理解和設計是影響合作學習非常重要的因素。為完成教學目標，教師要

6、認真研究教材，明確教學的重點、難點及要達到的教學目的，并精心設計教學方法。 （五）評價和獎賞重整體、輕個體 我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學習的教師引向一個誤區(qū)：教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。 問題：教師怎樣才能處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關(guān)系呢？ （六）班級人數(shù)過多，不利于分組活動 三、解決上述問題的策略 （一）教師要更新教育理念 課程標準提倡的是：既要讓每個學生獲得最基礎的數(shù)學知識，又要承認和尊重學生的個性差異；要改變學生數(shù)學學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己

7、學習為主；要真正確立學生在學習中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色；評價的方法、手段及內(nèi)容也要變化。 （二）處理好獨立學習與合作學習的關(guān)系 在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。 教師既要考查每個小組的成績，也要關(guān)注小組中每個成員的發(fā)展，可以用一些不定期的小測驗來檢查每個學生的學習情況；每個成員都有自己的優(yōu)點，把每個人的智慧都發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠比一個所謂的好學生“一言堂”高得多。 （三）處理好形式和目標的關(guān)系 任何教學組織形式都是為教學目

8、標服務的，學生的全面發(fā)展也要通過多種教學組織形式來實現(xiàn)。教師的一切教學行為的出發(fā)點和歸宿都是為了學生個性的全面發(fā)展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流或流于形式。 （四）教師合作學習教學技能的培養(yǎng) 1. 合作學習的分組。 最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。由于每個小組是異質(zhì)的，所以

9、就連帶產(chǎn)生了小組間的同質(zhì)性，這就是合作學習的分組原則組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。 合作小組的人數(shù)，國外研究一般建議46人。一般而言，2人配對、4人相鄰合作學習對空間要求不高，較容易實現(xiàn)。6人分組可采用馬蹄形排座。 2. 合作學習的教學設計。 教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學習的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。 合作學習的適用范圍，到底什么內(nèi)容（任務）可以采用合作學習方式呢？ 一般來說，較簡單的認知學習任務，只需要個人獨立來自學或開展全班教學即可。而較復雜、綜合的學習任務，可以采用不同的合作學習方式。 3. 合作學習的課堂實施。 現(xiàn)象1：教師拋出一個問

10、題（或該問題來自學生）后，教師里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內(nèi)每個人都在發(fā)言；一兩分鐘后，老師喊“?！?，請小組代表（往往是固定的）站起來發(fā)言，學生一張口就是：“我認為”“我覺得” 現(xiàn)象2：學生在參與小組合作學習時，很多教師仍然在講臺上等待，或者做自己的事（比如，準備下一個環(huán)節(jié)的教具等），那么，是不是教師真的不應該介入合作學習的進程呢？ 小組合作學習還必須遵循一定的規(guī)則，比如小組內(nèi)應該有分工，每一位學生都要有被指定擔任的一種特殊的角色。 如：領導者、激勵者、檢查者、讀題者、協(xié)調(diào)者、報告者、操作者等。 小組內(nèi)的角色要輪流擔任，實現(xiàn)小組角色的互賴，增進生生互動的有效性。再者，學生在討論前要有獨立思考，否

11、則就容易出現(xiàn)“搭便車”的情況。 其次，學生常常以“我”而不是以“我們”進行表達，這實際上與學生缺乏必要的人際交流技能有關(guān)。人際交流技能應該同認知技能、動作技能一樣，應該在中小學中得到系統(tǒng)訓練。讓學生“在合作中學會學習，在學習中學會合作”。合作技能 “七字決”（一）（適用小學三、四年級） 聽取 發(fā)言要專心，注視對方動腦筋。 說明 緊緊扣中心，有根有據(jù) 說得清。 求助 對人要有禮，得到幫助表謝意。 反思 自己有勇氣，肯定別人得誠心。 自控 守紀勿喧嘩，依次發(fā)言從多數(shù)。 幫助 同學要熱情，耐心周到把難除。 支持 對方露微笑，點頭鼓掌拇指翹。 說服 別人把理表，態(tài)度誠懇不嘲笑。 建議 大膽有設想，人人

12、獻策大步闖。 協(xié)調(diào) 組員共商量，指正讓步齊向上。合作技能 “七字決”（一）（適用小學五、六年級） 聽取 發(fā)言不插嘴，分析比較求領會。 說明 理由要充分，啟發(fā)大家同思考。 求助 別人要心誠，注視對方稍欠身。 反思 敢于承認錯，肯定別人學著做。 自控 發(fā)言盡量輕，服從集體留個性。 幫助 同學要主動，誨人不倦情誼濃。 支持 對方心坦蕩，高明見解倍贊賞。 說服 旁人先肯定，語言婉轉(zhuǎn)少批評。 建議 之前多思考，分工合作效果好。協(xié)調(diào) 彼此求默契，交往合作爭第一。 合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的。在次，教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調(diào)控職責。 教師必須對各小組的合作學習進行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。 a. 小組活動開展順利時，給予表揚； b. 小組活動任務不清時，說明補充； c. 小組活動出現(xiàn)問題時，干預指導； d. 小組提前完成任務時，檢驗評價； e. 小組討論偏離受阻時，制止點撥。4. 合作學習的課后總結(jié)。 教師對小組合作學習進行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有助于改進教學。