“互聯(lián)網+”背景下“問題導學”模式的運用

1、PAGE PAGE 4“互聯(lián)網+”背景下 “問題導學”在小語教學中的運用摘要：我們進入了大數(shù)據時代，教育也不例外，“互聯(lián)網+教育”將促進教育教學進行新的變革。文章突出“互聯(lián)網+”背景下對教師“導”與學生“學”的重視，將“問題導學”模式：導入激發(fā)學習興趣、導疑引導自主學習、導研指導合作交流、導練督導探究反饋、導評教導反思評價，運用到小語教學中，尋求信息科技與教學過程的最佳結合點，推進素質教育，提高育人品質。關鍵詞：互聯(lián)網+ 問題導學 小語教學一所學校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育。一張網、一個移動終端，幾百萬學生，學校任你挑、老師由你選，這就是“互聯(lián)網+教育”。“互聯(lián)網+”的本質是傳統(tǒng)產業(yè)的

2、在線化、數(shù)據化?！盎ヂ?lián)網+”，加的是傳統(tǒng)各行各業(yè)，加媒體產生 HYPERLINK /view/190707.htm t _blank 網絡媒體，加零售產生淘寶，加百貨賣場產生 HYPERLINK /view/1412737.htm t _blank 京東，加銀行產生 HYPERLINK /view/26281.htm t _blank 支付寶，互聯(lián)網與各行各業(yè)并不是替代關系，而是提升關系?；ヂ?lián)網加教育，讓教育內容持續(xù)更新、教育樣式不斷變化、教育評價日益多元，微課、慕課、翻轉課堂、手機課堂，這就是“互聯(lián)網+教育”的結果。基礎教育課程改革綱要指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息

3、技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！边@就對教師實施新課程提出了新的要求，我校語文組立足本校實際，將“互聯(lián)網+ 問題導學”運用到小學語文教學中，一方面利用互聯(lián)網突破傳統(tǒng)課程以講授為主的教學活動方式，形成以信息技術為媒介的教學互動，引導同學們相互實踐、相互探究、相互學習。另一方面是“問題導學”，即引導學生學會學習，指導學生學會做人，教導學生學會發(fā)展，從而構建“立足于學”的活力課堂。一、導入 激發(fā)學習興趣導入是教師在一個新的教學活動開始時，引導學生進入

4、學習狀態(tài)的一種教學行為。正確的導入方式，能集中學生的注意力，明確思維方向，激發(fā)學習興趣，使學生迅速消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，饒有興趣地投入到新的學習情景中去，達到事半功倍的教學效果。因此，成功的教師、精彩的課堂十分重視導入這一環(huán)節(jié)，使學生迅速“入境”。教學活動能否取得理想效果，很大程度上取決于能否調動學生的學習興趣，這是小語教學面臨的實際困難，如何變枯燥為有趣，這是值得每個語文老師深思的問題。我發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：小孩子對游戲感興趣，對四大名著不感興趣，一旦打上游戲就廢寢忘食，但根據四大名著開發(fā)的游戲，小朋友卻非常感興趣。他們在打游戲的過程中不知不覺地了解了四大名著的內容，因此將枯

5、燥的知識設計成相互聯(lián)系的教學情境能激發(fā)學生的學習興趣，使學生迅速進入文本的情境。如：春聯(lián)是蘇教版四上一篇語言清新的知識小品文，上課伊始，老師用多媒體播放一首民樂合奏曲喜洋洋作為開場白，學生被帶到了歡歡喜喜過新年的濃烈氛圍中，在音樂中播放視頻中國春節(jié)的熱鬧場景，老師講述：“新春佳節(jié)，是我們國家的傳統(tǒng)節(jié)日。大街小巷處處張燈結彩，人們放起了鞭炮，敲起了鑼鼓，貼起了大紅的春聯(lián)，來表達自己對美好生活的向往和憧憬?！崩蠋熯呎f邊把大紅的春聯(lián)（文中的五幅春聯(lián)）投影在白板上。這一下子吸引了學生的眼球，學生仿佛置身于過年的氣氛中，自然而然地產生了強烈的閱讀期待，學生帶著興趣研讀教材、搜索網絡、交流探討，教師適當點

6、撥，起到了事半功倍的效果。二、導疑引導自主學習導疑實質是把教學目標問題化。在老師科學的引領下，學生們首先進行自我實踐，自我探究、自主學習，讓學生帶著問題研讀教材，查閱網絡，思考問題，暴露問題，練就本領，在學習中學會學習，在下水中學會游泳，初步完成教學目標。這個過程要給學生們充足的學習和討論時間，自主學習時間慢一點，后面互動探究才會快一點。教學改革，關鍵在于讓學生會學、學會。多媒體技術介入課堂后，學生的學習模式從過去的聽、說、讀、寫、算等形式中解放出來，根據自己的特點，選擇自己喜歡的學習方式。不論是聽、讀還是演練，每位學生都可以根據自己的實際，主動選取適合自己的學習內容，不再受控于課堂教學進度、

7、內容的一刀切。通過網絡學習，及時向老師反饋學習信息，不把自己的缺點暴露在“陽光”之下，很好地保護了學生的自尊。經過自身的努力，當克服了學習障礙這關后，學生的自信心也就逐漸得到了提升。比如在教大作家的小老師一文時，我投影課題時，就有學生在下面嘀咕：“大作家，還要老師嗎？還是小的。這位大作家究竟是誰呀？小老師又是誰？”我抓住學生的疑惑，引導學生帶著這些問題去學習課文，借助網絡解決問題，把獲得的認識在小組交流討論，為接下來的合作探究“蕭伯納為什么說蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎是他的老師”做好必要的知識儲備。通過互聯(lián)網，學生的主觀能動性得到發(fā)揮，他們在互聯(lián)網世界中尋找到學習的需求與價值，尋找到不需要死記硬背的高效

8、學習方式，尋找到可以解開他諸多學習疑惑的答案，并能根據自己的學習進度和適合自己的方式靈活地開展學習。在互聯(lián)網下，學生可以選擇自己的學習時間和地點，同時，團體、小組、個性化學習等成為學習者自主的學習方式。三、導研指導合作交流新修訂的小學語文新課程標準指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。應轉變觀念，創(chuàng)造性地理解和使用教科書，精心設計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。引導學生研習問題是課堂教學的核心環(huán)節(jié)，師生互動、生生互動、小組互動共同解決導疑中沒有解決的問題，把問題引向深入，在解決他人問題的過程中獲得能力的提升。正是因為互聯(lián)網技術的發(fā)展，以先學后教為特征的“翻轉課堂”

9、才真正成為現(xiàn)實。同時，教學中的師生互動不再流于形式，通過互聯(lián)網，完全突破了課堂上的時空限制。學生幾乎可以隨時隨地、隨心所欲地與同伴溝通，與老師交流。在互聯(lián)網天地中，教師的主導作用達到了最高限度，教師通過移動終端，能即時地給予學生點撥指導，同時，教師不再居高臨下地灌輸知識，更多的是提供資源的鏈接，實施興趣的激發(fā)，進行思維的引領。 “把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”是“互聯(lián)網+”背景下課堂改革的方向之一。記得互聯(lián)網尚未發(fā)達之時，執(zhí)教葉圣陶先生景泰藍的制作一文，覺得要講清景泰藍的制作程序那簡直難如登天，筆者唇干舌燥地描摹景泰藍的模樣，說明每道制作工序，聽課的老師說不像語文課，倒像工藝制作課，學生

10、卻始終如墜十里云霧，糊涂一片。如今，互聯(lián)網上圖文并茂的景泰藍制作流程有的是，更有大量景泰藍實物彩照，還有CCTV10精心制作的手藝景泰之藍，教師甚至可以不發(fā)一言，學生對景泰藍的方方面面也能了如指掌。通過互聯(lián)網，學生獲得的知識之豐富和先進，完全可以超越作者。由于隨時可以通過互聯(lián)網將教學的觸角伸向任何一個領域的任何一個角落，甚至可以與遠在千里之外的各行各業(yè)的名家能手進行即時視頻聊天，因此，教師的課堂教學變得更為自如，手段更為豐富。當學生在課堂上能夠獲得他們想要的知識，能夠見到自己仰慕的人物，能夠通過形象的畫面和聲音解開心中的各種疑惑，可以想象他們對于這一學科的喜愛將是無以復加的。四、導練督導探究反

11、饋導練是在導疑導研的基礎上，在老師有效的組織和指導下，同學們又一次進行自我實踐、自我探究、自主學習。問題的研究、知識的積累、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)不是最終目的，而這之后的實踐與思考才是檢驗課堂教學效果的依據，才是教者反思教學、改進教學的基礎，因而課堂導練必不可少。課標修訂稿在“實施建議”中指出：“應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識和練習等應少而精，具有啟發(fā)性，有利于學生在探究中學會學習”。研究性學習倡導多年，一直沒能在中小學真正得以應用和推廣，重要的原因就在于它受制于研究的指導者、研究的場地、研究的資源、研究的財力物力等等，但隨著互聯(lián)網技術的日益發(fā)展，這些問題都能迎刃而解。在網絡的天地間，學生對于

12、研究對象可以輕松地進行全面的多角度的觀察，可以對相識與陌生的人群作大規(guī)模的調研，甚至可以進行虛擬的科學實驗。當互聯(lián)網技術成為學生手中的利器，學生才能真正確立主體地位，擺脫學習的被動感，自主學習才能從口號變?yōu)閷嶋H行動。大多數(shù)學生都將有能力在互聯(lián)網世界中探索知識，發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決的途徑。傳統(tǒng)的授課模式，課堂練習的呈現(xiàn)形式以板書、投影、PPT方式為主，有的課堂加入了“導學練案”。這些內容的呈現(xiàn)方式，還是以視覺方式為主。全新的信息技術介入課堂后，文字、圖形、圖像、音頻、視頻、三維動畫等都可以移植進入課堂，極大地豐富了練習的呈現(xiàn)方式。在教蘇教版六上錢學森時，學生反復朗讀、了解了錢學森的偉大成就之后，我

13、設計了一個“小練筆”的環(huán)節(jié)：出示錢學森的照片，面對這樣一位“一刻也沒有忘記自己祖國”的偉大科學家，你想對他說些什么？寫出你的心里話，寫完后在班級微信群中交流。這既是鞏固課堂所學，也是適時地為學生找一個情感的突破口，把內心的情感抒發(fā)出來。空間的不受限制，打破了傳統(tǒng)的師生間話語交流的單一模式，師生間通過微信展開一對一、一對多、多對多的交流。這一全新的模式，必將給師生帶來更多的興趣，促進彼此間的交流，快捷彼此間的溝通，給教育教學注入新的活力。五、導評教導反思評價“經驗反思成長”。導評是根據教學目標，運用科學的評價方式，對教學活動及變化所進行的評價。此階段相當于我們平時所說的課堂評點或小結，但不是教師

14、給出結論性的語言，更不是像過去那樣由教師不痛不癢地進行知識羅列，而是引導學生得出科學的結論，疏通學生的思路，把獲取的感性知識升華到理性，使教學更加深入?；ヂ?lián)網+評價，就是 “網評”。 學生、老師、學校、社會可以通過網絡平臺，給教育教學過程進行評價，在“互聯(lián)網+”時代，每個人都是評價的主體，也是評價的對象，社會各階層將更容易通過網絡對教育進行評價。此外，互聯(lián)網+評價改變的不僅僅是上述評價的方式，更大的變化還有評價的內容或標準。學生最喜歡的老師，不是看你給他多少知識，而是看你給他多少動力，學生喜歡的是那種風趣幽默，讓你帶他進入境界的人。教師的導評不是告訴學生現(xiàn)成的答案和方法，而是引導學生繼續(xù)思考，

15、讓學生在思考的矛盾沖突中獲得知識、培養(yǎng)能力、形成覺悟，達到以評價促成長的目的。在教蘇教版二下沉香救母（二）時，我投影課文插圖，讓學生想象沉香母子重逢后會說些什么，一個學生興沖沖地站起來，卻由于緊張回答得磕磕巴巴：“沉香沉香你你為什么為什么要來救我呀？萬一萬一傷害到你怎么辦呀？你你不該來救我呀！”全班同學哄堂大笑，那個學生因此悶悶不樂。我及時解圍說：“同學們，這是個多么激動的媽媽呀，日思夜想終于見到了自己的孩子，所以說話才如此斷斷續(xù)續(xù)。”這時，同學們深有所悟，贊賞地看著那個發(fā)言的學生，那個學生也甜甜地笑了情景交融，學生感受到濃濃母愛。不同的傳遞方式，教學效果是不一樣的。導評是把“雙刃劍”，教師要發(fā)揮積極作用，克服消極作用。教學是一門有遺憾的藝術