淺談多媒體手段在小學古詩文教學中的運用論文

1、PAGE PAGE 5有心栽花花更艷 著意插柳柳成蔭淺談多媒體手段在小學古詩文教學中的運用潤州區(qū)實驗小學 朱麗萍摘要：我們?nèi)绻軌蛟诠旁娊虒W中充分利用多媒體手段，融聲音、圖片、動畫、音樂、視頻于一體的特點，充分發(fā)揮多媒體傳遞、變動、再現(xiàn)等功能，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官，將非常有利于學生進入詩中所描繪的藝術(shù)境界，去感受詩境，領悟詩寓，表達詩意，從而使古詩詞課堂教學詩意濃濃，畫意濃濃，情意濃濃，很大程度地提高古詩教學效果。一節(jié)課中，教師既完成了詩句理解和朗讀、背誦訓練，又對學生進行了作者簡介、詩句評析和作者其他作品的欣賞。使學生提高了朗讀水平，增強了審美情趣，也使學生對作

2、家、作品、詩歌的風格也有了一個初步的了解。關鍵詞：多媒體 教學 小學古詩文 悟情 誦讀論文創(chuàng)新點：激發(fā)興趣入詩情 想象誦讀悟詩情 增大容量提效率古詩文是前人留下的珍貴文化遺產(chǎn)中的明珠，千百年來，滋養(yǎng)了無數(shù)代中國人。古代詩文的學習，對于繼承祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)、培養(yǎng)少年兒童的思想情操和良好的文學藝術(shù)素養(yǎng)，有著十分重要的意義。但古詩文畢竟是小學語文教材中一類較特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、精練、節(jié)奏強、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠這些都給小學生解讀、體味古詩文帶來了困難，也增加了古詩文教學的難度。對很多老師而言，古詩文教學是一塊難啃的硬骨頭！但

3、是，我們?nèi)绻軌蛟诠旁娊虒W中充分利用多媒體手段，融聲音、圖片、動畫、音樂、視頻于一體的特點，充分發(fā)揮多媒體傳遞、變動、再現(xiàn)等功能，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官，將非常有利于學生進入詩中所描繪的藝術(shù)境界，去感受詩境，領悟詩寓，表達詩意，從而使古詩詞課堂教學詩意濃濃，畫意濃濃，情意濃濃，很大程度地提高古詩教學效果。一、運用多媒體，激發(fā)興趣入詩情。中國古典詩歌文字精煉、意境深遠，很多都具有“詩中有畫，畫中有詩”的特點。但以形象思維為主的小學生很難從精煉的詞句中領略詩情畫意。為拓寬學生的視野，教師提供生動活潑、具體形象的思維材料，運用其精美的界面設計、古樸典雅的音樂，營造出濃郁的

4、古詩文氛圍，烘托出良好的教學氣氛，讓學生在學習古詩文時如聞其聲、如臨其境，直觀地理解詩意，體會感情，起到激趣引情的作用。如教學杜甫的絕句時，為體現(xiàn)“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的美好景致，則可以色彩明麗的春景圖為背景，配以輕快活潑的琵琶樂，將學生帶入生機勃勃的春境。值得一提的是，對不同的古詩，選用不同字體，能夠有助于表現(xiàn)不同的意境美：如黑體的方正沉穩(wěn)，隸書的凝重端莊，草書的狂放不羈，行楷的活潑靈動，魏碑的古樸淳厚學生在這樣的氛圍中目視其文、耳悅其聲、心醉其情，古詩的學習自然成了一種美的享受。二、運用多媒體，想象誦讀悟詩情。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”因為知識是有限的，而想象力概

5、括著世界的一切，推動著進步并且是知識進步的源泉。我們的小學生由于生活在農(nóng)村里，對一些新鮮事物接觸少，見得少，聽的少，所以在課堂上往往缺少思維和想象力，語言表達能力也差，接受新事物也比較慢，尤其是比較抽象的知識和離生活不太相近的知識。因此往往對古詩文的形象、意境感受膚淺。在這種情形之下，多媒體技術(shù)則能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面，豐富學生感知，拓寬生活見聞，實現(xiàn)“情境教學”，從而順利地再現(xiàn)課文中的事物及人物，便于學生理解作品的意境、主旨。比如，在教學唐代詩人孟浩然的宿建德江，詩里所描寫的“野曠天低樹，江清月近人”的意境，詩中流露出的詩人身在異鄉(xiāng)孤獨、寂寞、思念家鄉(xiāng)、掛念親人的感情，就是成年人

6、也難以領悟，更不用說小學生。教學這首詩時，在學生理解詩意后，讓學生邊誦讀邊想象，然后再以多媒體出現(xiàn)這樣的畫面：夜色籠罩，在江邊，孤舟停泊，詩人立于船頭，遙望天空，原野空曠，似乎天比樹低；俯視江中，江水清澈，只有水中月影相伴。同時配上凄婉的古典樂曲和低沉的古詩朗誦。學生借助媒體的幫助自然會入情入境，與詩人同憂同愁。在教學秋思這首古詩時，瀏覽了張籍的資料后，伴著舒緩的音樂，教師引讀了游子吟、夜書所見和九月九日憶山東兄弟三首思鄉(xiāng)古詩。接著再問：你就是張籍，此時你就站在這秋意濃濃的洛陽城里，你的心情怎樣？通過數(shù)次的隨機引讀這是一種悲傷的見、這是一種無奈的見，這是一種凄涼的見，搭建一個個學習的階梯，一步

7、步引領學生走近文本，觸摸詩言，品味詩境，直到感悟詩韻。同時這一個個階梯又是沿著一條比較明朗的思鄉(xiāng)主線鋪設的，從而引領學生一次次走近詩人那孤寂漂泊的靈魂，探尋一種綿延千年的故鄉(xiāng)情懷。感悟“意萬重”這個環(huán)節(jié)，讓學生想象自己就是張籍，寫一寫家書。通過讀家書，寫家書，學生很好地理解了“意萬重”。 當學生把自己的理解、感悟、體驗傳達出來的同時，也在內(nèi)心深處積淀下了這份厚實的精神體驗。 品味“說不盡”、“又開封”。為什么要“又開封”？張籍啊張籍，我就要走了，我也急著要回家呀！可你為什么還要把信打開，耽誤我趕路呢？隨著一個又一個緊扣詩心的問題，教師引領學生們再次走進詩歌的“內(nèi)核”，用自己的情感融會詩人的情懷

8、，抒發(fā)自己內(nèi)心的獨特體驗。學生在“詩言”“詩意”“詩韻”間走了一個螺旋式的來回后，在深入文本的過程中不斷觸摸古詩的“內(nèi)核”情感，感受一種滌蕩千年的文化情懷。學生在吟誦時，會不知不覺把自己的情感融入詩中，對詩的意境體味得更深，就能自然而然以自己的體悟讀出美，吟出情，誦出趣。三、使用多媒體，增大容量提效率。在古詩文的教學過程中，采用多媒體對教學內(nèi)容進行加工處理，可以大幅度減少板書、繪圖等花費的時間，提高了課堂教學效率，增大課堂容量，可以讓學生在短時間內(nèi)獲得大量的相關信息。教師在運用多媒體技術(shù)進行教學前，根據(jù)教案精心設計編排了教學軟件。雖然需要投入大量的時間和精力，然而課前的精心設計和準備卻能極大地

9、提高課堂上的教學效率。課堂上，教師只要點擊鼠標，就能在短時間里使學生看到清晰的畫面、逼真的錄像、動聽的音樂避免教師動手操作教具時的手忙腳亂和顧此失彼，從而贏得了教學時間，提高了教學效率。一節(jié)課中，教師既完成了詩句理解和朗讀、背誦訓練，又對學生進行了作者簡介、詩句評析和作者其他作品的欣賞。使學生提高了朗讀水平，增強了審美情趣，也使學生對作家、作品、詩歌的風格也有了一個初步的了解。譬如，教學黃鶴樓送孟浩然之廣陵時，適時拓展品讀李白的“吾愛孟夫子，風流天下聞”，使得學生更加感動于李白與孟浩然的這份深情厚誼，課堂尾聲時拓展品讀送別主題的古詩贈汪倫、別董大等等，整合了古詩主題，以一篇帶多篇。在古詩教學中，應充分發(fā)揮電教媒體的作用，