2022年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與學(xué)習(xí)體會(huì)：課標(biāo)走進(jìn)課堂

1、2022年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與學(xué)習(xí)體會(huì)：課標(biāo)走進(jìn)課堂新課標(biāo)與2011年版的課標(biāo)相比，確實(shí)融入了很多新的理念。但是，對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的表述，除了將“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”修改為“學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用”之外，是沒(méi)有變化的，對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)與特點(diǎn)仍然明確為“四性”，即綜合性、實(shí)踐性、工具性、人文性。所以，“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”這兩句話，依然是一線教師必須在理念的理解上吃透、在課堂的實(shí)踐中落實(shí)到位的。朱自清的背影是初中語(yǔ)文教材中的經(jīng)典篇目。多少人多少次都以背影作為公開(kāi)課的文本，呈現(xiàn)出多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)然，也各顯其

2、設(shè)計(jì)理念與教學(xué)特點(diǎn)。那么，在背影的教學(xué)中，如何切實(shí)體現(xiàn)與落實(shí)新課標(biāo)的“四性”理念呢？又是如何實(shí)現(xiàn)下面這段關(guān)于語(yǔ)文課程的“綱中之綱”的表述的呢？語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力；同時(shí)，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺(jué)的審美意識(shí)，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)。作為一線教學(xué)中面向全體學(xué)生的常態(tài)語(yǔ)文課，怎么上出體現(xiàn)新課標(biāo)精神的背影呢？余映潮老師的背影教學(xué)，確能給我們?cè)S多可借鑒之處。筆者以串評(píng)與總評(píng)的方式來(lái)解析余映潮老師的背影教學(xué)設(shè)計(jì)，以求給一線老師更好地理解新課標(biāo)以及新課標(biāo)

3、下的課堂教學(xué)帶來(lái)一點(diǎn)啟發(fā)。余映潮背影教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)導(dǎo)入課文，教學(xué)鋪墊第一步：概括課文，把握文意建議大家這樣概說(shuō)課文：概說(shuō)全文的主要內(nèi)容；概說(shuō)文章的行文脈絡(luò)；概說(shuō)父親的形象特點(diǎn)；概說(shuō)你認(rèn)為的課文重點(diǎn)段落的主要內(nèi)容。活動(dòng)方式：請(qǐng)每個(gè)學(xué)生從上面四個(gè)角度中選擇一個(gè)，對(duì)課文進(jìn)行概說(shuō)。學(xué)生思考，交流。老師課中小結(jié)：用五六個(gè)句子對(duì)課文進(jìn)行概說(shuō)。注意對(duì)課文第六段的概說(shuō)?！敬u(píng)】在“第一步”的環(huán)節(jié)中，有這樣的一些關(guān)鍵詞，值得我們關(guān)注?！敖ㄗh大家這樣概說(shuō)課文”。“建議大家”這是一種教學(xué)民主，體現(xiàn)了教師心中對(duì)學(xué)習(xí)主體的尊重，體現(xiàn)了良好的教與學(xué)的關(guān)系。這樣的教學(xué)關(guān)系，是課堂教學(xué)活動(dòng)得以健康高效展開(kāi)的必要基礎(chǔ)，不容忽

4、視，不可小覷。“這樣概說(shuō)課文”，教者提供了四種概括的角度與方法，這是很好的方法支架，教者給了學(xué)生四個(gè)概括課文的方法。而這四種概括就是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”，就是在落實(shí)工具性的特點(diǎn)?！盎顒?dòng)方式”。組織活動(dòng)，是教師課堂組織教學(xué)的主要方式，也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要方式。課堂教學(xué)要多以教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要形態(tài)。課堂的教與學(xué)，要多以活動(dòng)的方式來(lái)展開(kāi)。這樣的活動(dòng)方式，就是“積極的語(yǔ)言實(shí)踐”，是充分體現(xiàn)其“實(shí)踐性”的。“選擇”、“思考”、“交流”、“小結(jié)”體現(xiàn)了“概括全文，把握文意”這個(gè)課堂活動(dòng)的重要而完整的活動(dòng)程序。讓學(xué)生可“選擇”，體現(xiàn)了尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性，“思考”與“交流”，體現(xiàn)了課堂上學(xué)生

5、個(gè)體學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)結(jié)合的基本要求，“小結(jié)”使得活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有放有收、發(fā)散與聚合的統(tǒng)一。這樣的過(guò)程，就是在讓學(xué)生“積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”。綜合起來(lái)，余老師背影教學(xué)的“第一步”，目標(biāo)明確：概括課文，理解文意；方法得當(dāng)：提供給學(xué)生四種概括方法；活動(dòng)充分：讓學(xué)生就四種概括方法進(jìn)行“選擇”、“思考”、“交流”，然后教師“小結(jié)”。在這樣的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生著、進(jìn)行著，學(xué)生在學(xué)習(xí)概括的訓(xùn)練中來(lái)學(xué)習(xí)概括，就能很好地學(xué)會(huì)概括。這是提高課堂教學(xué)效益應(yīng)有的樣態(tài)之一。第二步：順勢(shì)切入課文第六段，進(jìn)行精段品讀（1）建議大家這樣朗讀（朗讀訓(xùn)練）輕聲地朗讀課文第六段，感受關(guān)

6、于父親“背影”的故事；輕聲地朗讀課文第六段，感受這一段的結(jié)構(gòu)層次；輕聲地朗讀課文第六段，感受這一段中的感情抒發(fā)?！敬u(píng)】“朗讀訓(xùn)練”。第六段（即父親翻越月臺(tái)買橘子的段落）是本文的重點(diǎn)段落。教者“建議大家”三讀課文，讀是很好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)訓(xùn)練，是學(xué)生的活動(dòng)。三讀課文且有三個(gè)要求（了解故事，感受層次，體會(huì)情感）。這樣的“建議”本身就是一種教學(xué)方式，也是方法指導(dǎo)，更是讓學(xué)生“積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)”。（2）請(qǐng)學(xué)生從下面的話題中自選內(nèi)容研讀課文第六段話題：A.這一段中的事與情；B.欣賞段落中的“定格描寫(xiě)”；C.欣賞段落中的“連續(xù)動(dòng)詞”描寫(xiě)；D.“淚”的表“情”作用；E.黑色與紅色；F.父親的話語(yǔ)欣賞；G.動(dòng)詞的表現(xiàn)

7、力欣賞；H.父親的外貌欣賞；K.說(shuō)說(shuō)這一段中的兩次寫(xiě)“背影”；L.說(shuō)說(shuō)這一段與全文的關(guān)系?；蛘?，從以下角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此段進(jìn)行品析、欣賞：A.詩(shī)意地概括此段內(nèi)容，分析層次（概括訓(xùn)練）；B.從記敘要素的角度理解此段的層次；C.品味動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)“父親”形象的刻畫(huà)作用（寫(xiě)法分析）；D.感受外貌描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用（寫(xiě)法分析）；E.品味作者的感情抒發(fā)對(duì)人物的刻畫(huà)作用（寫(xiě)法分析）。學(xué)生思考5分鐘，寫(xiě)下自己對(duì)某個(gè)話題研讀的見(jiàn)解。教師組織課堂交流活動(dòng)與學(xué)生對(duì)話，與學(xué)生進(jìn)行交流?！敬u(píng)】重點(diǎn)學(xué)習(xí)文章第六段的設(shè)計(jì)，有很多可圈可點(diǎn)之處。解析這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以抓住這些關(guān)鍵詞：“話題”、“自選”、“研讀”、“5分鐘”、

8、“寫(xiě)下”、“交流”、“對(duì)話”。從這樣的設(shè)計(jì)可以看出，這里有“學(xué)習(xí)任務(wù)”，有“語(yǔ)言實(shí)踐”，有“發(fā)展思維能力”，有“積淀文化底蘊(yùn)”。先說(shuō)“話題”。余老師采用了菜單式的組織教學(xué)的方式，給學(xué)生提供了兩大類15個(gè)話題菜單，話題菜單的提出，就是教學(xué)引導(dǎo)，就是教師的預(yù)設(shè)。給學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中生成提供了極大的可能，這對(duì)于尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了良好的條件。這是高屋建瓴的教學(xué)設(shè)計(jì)。再說(shuō)“自選”與“研讀”。話題供學(xué)生選擇，選擇后先自己研讀。這就是引導(dǎo)式的教學(xué)方式。學(xué)生的積極性得到了激發(fā)，學(xué)生的閱讀力得到了鍛煉。這是在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。還說(shuō)“5分鐘”與“寫(xiě)下”。課堂上，讓學(xué)生有5分鐘的靜靜思考與寫(xiě)作的時(shí)間這是很

9、不容易的。這5分鐘，看上去教室貌似很安靜，不熱鬧，但是，每個(gè)學(xué)生的思維卻是活躍的，在這樣的情境下，學(xué)生是在認(rèn)真地自主學(xué)習(xí)中，是難能可貴的，更是有效的學(xué)習(xí)。從“想”到“說(shuō)”再到“寫(xiě)”這是思維的跨級(jí)。我們很多的課堂是沒(méi)有“寫(xiě)下”這一環(huán)節(jié)的，某種程度來(lái)說(shuō)，有“寫(xiě)下”的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練會(huì)更為扎實(shí)。從橫向上來(lái)說(shuō)，全體學(xué)生在做；從縱向上來(lái)說(shuō)，寫(xiě)，推動(dòng)了學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。最后說(shuō)“交流”與“對(duì)話”。學(xué)生“寫(xiě)”的還是個(gè)人的思維結(jié)果，還需要將學(xué)生的思維結(jié)果放在生生之間以及師生之間來(lái)觀照，來(lái)碰撞。這樣的“交流”與“對(duì)話”有利于每一個(gè)學(xué)生修正、完善與提升自己的觀點(diǎn)。 課堂上，教與學(xué)的過(guò)程，本應(yīng)如此。這樣的課堂，效益才

10、會(huì)高一些。（3）教師進(jìn)行小結(jié)：這一段中的事件是全文的中心事件父親買橘。作者層次分明，語(yǔ)言樸素、情感深沉地描寫(xiě)了父親的背影。那布帽、布馬褂、布棉袍，表現(xiàn)了父親的家庭敗落、生活困苦的境遇；那蹣跚的步態(tài)，那探身、攀手、縮腳、傾身等動(dòng)作，形象地描繪了父親的費(fèi)勁吃力；那叮囑的話語(yǔ)，表現(xiàn)了父親的關(guān)懷備至；那流淚，又流淚的敘述，表現(xiàn)著作者內(nèi)心非常復(fù)雜的情意。總之，這一段都表現(xiàn)了父親真摯的愛(ài)，處處表現(xiàn)了作者的感動(dòng)之情?！敬u(píng)】教師的這個(gè)小結(jié)很重要。這個(gè)“教師小結(jié)”，是發(fā)散后的聚合，是在學(xué)生回答基礎(chǔ)上的提升，是在“去粗”之后的“取精”。第三步：回扣與順聯(lián)建議大家這樣探究：主問(wèn)題：如果就單純地描寫(xiě)父親去買橘子，故

11、事會(huì)這樣感人嗎？回扣：從對(duì)背影的描寫(xiě)回扣課文的首段，體會(huì)禍不單行，家境慘淡的特定環(huán)境順聯(lián)：從對(duì)背影的描寫(xiě)引出課文的末段，體會(huì)父子相愛(ài)相憐的真摯情感?！敬u(píng)】這節(jié)課采用了“綱舉目張”的方式來(lái)設(shè)計(jì)，即重點(diǎn)研讀第六節(jié)，此節(jié)為綱，然后以“回扣與順聯(lián)”的方式，導(dǎo)入到文章首段與末段的學(xué)習(xí)。這個(gè)設(shè)計(jì)很巧。在“綱舉”與“目張”之間，如何自然過(guò)渡呢？余老師設(shè)置了一個(gè)“主問(wèn)題”，即“如果就單純地描寫(xiě)父親去買橘子，故事會(huì)這樣感人嗎？”這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)也很巧。這里有必要再次關(guān)注“主問(wèn)題”的這個(gè)概念與設(shè)計(jì)的策略。“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)，是余映潮老師對(duì)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)的一大貢獻(xiàn)。它不僅具有學(xué)科層面文本教學(xué)解讀的意義，更具有課堂層面的處

12、理教與學(xué)關(guān)系的實(shí)踐意義。第二課時(shí)回顧所學(xué)，交代本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容第一步，趣味學(xué)習(xí)活動(dòng)請(qǐng)學(xué)生就“ 與 ”這個(gè)話題對(duì)課文進(jìn)行發(fā)現(xiàn)。如開(kāi)頭與結(jié)尾：我與父親不想見(jiàn)已經(jīng)二年余了，我最不能忘記的是他的背影。哎！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)。學(xué)生進(jìn)入課文，進(jìn)行橫向聯(lián)系，進(jìn)行探尋。學(xué)生會(huì)有很多發(fā)現(xiàn)，然后進(jìn)行課堂交流。比如：父親與兒子他躊躇了一會(huì)，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說(shuō)：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　蔽艺f(shuō)道：“爸爸，你走吧?！彼囃饪戳丝?，說(shuō)：“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。”黑色與紫色他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去他給我揀定了靠車門的一張椅子；我

13、將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。內(nèi)疚與思念哎，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！哎，我不知何時(shí)再能與他見(jiàn)面！少年與老年他少年出外謀生，獨(dú)力支持，做了許多大事?！拔疑眢w平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣?！睂?shí)寫(xiě)與虛寫(xiě)等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。教師順勢(shì)引出下面的內(nèi)容：簡(jiǎn)敘與詳敘課文第二段，簡(jiǎn)敘，用幾句話就寫(xiě)了一件事。課文第六段，詳敘，用很多話寫(xiě)了一件事。教師講析：詳略的處理，在這篇文中里顯得很重要，在一篇記事類文章中顯得很重要。在這篇課文中，作為簡(jiǎn)敘的段落，介紹家境

14、，突出背景，表現(xiàn)心情，進(jìn)行鋪墊；作為詳敘的段落的作用是突顯場(chǎng)景，描繪細(xì)節(jié)，表現(xiàn)人物，抒發(fā)情感。如果沒(méi)有略寫(xiě)，詳寫(xiě)的內(nèi)容就顯得不自然；如果沒(méi)有詳寫(xiě)，課文就沒(méi)有動(dòng)人的細(xì)節(jié)，沒(méi)有故事的味道。詳寫(xiě)和略寫(xiě)相互映襯，相得益彰?！敬u(píng)】“趣味學(xué)習(xí)活動(dòng)”。又是一個(gè)“學(xué)習(xí)活動(dòng)”，又是一個(gè)“積極的語(yǔ)言實(shí)踐”，更讓學(xué)生感受到背影之美、閱讀之美。關(guān)于“學(xué)習(xí)活動(dòng)”，在前一個(gè)節(jié)課中已經(jīng)闡述。這里重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)“趣味”。首先，我們必須看到，余老師對(duì)文本解讀有自己的獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。他發(fā)現(xiàn)了文中存有的“ 與 ”的現(xiàn)象，并將此轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，由此來(lái)設(shè)計(jì)與組織教學(xué)。所以，“趣味”來(lái)自教者對(duì)文本的獨(dú)到的解讀以及發(fā)現(xiàn)，否則，人云亦云地照搬教參的

15、說(shuō)法，很難有“趣味”的設(shè)計(jì)。這是教者教學(xué)基本功的重要體現(xiàn)。其次，教者敢不敢在課堂上拋出這樣一個(gè)似乎無(wú)法掌控的問(wèn)題。因?yàn)椋瑢W(xué)生究竟會(huì)說(shuō)出怎樣的“ 與 ”，真的是無(wú)法控制的，學(xué)生說(shuō)出了某個(gè)“ 與 ”，教師如何積極面對(duì)、正確引導(dǎo)，需要教師在課堂上急中生智地現(xiàn)場(chǎng)備課。這些都是對(duì)教師的考驗(yàn)。第三，我們看到，這個(gè)問(wèn)題涉及到全文的整理把握與綜合理解，是一個(gè)很好的主問(wèn)題。對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考與回答，促使學(xué)生深入到文本深處，對(duì)文章中父子之情的感受與理解也能在這個(gè)問(wèn)題中得到很好地落實(shí)。所以講，余老師背影中“ 與 ”地設(shè)計(jì)，是具有一定地創(chuàng)意性的，是有“趣味”的設(shè)計(jì)，是“積極的語(yǔ)言實(shí)踐”的設(shè)計(jì)，是“提升思維品質(zhì)”的設(shè)計(jì)，

16、更是落實(shí)“工具性”與“人文性”的設(shè)計(jì)，關(guān)于閱讀策略，關(guān)于文本探究，關(guān)于親情，關(guān)于父子關(guān)系等等，這里都有，而且是融合的，可以說(shuō)，這是指向核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)。第二步：課堂構(gòu)思訓(xùn)練教師出示一個(gè)作文題：平淡生活中的幸福請(qǐng)學(xué)生就剛才所學(xué)進(jìn)行構(gòu)思。構(gòu)思要求：如果這個(gè)作文題寫(xiě)一件親身經(jīng)歷的事情，請(qǐng)構(gòu)思文章的略寫(xiě)和詳寫(xiě)的提綱。學(xué)生構(gòu)思、交流、教師評(píng)說(shuō)。教師進(jìn)行課堂小結(jié)?！敬u(píng)】從“趣味學(xué)習(xí)活動(dòng)”中自然生成的“簡(jiǎn)敘”與“詳敘”，自然引入展構(gòu)思、列提綱的環(huán)節(jié)?！昂?jiǎn)敘”與“詳敘”和諧統(tǒng)一是背影在組材上的重要特點(diǎn)，也是寫(xiě)記敘類文章的基本的常用的方法。教者抓住這個(gè)文本特質(zhì)，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練運(yùn)用簡(jiǎn)敘與詳敘結(jié)合的方式構(gòu)思平淡生活

17、中的幸福，列出提綱，然后交流、評(píng)說(shuō)。這又是一個(gè)扎實(shí)的訓(xùn)練活動(dòng)?？吹竭@里，許多老師一定會(huì)有一個(gè)疑問(wèn)，背影這么典型的父子情深的文章，余老師怎么在課堂教學(xué)過(guò)程中壓根就沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)“父子情”？教學(xué)中的情感教育怎么沒(méi)有落實(shí)？這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好！但是，我們反過(guò)來(lái)追問(wèn)一下：學(xué)生在這節(jié)課上是否已經(jīng)真切感受到背影中所要表達(dá)的父子之情呢？究其實(shí)，這是將人文性的教育融入了工具性的學(xué)習(xí)之中了?！究傇u(píng)】綜觀余映潮老師的背影教學(xué)設(shè)計(jì)，可以說(shuō)是很好地體現(xiàn)了課標(biāo)工具性、人文性、綜合性與實(shí)踐性“四性”的有機(jī)融合，很好地實(shí)踐了“通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”的要求，同時(shí)，

18、對(duì)思維能力、審美意識(shí)、文化底蘊(yùn)等也有滲透。更重要的是，這樣的教學(xué)，能夠引領(lǐng)學(xué)生感受到背影之美，語(yǔ)言文字之美，語(yǔ)文之美。具體而言，有這樣一些值得我們借鑒與實(shí)踐的：第一，教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，每個(gè)環(huán)節(jié)均有明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有具體的學(xué)習(xí)情境。余老師的背影教學(xué)設(shè)計(jì)并不密匝而繁瑣，兩個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)兩到三個(gè)環(huán)節(jié)：第一教時(shí)包括：第一步，概括課文，把握文意；第二步，順勢(shì)切入課文第六段，進(jìn)行精段品讀；第三步，回扣與順聯(lián)。第二教時(shí)包括：第一步，趣味學(xué)習(xí)活動(dòng)；第二步，課堂構(gòu)思訓(xùn)練。兩課時(shí)五個(gè)環(huán)節(jié)，疏朗有致，教師思路清晰，學(xué)生思路也清晰。每個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生活動(dòng)有時(shí)間、有空間。這樣，學(xué)生就有了思維與實(shí)踐的寬敞舞臺(tái)，就不會(huì)像某些課堂那樣跟著老師在狹窄的胡同里局促穿行，結(jié)果搞得暈頭轉(zhuǎn)向。第二，課堂教學(xué)活動(dòng)充分而扎實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性得到充分落實(shí)。疏朗的課堂結(jié)構(gòu)與節(jié)奏，讓學(xué)生活動(dòng)得到了充分的實(shí)施與展示。背影教學(xué)中，有四個(gè)很有特色與效果的活動(dòng)，分別是：概括課文，把握文意；品讀精段第六段；趣味學(xué)習(xí)活動(dòng)；課堂構(gòu)思訓(xùn)練?；顒?dòng)的主語(yǔ)是“學(xué)生”，這四個(gè)活動(dòng)，很好地體現(xiàn)了課堂的主體：學(xué)生，很好地落實(shí)了課堂的主責(zé)：學(xué)習(xí)。整個(gè)課堂的狀態(tài)是“學(xué)生在真實(shí)地學(xué)習(xí)著”。只有“學(xué)生在真實(shí)地學(xué)習(xí)著”的課堂才是高效益的。第三，對(duì)文本解讀要有自己的獨(dú)到理解。作為一篇記敘類散文，余老師從語(yǔ)文的角度看到了本文訓(xùn)練