以學生為中心重構(gòu)學習空間

1、以學生為中心重構(gòu)學習空間【論文編號】1671-7384（2018）02、03-0060-032017地平線報告（基礎(chǔ)教育版）1在“驅(qū)動學校應(yīng)用教育技術(shù)的重要趨勢”中，將“重構(gòu)學習空間”作為未來3.5年內(nèi)驅(qū)動學校教育技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵要素。學習空間（LearningSpace）通常指整個學校的學習環(huán)境，主要研究技術(shù)豐富的環(huán)境下，如何改造學校的環(huán)境，以便適應(yīng)學生的學習需求2一般來說，學習空間包括正式學習空間、非正式學習空間和虛擬學習空間。正式學習空間是指學校的常規(guī)物理環(huán)境，包括教室、實驗室、圖書館等能給學生提供學習的場所；非正式學習空間主要是戶外學習區(qū)、休息室等可以進行學習的空間；虛擬學習空間也稱為網(wǎng)

2、絡(luò)學習空間，是一個學習系統(tǒng)或?qū)W習平臺，提供網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)學習管理、社交互動等3。新的教學模式需要學習空間的支持傳統(tǒng)以教師為中心的教學模式，教師站在講臺上是知識的占有者和傳播者。而隨著以學生為中心的理念被廣泛接受與實踐，基于項目的學習、基于挑戰(zhàn)的學習基于探究的學習STEAM學習（Science，Technology，Engineering，Art，Mathematics：科學技術(shù)工程藝術(shù)數(shù)學）等已經(jīng)越來越多走入教學實踐，為提升學生面向未來的能力創(chuàng)造了條件。這也就打破了以教師為主體的教學模式，學生需要更多的參與到學習中來，這樣就要求重新設(shè)計教室空間來支持以學生為中心理念的落實。重構(gòu)學習空間需要

3、考慮的基本要素重構(gòu)學習空間需要統(tǒng)籌考慮建筑和空間的基礎(chǔ)設(shè)施與設(shè)備及空間的功能分類以服務(wù)于學生為中心的教學安排。對于基礎(chǔ)設(shè)施與設(shè)備的考量，可以從學習空間基礎(chǔ)設(shè)施的衡量指標以及學習空間設(shè)備的移動性、靈活性來評估。學習空間基礎(chǔ)設(shè)施的衡量指標經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD，OrganizationforEconomicCo-operationandDevelopment)提出了對學習空間基礎(chǔ)設(shè)施的八項衡量指標：材料獲取性、空氣質(zhì)量、熱度、健康安全、采光、絕緣、可持久性、隔音性4。材料獲取性指對于所有學生來說都能接觸到學校的設(shè)施，并且學校的綜合設(shè)施也能便于家長和殘疾人士使用，比如相關(guān)設(shè)備的充足存儲空間學校

4、的指定車場緊鄰接待處等；空間質(zhì)量建議有自然的通風條件；熱度指教室的溫度調(diào)節(jié)設(shè)施；健康安全如廁所要通風、安全潔凈，有熱水保障；理想的采光是所有教室都能有自然光，然避免刺眼的陽光，且在光線不足的時候有照明；絕緣要關(guān)注線路和設(shè)備；可持久性指相關(guān)設(shè)備的應(yīng)用牢并且能夠有一定的應(yīng)用時間保障；隔音性指教室的聲音干擾控制。此外，在2016年和2017年的地平線報告中也提到了學習空間基礎(chǔ)設(shè)施節(jié)能設(shè)計的重要性。一些機構(gòu)對以上衡量指標開展了相關(guān)研究，以采光與空氣質(zhì)量為例，太平洋天然氣和電力公司(PacificGasandElectric)的一項研究表明，學生在課堂上有更多的自然光線時，其數(shù)學計算速度將提高20%，閱

5、讀速度將提高26%5。馬來西亞國立大學的另一項研究也得出類似的結(jié)論，僅僅增加教室的日光照射就有助于提高學生的健康、幸福體驗和學業(yè)成績6。美國環(huán)境保護署也指出，在學校里健康的空氣質(zhì)量有益于改善學生的考試分數(shù)和表現(xiàn)7。學習空間設(shè)施需具備的顯著特點以學生為中心的學習模式要求學生協(xié)作、自主、主動、探究和創(chuàng)造，學習空間要支持新理念下各種形式的學習，就要打破傳統(tǒng)教室一排排座椅的設(shè)計，具備移動、靈活、多樣化和相互連接的特點?？梢哉f，這些創(chuàng)新理念正在逐步影響學?；A(chǔ)設(shè)施的設(shè)計和施工，相關(guān)的教育領(lǐng)導(dǎo)部門和學校也越來越予以重視。比如在地平線報告中提到，澳大利亞新南威爾士的教育部門倡議，通過改善學習環(huán)境使21世紀的

6、學校教學更加具有靈活性、協(xié)作性和技術(shù)整合性。在秘魯?shù)囊凰陆▽W校，所有教學樓內(nèi)部設(shè)施完全靈活可調(diào)，可移動的家具和設(shè)備能保證滿足每個班級所需的學習空間，可以為每種課程提供不同的呈現(xiàn)形式，以此來促進學生為中心的學習。再如，在美國的一所高中，設(shè)計師利用了一個具有高大天花板、占地面積很大的閑置木材廠為每個年級創(chuàng)建一個互聯(lián)的小空間，分別致力于藝術(shù)人文學科和STEM科目。學生在學習。目前來看，移動和靈活性被看作是改變學習空間的非?；A(chǔ)的保障在具體的空間設(shè)計中，還要考慮地板系統(tǒng)、線路系統(tǒng)、環(huán)保性、舒適度等。對學習空間的功能分類菲爾丁奈爾(FieldingNair)國際建筑公司已經(jīng)為教育空間制定了四個標準：友

7、好、多功能、支持各種特定的學習活動、傳達有關(guān)活動和行為的正面形象。通過對學習空間的功能分類，傳達給學習者的教學方法和學習要求是不一樣的，也為學習者把握學習主動權(quán)提供了選擇機會。譬如，在澳大利亞的一所學校里，通過對學習空間進行分類讓學生對學習的形式和要求達到更好的理解。他們用“篝火”圖案代表學習者在此空間學習時是接受傳統(tǒng)知識類教學；“水坑”比喻學生可以在此空間進行非正式的討論、創(chuàng)造與合作；“洞穴”是比較私密的空間，學習者可以在此開展獨立和反思性工作；“山頂”是用來通過作品向聽眾展示自身對工作的理解程度。重學習空間對學校變革的建議地平線報告發(fā)布方之一智慧火花學習的執(zhí)行總裁凱莉?洛特在今年的報告中也

8、特別提到，學校要考核的是學生解決復(fù)雜問題的能力有多棒，學生需要被指導(dǎo)應(yīng)用真實的方法去解決現(xiàn)實世界的問題，然后在此過程中評估他們的能力。要實現(xiàn)這種構(gòu)想就需要提供允許真實世界問題展現(xiàn)和講解的學習環(huán)境。無論是通過靈活的家具、開放理念的教室，或者是一天中應(yīng)用不同的教室，關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)空間來滿足學生在身體及心理方面的多樣化需求。而這對于學校來說，需要思維模式（minset）的改變，即讓學生多大程度能在他們所感興趣的領(lǐng)域有所創(chuàng)新?；蛘哌M一步說，學校是在傳遞一種學習方式，那就是最終讓學生擁有他們對所感興趣領(lǐng)域探索到何種深度的主動權(quán)。據(jù)此，對于重構(gòu)學習空間，在學校、教師和學生三個層面，有以下建議。首先，在學校層面

9、應(yīng)倡導(dǎo)和推進新的教學模式，并做好學習空間基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備的規(guī)劃與建設(shè)。學校對于新的教學模式的推動，離不開學校管理層的支持。管理層必須要意識到重構(gòu)學習空間和采用先進的評估策略對于學校增強創(chuàng)新影響和為學生提供超越表面知識的學習來說都是十分關(guān)鍵的。其次，在教師層面要做好基于學習空間的項目規(guī)劃與設(shè)計。地平線報告歷年來提到的學校信息化發(fā)展的一些重要趨勢如“深度學習”“混合式學習”“STEAM學習”“學生作為創(chuàng)造者”“合作學習”，以及學校在應(yīng)對信息化發(fā)展中所面臨的挑戰(zhàn)如“開展實景體驗式學習”“個性化學習”“整合正式學習與非正式學習”，以及進入教育主流應(yīng)用的技術(shù)進展如“創(chuàng)客空間”“物聯(lián)網(wǎng)”“自帶設(shè)備”“3D打印”“移動學習”等等，都可以整合在學習空間中支持以學生為中心的學習。但是如何整合，就需要教師進行規(guī)劃與設(shè)計，為學生基于不同的項目開展研究、小組合作、演講和社會互動開辟區(qū)域。最后，要放權(quán)給學生自主選擇學習空間，讓學生真正擁有發(fā)展主動權(quán)。重構(gòu)學習空間的目的有一點是非常明確的，就是要基于每個學生個體及其需求的差異性，為他們的發(fā)展創(chuàng)設(shè)更加多元的機會。而這種發(fā)展是要幫助學生形成面向未來的能力。因此，重構(gòu)學習空間，帶來的也是一場