教師招聘教育學整理

1、1教育的發(fā)展一、教育概念：是培養(yǎng)人的社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的基本途徑二、教育的起源:1、生物起源論：法國利托而諾英國沛西能本能論，否認人與動物的區(qū)別2、心里起源論：美國孟祿無意識的模仿論3、勞動起源論:前蘇聯(lián)有目的、有意識人類特有的三、教育的發(fā)展:（一）原始社會的教育1、教育未從社會生活中分化出來2、受教育機會均等3、受教育的內(nèi)容和方法簡單（二）古代社會的教育1、出現(xiàn)了古代學校（最早為公元前2500埃及，我國為公元前1000商代:癢序校學,西周：國學鄉(xiāng)學,唐代:六學二館;教育內(nèi)容:六藝:禮樂射御書數(shù)，四書五經(jīng)：論語大學中庸孟子、詩書禮易春秋）2、學校教育與生產(chǎn)勞動

2、想脫離3、鮮明的階級性和等級性（三）現(xiàn)代社會的教育1、培養(yǎng)全面發(fā)展的個人正由理性走向?qū)嵺`2、教育與生產(chǎn)勞動從分離走向結(jié)合3、教育民主化向縱深發(fā)展4、人文教育與科學教育攜手并進5、由一次性教育向終身性教育四、未來教育的發(fā)展趨勢：全民化國際化民主化個性化信息化2教育學的發(fā)展一、教育學概念:是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學二、教育學的發(fā)展:1、教育科學的萌芽期:形式推理階段孔子：創(chuàng)辦私學,有教無類、不憤不啟不悱不發(fā)、因材施教；儒學家禮記中學記：最早的教育專著,建國君民教學為先、化民成俗起必由學、道而弗牽強而弗抑開而弗達；儒學家大學內(nèi)圣外王修己安人;古希臘蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù);柏拉圖

3、理想國法律篇；古羅馬昆體良論演說家的教育2、獨立形態(tài)教育科學的產(chǎn)生期:從哲學中獨立出來1632捷克夸美紐斯大教學論：班級授課制；英國洛克教育漫話；法國盧梭愛彌兒；德國康德科尼斯堡大學講授教育學3、教育科學的科學化時期：建立在生理學、心理學基礎上1806德國赫爾巴特普通教育學:教師中心書本中心課堂中心1916美國杜威民主主義與教育：教育即生活學校即社會從做中學、學生中心生活中心活動中心1939蘇聯(lián)凱洛夫教育學4、教育科學的多元化時期:研究方法、研究領域的多元三.教育的政治功能：1、教育通過培養(yǎng)政治領導人才服務于政治2、教育通過傳播一定的政治意識形態(tài)服務于政治3、教育通過提高全民族的素質(zhì)服務于政治

4、4、教育可以推進社會的民主進程四.教育的經(jīng)濟功能1、教育通過再生產(chǎn)勞動力和勞動力的素質(zhì)促進經(jīng)濟的發(fā)展2、教育通過生產(chǎn)科學技術(shù)促進經(jīng)濟的發(fā)展3、教育服務本身就是一項巨大的產(chǎn)業(yè)五。教育的文化功能1、激活與傳承文化2、選擇與整理文化3、更新與創(chuàng)造文化4、交流與融合文化六.學習教育學的價值:啟發(fā)教育者的教育自覺,使他們不斷領悟教育的真諦;獲取的大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野;養(yǎng)成正確的教育態(tài)度,培養(yǎng)堅定的教育信念;提高教育者的自我反思和發(fā)展的能力；為成為研究型的教師打基礎3個體身心發(fā)展的一般規(guī)律一、身心發(fā)展的動因：1、內(nèi)發(fā)論:強調(diào)發(fā)展的力量源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也由身心成熟機

5、制決定。孟子奧地利弗洛伊德美國格賽爾2、外鑠論：人的發(fā)展主要依靠外部的力量。荀子性惡論英國洛克白板說美國行為主義華生3、多因素相互作用論二、身心發(fā)展規(guī)律：1、順序性2、階段性3、不均衡性（發(fā)展關(guān)鍵期）4、個別差異性5、互補性四、影響發(fā)展因素：（一）遺傳素質(zhì)：1、遺傳素質(zhì)是個體發(fā)展的物質(zhì)基礎和前提條件2、遺傳素質(zhì)的成熟程度制約身心發(fā)展的過程和階段3、遺傳素質(zhì)在一定程度上影響著人的個別特點的發(fā)展（二）環(huán)境因素：1、環(huán)境為個體發(fā)展提供了多種可能2、環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極地也有消極的五、學校教育的功能:1、學校教育對個體的身心發(fā)展方向作出了社會性規(guī)范2、具有加速個體發(fā)展的特殊功能3、具有開發(fā)個體特

6、殊才能和發(fā)展個性的功能六、學校教育的主導作用要求:1、不斷完善和提高學校教育的辦學條件2、了解研究遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律3、調(diào)動學生的主觀能動性：熱愛每一個學生，相信每一個學生都能得到發(fā)展;尊重個性,承認差距,因材施教；發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的優(yōu)勢強項,使其成為學生自我發(fā)展的動力源；以獨特的教育風格和個性，對學生良好的個性的發(fā)展起示范作用4、積極協(xié)調(diào)其他教育力量,形成教育合力。七、主觀能動性的作用：1、選擇性作用2、自覺性作用3、創(chuàng)造性作用1教育目的概念和結(jié)構(gòu)一、概念:廣義:人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生什么樣的結(jié)果狹義:國家對把受教育者培養(yǎng)成為

7、什么樣的人才的總的要求二、作用：1、導向作用2、激勵作用3、評價作用：評價學校的辦學方向、水平、效益；檢查教育教學工作的質(zhì)量；評價教師的教學質(zhì)量和工作效果;檢查學生的學習質(zhì)量和發(fā)展程度三、結(jié)構(gòu):國家教育目的;學校培養(yǎng)目標;教師的教學目標;都屬于教育目標4-2我國教育目的一、基本精神：1、要求培養(yǎng)的人是社會主義的建設者和接班人，堅持思想、道德、知識的統(tǒng)一2、要求學生在德智體等各方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力的和諧發(fā)展3、適應時代要求，強調(diào)學生個性發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實踐能力二、德育要求:1、初步了解馬克思主義的基本觀點和具有中國特色的社會主義理論2、熱愛黨、人們、祖國、勞動、科學3、建立民主法

8、制意識，養(yǎng)成實事求是追求真理獨立思考勇于開拓的思維方法和科學精神4、形成社會主義的現(xiàn)代文明意識和道德觀念5、養(yǎng)成適應不斷改革開放形式的開放心態(tài)和應變能力三、智育要求:1、系統(tǒng)學習科學文化基礎知識,掌握相應的技能技巧2、發(fā)展思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力，養(yǎng)成良好的學習習慣和自學能力3、培養(yǎng)學生良好的學習興趣、情感、意志和積極地心里品質(zhì)四、體育要求：1、使學生掌握基本的運動知識和技能，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的良好習慣2、培養(yǎng)學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力3、培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習慣，了解科學營養(yǎng)知識五、美育要求:1、提高感受美的能力2、鑒賞美3、創(chuàng)造美六、全面發(fā)展、素質(zhì)教育、新課程的關(guān)系：1、層次不同:全

9、面發(fā)展教育是教育發(fā)展的理想目標和最高層次,素質(zhì)教育是實現(xiàn)全面發(fā)展的有效途徑和必經(jīng)階段;素質(zhì)教育的提出,正是全面發(fā)展在現(xiàn)時代的反映，素質(zhì)教育依據(jù)全面發(fā)展的內(nèi)容來確定自己的內(nèi)容，實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。素質(zhì)教育是導向是目標，新課程改革是行動是方法,會更有效的推動素質(zhì)教育的實施, 素質(zhì)教育呼呼全面發(fā)展就是人的智力體力充, 素質(zhì)教育把教育的著眼點放在2.素質(zhì)教育的實質(zhì)是通過教育, 把應試教育主導下的淘汰教2、本質(zhì)一致：全面發(fā)展學說是素質(zhì)教育的理論依據(jù)，兩者具有內(nèi)在的一致性新課程，新課程的實施為素質(zhì)教育創(chuàng)設了平臺七.全面發(fā)展思想與素質(zhì)教育關(guān)系1.全面發(fā)展是素質(zhì)教育的理論基礎,分自由的發(fā)展,并在此基礎上實現(xiàn)腦

10、力勞動和體力勞動的結(jié)合全面提高人的各種素質(zhì)上,與全面發(fā)展的思想和目標是一致的改革，真正實現(xiàn)全面發(fā)展目標是教育面向每一所學校每一個學生育選拔教育變成基礎性普及性發(fā)展性教育八.全面發(fā)展的內(nèi)涵:1勞動能力的全面發(fā)展2.克服人發(fā)展的一切片面性實現(xiàn)人的個性的錚錚全面地和自由的發(fā)展，個性自由和全面發(fā)展是馬克思主義的人的全面發(fā)展的靈魂，素質(zhì)教育是該學說的具體實踐九馬克思主義全面發(fā)展學說:1.全面發(fā)展是與片面發(fā)展相對的,全面發(fā)展的人是精神身體個體性社會性得到普遍充分而自喲發(fā)展的人2.人朝什么方向發(fā)展,怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度取決于社會條件3.從歷史發(fā)展的進程來看，人的發(fā)展受到社會分工的制約4.現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)

11、的高度發(fā)展必然對人類提出全面發(fā)展的要求,并提供全面發(fā)展的可能性5.馬克思主義預言,人類的全面發(fā)展只有在共產(chǎn)主義實現(xiàn)6.教育與勞動生產(chǎn)相結(jié)合是實現(xiàn)人類全面發(fā)展的唯一方法學校教育制度的形成與變革一、教育制度是指一個國家各級各類教育機構(gòu)及其管理規(guī)則，規(guī)定著各級各類學校的性質(zhì)、任務、入學條件、修業(yè)年限以及之間的關(guān)系二、現(xiàn)代學制的發(fā)展方向是終身教育制度，分為雙軌學制（西歐大學中學；小學、中學職業(yè)學校）、單軌學制（美國小學-中學-大學）、分支型學制（蘇聯(lián)小學-初中分支）三、我國學制的演變：1902欽定學堂章程壬寅學制;1904奏定學堂章程癸卯學制（第一個實施）；922壬戌學制（六三三）;單軌發(fā)展而來的分支

12、型學制-1學生一、學生的本質(zhì)屬性（一）以系統(tǒng)學習間接經(jīng)驗為主1、由教學活動的任務決定，2、學習時間有限，3、學生以學習系統(tǒng)經(jīng)驗為主可以縮短不成熟期1 、學生具有與成人不同的身心特點 2 、學生具有發(fā)展的可（二）具有發(fā)展的可能性與可塑性能性與可塑性:學生是發(fā)展中的人，中小學階段是一個人生理心理發(fā)育、形成的關(guān)鍵時期，在中小學生身上所展現(xiàn)的各種特征都處于變化之中，具有極大地可塑性;這一階段也是學生逐漸從不成熟到基本成熟從不定型到基本定型的發(fā)展關(guān)鍵階段在他們身上蘊藏著極大地可能性3、學生是有發(fā)展需要的人（三）學生是具有主體性的教育對象。主體性就是學生在教學中的主觀能動性：1、獨立性承認學生的獨立性是發(fā)

13、揮學生主體性的前提，也就承認了學生發(fā)展過程的多途性、發(fā)展方式的多樣性、發(fā)展結(jié)果的差異性2、選擇性3、調(diào)控性4、創(chuàng)造性5、自我意識性二、兒童權(quán)利公約原則:兒童利益最佳原則、尊重兒童原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則三、學生的權(quán)利：1、參加教育活動的權(quán)利2、獲得獎學金、助學金、貸學金的權(quán)利3、獲得公正評價和證書的權(quán)利4、提出申訴和依法提起訴訟的權(quán)利5、法律法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利、未成年學生的法律保護（一）人身權(quán)的保護：1、身心健康權(quán)2、人格尊嚴權(quán)3、隱私權(quán)4、名譽榮譽權(quán)（二）受教育權(quán)的保護五初中教育個體發(fā)展的任務:身體保健青春期教育；認知抽象思維和概括能力培養(yǎng);情意培養(yǎng)道德理想和深刻的情感體驗;

14、自我教育能力形成正確的自我認識，評價自我的多維目標六.中學智育的要求1.系統(tǒng)的學習文化知識，掌握良好的技能技巧2發(fā)展學生的思維想象創(chuàng)造能力，養(yǎng)成良好的學習習慣和學習能力3.培養(yǎng)學生良好的學習興趣情感意志和積極的心理品質(zhì)七學生具有發(fā)展的可能性與可塑性:學生是發(fā)展中的人，中學這一時期，是一個人的生理心理發(fā)育形成的關(guān)鍵時期,是一個人從不成熟到成熟從不定型到定型的的成長發(fā)育時期,也是一個人生長發(fā)育特別旺盛的時期，對于學生來說，他們身心的各個方面都蘊藏著極大的發(fā)展可能性，在他們發(fā)展過程中所展現(xiàn)出的各種特征都在變化之中，具有極大的可塑性6-2教師一、教師職業(yè)的特點：傳道者角色、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、

15、朋友二、教師的職業(yè)素養(yǎng):（一）職業(yè)道德素養(yǎng)：1、熱愛教育事業(yè)，現(xiàn)身教育事業(yè)2、熱愛學生，誨人不倦3、熱愛教師集體，具有團結(jié)協(xié)作精神4、嚴以律己，為人師表（二）知識素養(yǎng)：1、精深的學科知識。精通所教學科的基礎性知識和技能;了解與該學科相關(guān)的知識;了解學科的發(fā)展脈絡;了解學科領域的思維方式和方法論2、廣博的文化知識3、寬厚的教育學、心理學、管理學知識4、先進的教育理念,符合時代特征的教育觀、學生觀。教育觀:對教育功能有全面的認識，全面理解素質(zhì)教育;學生觀:全面理解學生的發(fā)展,理解全面發(fā)展與個性發(fā)展、全體發(fā)展與個體發(fā)展、現(xiàn)實發(fā)展與未來發(fā)展的關(guān)系（三）能力素養(yǎng)：1、教學設計呢能力2、說課能力3、課堂教

16、學能力:I課堂教學的思維能力：準確、條理概括、發(fā)散、變通、獨創(chuàng);II課堂教學的表達能力:口頭表達、文字表達、身體語言表達、運用多媒體III課堂教學的組織管理能力：交往、激發(fā)動機、營造環(huán)境、組織活動、反饋、管理學生行為4、教學評價能力5、研究能力三如何提高中小學教師的地位:確保教師的收入水平；讓教師參與教育教學管理,加強教師的培訓，有正常的學習提高和晉升的機會;努力提高教師自身的素質(zhì)，加強教育能力，使自己的專業(yè)素質(zhì)獲得社會的認可。四.我國教師的責任義務：1遵守憲法法律和職業(yè)道德，為人師表2貫徹國家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，完成教學工作任務3.對學生進行憲法所確定的基本原則的教育

17、，愛國主義及民族團結(jié)的教育，法制思想品德文化科學技術(shù)教育，組織學生參加有益的社會活動4.愛護關(guān)心全體學生尊重學生人格，促進德智體全面發(fā)展5.制止有害于學生的行為或者其他侵害學生合法權(quán)益的行為，批評抵制有害于學生發(fā)展的現(xiàn)象6.不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平五教師的教育專業(yè)素養(yǎng):具有先進的教育理念。據(jù)有熱愛學生忠誠黨的教育事業(yè)的信念，具有符合時代特征的教育觀（對教育功能有全面地認識，全面理解素質(zhì)教育）學生觀（全面理解學生的發(fā)展,理解學生全面發(fā)展與個性發(fā)展現(xiàn)實發(fā)展與未來發(fā)展的關(guān)系）具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業(yè)的特殊要求，如語言表達能力。語言是教師從事教育工作的重要工具，吃傳播

18、知識和影響學生的重要手段，沒有較強語言表達能力的教師很那成為優(yōu)秀教師具有一定的教研能力。重視進行科研的教師，在教學過程中，能夠融入自己的思想感情激勵學生的探索精神。教師的研究還有教育研究，通過教育研究不斷改進自己的教育教學工作，促進學生的更大發(fā)展。3師生關(guān)系一、對師生關(guān)系的認識:教師中心學生中心-教師主導、學生主體、教育教學上是師生關(guān)系2、人格上是民主平等的關(guān)系3、道德上是相互促進的關(guān)系4、心里上相容二、師生關(guān)系的構(gòu)建策略：（一）樹立新型的師生觀:I學生觀學生都有巨大的發(fā)展?jié)摿?學生的不成熟性具有成長價值;學生具有主體性，特別是創(chuàng)造性；學生是責權(quán)主體;學生是一個主體的人，是知情意行的統(tǒng)一體。I

19、I教師觀教師作為制度化教育的權(quán)威者、專制者的可能性不存在;教師的權(quán)威不再建立在學生被動、無知的基礎上；教師的作用不再是傳遞知識的簡單工具,或提供學生利用的資料庫,而是學生前進的向?qū)Вǘ┝私?、關(guān)心、愛護學生（三）主動與學生溝通,善于與學生交往（四）熱愛尊重學生，公平對待學生：I用平等的朋友式的態(tài)度教育學生II尊重學生對教師的意見與批評III尊重學生的人格和自尊心（五）嚴格要求學生（六）建立教師威信:制約條件：教師的專業(yè)水平和教學能力;教師的人格魅力;與學生交往能力；對評價手段的使用能力三教師對學生的影響：教師對成長中的學生有著巨大的又是潛移默化的影響,但是這種精神上的道德上的影響并不是靠說教就

20、能產(chǎn)生的,教師的威信在于它的人格力量，會對學生產(chǎn)生終生的影響。同樣學生不僅對教師的知識水平教學水平做出反應,對教師的精神風貌道德水平更會做出反應，并用各種形式作出反應7-1課程概述一、新課程的理念與宗旨：為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展促進學生全面而有個性的發(fā)展；統(tǒng)整學生的生活世界和科學世界；提升學生的主體性；促進學習方式的多元化;促進課程的適應性和課程管理的民主化;創(chuàng)建富有個性的學校文化。二、新課改的任務:全面貫徹黨的教育方針,調(diào)整和改革基礎教育的課程體系結(jié)構(gòu)內(nèi)容,構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎教育課程體系、課程的類型1、根據(jù)課程任務：基礎型課程、拓展型課程、研究型課程2、根據(jù)課程主體：國

21、家課程、地方課程、校本課程3、根據(jù)內(nèi)容與組織方式：綜合課程、分科課程4、根據(jù)對課程要求：必修課程、選修課程2課程目標:教育目的-國家、培養(yǎng)目標-學校、課程目標（依據(jù)教育目的、培養(yǎng)目標制定）、教學目標（課程目標的具體化）二、新課改目標:1、實現(xiàn)課程功能的改變：改變課程中過于注重知識的傳授，強調(diào)形成積極的學習態(tài)度使獲取知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確的價值觀的的過程2、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性:改變過于強調(diào)學科本位、科目過多、缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，設置綜合課程，以適應不同要求3、密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系:改變難繁偏舊和過于重視書本知識的現(xiàn)

22、狀，強調(diào)課程內(nèi)容與生活、社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生興趣、經(jīng)驗,精選終身學習必備的知識、技能4、改變學生學習方式:改變接受學習機械學習的現(xiàn)狀，倡導主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力及交流合作能力建立于素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度:改變過分強調(diào)甄別、選拔的功能,發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高、改進教學實踐的功能6、實行三級課程管理制度:改變課程管理過于集中地狀況,實行國家、地方、學校三級管理三、新課改的三維目標:是國家對基礎教育質(zhì)量指標所作出的基本規(guī)定，是新課程標準為描述學生的行為變化及結(jié)果所提出的三個功能性基本要求。三維目標

23、不是三個目標，而是一個問題的三個方面:在過程中掌握方法,獲取知識，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀。過程與方法：為了實現(xiàn)其它兩個目標,在教師的指導下,學生所采用的學習過程與學習方法。過程是指學生經(jīng)歷知識與技能的形成過程,在體驗、活動、探究中學習;方法是指掌握知識與技能的學習方式與策略引導學生學會學習、反思、創(chuàng)新，能對自己的學習過程及結(jié)果進行有效監(jiān)控。情感態(tài)度：指學生掌握知識培養(yǎng)能力過程中一種感受和反映，包括感知、理解、審美、體驗等。其中，知識技能目標是其它兩個目標的基礎，過程與方法目標是其它兩個目標的載體，情感目標對其它兩個目標的整合與達成起著重要的促進與優(yōu)化作用，三個目標相輔相成、相互促進7-

24、3課程設計一、課程計劃組成：課程設置、課程開設順序、課時分配、學年編制和學周安排二、課程標準組成:前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議、附錄三、泰勒的教學設計模式:學校應達到那學教育目標；提供哪些教育經(jīng)驗才能達到這些目標;怎樣才能有效的組織這些教育經(jīng)驗;怎樣才能確認這些目標正在實現(xiàn)四合格教師的職業(yè)素養(yǎng):1.文化素養(yǎng)與與學科專業(yè)知識。所教學科全面扎實的專業(yè)知識技能;廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能2教育理論知識與技能。教育理論知識與實踐能力觀察兒童能力和教研能力；教學組織能力和語言表達能力；教育機智3.職業(yè)素養(yǎng)。忠誠教育事業(yè);熱愛學生；嚴于律己為人師表8教學上2、發(fā)展學生的智力體力創(chuàng)造一、教

25、學的任務：1、引導學生掌握系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能了3、培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定科學的世界觀基礎4、培養(yǎng)學生良好的個性二、教學過程本質(zhì)：1、是一種特殊的認識過程。認識對象的間接性、認識方式的引導性、認識的簡潔性2、是一個促進學生身心發(fā)展的過程。促進全面發(fā)展、遵循學生身心發(fā)展規(guī)律三、教學過程規(guī)律：1、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律I學生認識的主要任務是學習間接經(jīng)驗II學習間接經(jīng)驗以直接經(jīng)驗為基礎2、傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律I掌握知識是發(fā)展能力的基礎II能力發(fā)展是掌握知識的重要條件III引導學生自覺地掌握和運用知識，才能有效地提高他們的能力；只有掌握了規(guī)律性的知識才能舉一反三

26、,實現(xiàn)遷移；學生只有獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)，才能學會學習、學會創(chuàng)造3、知情意相統(tǒng)一的規(guī)律4、教師的主導作用與學生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律四、教學過程階段：1、激發(fā)動機2、感知教材3、理解教材4、鞏固知識5、運用知識6、檢查評價學習效果五、教學原則：1、科學性與思想性相統(tǒng)一的原則。I保證教學內(nèi)容和方法的科學性；II堅持教學的思想性；III科學性與思想性應在教學過程中統(tǒng)一起來2、理論與實踐相結(jié)合的原則。I學習新知識時要注重聯(lián)系實際II學懂新知識后要注意理論聯(lián)系實際III通過多種途徑指導學生學習和運用所學知識IV根據(jù)實際開展校本課程3、直觀性原則。I恰當?shù)倪x擇和運用直觀手段：實物、模型、象征、語言II直

27、觀手段的運用要與講解相結(jié)合III重視語言直觀IV直觀手段的運用要適當，講究實效4、循序漸進原則。I要遵循教材的邏輯順序II要遵循學生認識活動的程序，懂、會、熟III教師要幫助學生掌握教材的知識結(jié)構(gòu),形成良好的認知結(jié)構(gòu)5、啟發(fā)性原則。I激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，強調(diào)學生學習的積極性II啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力III引導學生動腦、動口、動手，進行創(chuàng)造性學習6、鞏固性原則：I改進教學方法，提高學生對知識的理解水平II組織好練習、復習,加深對知識的鞏固III指導學生掌握記憶方法IV加強對所學知識的運用7、因材施教原則：I針對學生的一般牛1點進行教學II正確的對待教學差異，有針對性的進行教

28、育六、教學方法：1、講授法:科學性、思想性;語言藝術(shù);啟發(fā)性;時間不能過長；恰當板書2、談話法：充分準備；全員參與；正確對待學生的回答和提問；談話結(jié)束前總結(jié)3、討論法：做好準備；圍繞中心討論；鼓勵學生發(fā)言；做好討論總結(jié)4、演示法：做好準備;示范性準確性;讓學生運用多種感官觀察；適當講解;適時適當5、實驗法:計劃、準備;明確目的要求做法；指導;總結(jié)發(fā)現(xiàn)法:創(chuàng)設問題情境,使學生產(chǎn)生矛盾,提出問題根據(jù)提供的材料,結(jié)合問題,提出假設從理論或?qū)嵺`上檢驗假設在評價的基礎上得出結(jié)論。原則：教師要將情境和材料解釋清楚;配合學生的經(jīng)驗,適當組織教材;根據(jù)學生的心理發(fā)展水平，適當安排難度與邏輯順序;確保材料的難度

29、適中,以維持學生的內(nèi)部學習動機七、教學方法的選擇：根據(jù)學科性質(zhì);根據(jù)教學任務;根據(jù)教學過程的不同階段;根據(jù)學生特點；根據(jù)教師特點;根據(jù)學校的實際情況八.知識與智力關(guān)系：知識是智力發(fā)展的基礎和前提，智力的發(fā)展促進知識的獲??；智力的發(fā)展除受知識學習的影響之外還受其他因素的影響，同時知識的學習也并不只是有發(fā)展智力的意義,也并不必然帶來智力的發(fā)展,知識學習只有在它能夠充當提高智力發(fā)展的條件時才能構(gòu)成智力發(fā)展的積極因素九一節(jié)好課的標準:目標明確;內(nèi)容正確；方法得當;表達清晰；氣氛熱烈十教學過程中貫徹以教師為主導學生為主體的的思想:1.充分發(fā)揮教師的主導作用。把教師的主導作用于學生的主體地位統(tǒng)一起來2.樹

30、立教師為了學的理念3.重視學生主體因素，從學生的實際出發(fā)4.尊重學生的主動精神，創(chuàng)造條件讓學生在活動中受到鍛煉得到發(fā)展9教學下一、教學設計:為什么教-教什么如何教-教的怎樣教學設計的前端分析：學習需要分析：1、核心是發(fā)現(xiàn)問題。教學中存在的問題；教學系統(tǒng)是否是解決問題的合適途徑；分析現(xiàn)有的資源是否可以解決問題2、分析的內(nèi)容方法。內(nèi)部參照分析;外部參照分析學習者分析:1、學習者起始狀態(tài)分析。預備能力的分析；對目標能力的分析；了解學生對所學內(nèi)容的態(tài)度如何2、學習者一般態(tài)度分析。3、學習者學習風格分析學習內(nèi)容分析：明確學習完成之后學生必須知道什么能做什么;學生為了達到這樣的目標需要哪些知識技能態(tài)度作為

31、基礎;學科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及最佳教學順序是什么;即學什么、如何學二、教學目標的陳述BCD法:Aaudience對象；Bbehavior行為;Ccondition條件；D-degree標準2、內(nèi)外結(jié)合法：體驗或表現(xiàn)性目標三、教學策略、以傳授系統(tǒng)課本知識為主要目的的教學策略：以老師準備、控制、要求為主2、以訓練動作技能為主要目的的教學策略：以訓練、體驗訓練為主、教師點撥、提示、示范3、以激發(fā)學生學習動機為目的的教學策略：引導學生把學習與個人、國家、社會的發(fā)展聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的責任感、義務感四、教學組織形式：1、個別教學3、分組教學制4、特朗普制5、復式教學6、小組合作學習7、小班教學2、班級上課制：教

32、學效率高；發(fā)揮集體的教育作用;有利于教學管理;有利于勞逸結(jié)合五、課的類型：1、根據(jù)任務：單一課型：新授課、鞏固課、技能課、檢查課；綜合課型：2、根據(jù)方法：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課六、課的結(jié)構(gòu)：組織教學、檢查復習、學習新教材、鞏固新教材、布置作業(yè)七、上課的要求：1.目標明確明白要使學生掌握的知識與技能,養(yǎng)成的行為方式與品格，要有怎樣的態(tài)度,學會什么方法，也就是有明確的學習目標2.內(nèi)容正確教師教授的知識必須是科學的確鑿的符合邏輯的，教學技能或行為要符合規(guī)范,并要求學生作出的反應是正確的,否則就及時糾正3.策略得當教師根據(jù)教學任務內(nèi)同和學生的特點選擇較佳的方法進行教學，力求使教學取得較

33、好的效果.表達清晰用普通話，聲音響亮，言語表達的速度要適合學生可接受的程度，語言流暢生動易懂.組織嚴密課堂的進程次序分明，進行緊湊，課堂秩序良好.學生積極學生有積極性，教師注意因材施教,課堂氣氛民主生動活潑評價:教學目標完成情況;學生的課堂參與；內(nèi)容安排；教學方法；語言表達;教學原則八、作業(yè)布置:難易適度；分量適當；要求明確；及時檢查批改九、教學評價的功能:導向;診斷;激勵；檢驗和鑒別十、評價類型：診斷性；形成性;總結(jié)性十一、班級授課制優(yōu)缺點：優(yōu)：有利于經(jīng)濟有效大面積的培養(yǎng)人才;發(fā)揮教師的主導作用;發(fā)揮辦集體的教學作用缺:強調(diào)系統(tǒng)書本知識的學習，產(chǎn)生理論與實際脫節(jié);強調(diào)教學過程的標準同步統(tǒng)一,

34、難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教十二、寫教案步驟：研究教材，確定重點和難點;確定本課時的教學目的;考慮課的進行步驟,確定科的結(jié)構(gòu),分配教學進程中各個步驟的時間；考慮教學方法的運用，教具的準備和使用方法及板書設計;寫出課時計劃十三、教學測量和評價的功能：為師生調(diào)整和改進教學提供反饋是學校鑒別學生成績、家長了解學習情況的主要方式是教學過程的的組成部分作為教育評價和決策的依據(jù)十四、自編檢測特征:信度可靠性,即多次檢測的分數(shù)的穩(wěn)定、一致性效度正確性,能故檢測出所要測量的東西的程度區(qū)分度測驗項目反應某種測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分或鑒別的程度十德育一、制定德育目標的依據(jù)：時代與社會發(fā)展的需要;國家的教

35、育方針和教育目的;民族文化和道德傳統(tǒng);受教育者的思想品德形成和發(fā)展的規(guī)律及心理特征二、中學德育目標：教育學生初步形成為建設社會主義而努力學習的理想,樹立民族自尊心、自信心、自豪感；逐步形成公民意識、法律意識、科學意識、及誠實正直、積極進取、自立自強、堅毅勇敢心理品質(zhì)，養(yǎng)成良好的社會公德和遵紀守法的行為習慣。三、選擇德育內(nèi)容依據(jù):德育目標;受教育者身心發(fā)展特征；德育所面對的時代特征和學生思想實際；文化傳統(tǒng)四、中心德育內(nèi)容:政治、思想、道德、法制、心理健康教育五、心理健康教育任務:1、針對大多數(shù)心理健康的學生而言,是培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì),預防心理障礙的發(fā)生,促進學生的心理機能、人格發(fā)展與完善2、

36、對有心理障礙的學生而言，目標是排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發(fā)生，提高學生的心理健康水平3、針對少數(shù)有心理疾病的學生,進行心理咨詢與治療六、德育過程要素：教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法七、德育過程規(guī)律:1、學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。知情意行是構(gòu)成死刑品德的四個基本要素,道德認識是人們確定對客觀事物的主觀態(tài)度和行為準則的內(nèi)在依據(jù)，道德情感伴隨著道德認識產(chǎn)生發(fā)展并對道德認識和道德行為起著激勵和調(diào)節(jié)作用,道德意志是解決思想道德生活中內(nèi)心的矛盾，支配行為的力量,道德行為受到的認識情感意志的支配調(diào)解，同時又影響道德認識情感和意志，其中認識是基礎,行為是關(guān)鍵2、學生在活動和交往中

37、形成思想品德的規(guī)律。形成一定品德的目的,是為了更好的適應和參與創(chuàng)造社會新生活，因此教育者應把組織活動和交往看作道德過程的基礎,活動交往要:據(jù)引導性目的性組織性；不脫離學生學習這一主導活動，不脫離作為主要交往對象的教師和同學;具有科學和有效性3、學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。道德過程既是社會道德內(nèi)化為個體的思想道德的過程,又是個體品德外化為社會道德行為的過程；要實現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化,外因是條件內(nèi)因是根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。教育者要創(chuàng)造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響,有效的形成新的道德品質(zhì)；德育過程也是教育與自我教育的統(tǒng)一過程,教育者要注意提高受教育者

38、自我教育的能力4、學生思想品德形成的長期性反復性規(guī)律。良好品質(zhì)的形成和不良品德的克服，都要經(jīng)歷一個反復的培養(yǎng)教育或矯正訓練的過程，是逐步提高的過程。在教育過程中,對受教育者的思想品德的形成與變化，堅持長期抓反復抓，又要注意受教育者的思想品德形成過程中的反復性，注意抓反復八、德育的原則:1、導向性原則:堅定正確的政治方向；德育目標符合新時期的方針政策和總?cè)蝿盏囊?把德育的理想性與現(xiàn)實性結(jié)合起來2、疏導性原則：講明道理疏導思想；因勢利導循循善誘；以表揚激勵為主正面教育3、尊重學生與嚴格要求相結(jié)合:愛護尊重信賴學生;嚴格要求學生4、教育的一致性與連貫性原則：統(tǒng)一校內(nèi)的各方面教育力量；統(tǒng)一社會各方面

39、的教育影響；對學生的教育要有計劃有系統(tǒng)的進行5、集體教育與個別教育相結(jié)合的原則（平行性原則）：精心培養(yǎng)堅強的學生集體；發(fā)揮集體的教育作用；把教師的主導作用與集體的教育力量結(jié)合起來6、因材施教原則：九、德育的途徑:課程類、實踐類、組織類、環(huán)境類、管理類、傳媒類、輔導咨詢類十、德育的方法：說服法：明確的目的性；富有知識性趣味性;注意時機；以誠待人榜樣法：選好學習的榜樣;激起學生對榜樣的敬慕之情；引導學生用榜樣來調(diào)節(jié)行為提高修養(yǎng)鍛煉法：嚴格要求;調(diào)動學生的主動性;注意檢查和檢查陶冶法:創(chuàng)設良好的情境；與啟發(fā)說服相結(jié)合;引導學生參加情境的創(chuàng)設表揚獎勵、批評處分：公平公正合情合理;發(fā)揚民主獲得群眾支持；注重宣傳教育十一充分利用家庭社會教育力量：定期家訪了解家長學生全面情況;充分利用家長的教育資源,將家長的各種教育條件轉(zhuǎn)化為搞好班級工作的教育力量；爭取校外各種積極的教育因素，以彌補學校教育的不足十二中學德育要求:幫助學生了解馬克思主義的基本觀點和具有中國特色的社會主義理論;熱愛黨人民祖國勞動科學