青少年自我的發(fā)展課件

1、第九講 青少年自我的發(fā)展第1頁，共43頁?！緝?nèi)容提要】青少年自我發(fā)展概述青少年自我概念的發(fā)展青少年的自尊青少年同一性的發(fā)展第2頁，共43頁。認(rèn)識你自己。 希臘箴言認(rèn)識你自己，照顧你的心靈。 蘇格拉底自我是個人心理宇宙的中心。 威廉詹姆斯 發(fā)現(xiàn)自我之旅：我是誰？我從哪里來？我到哪里去？第3頁，共43頁。個體的自我是一個由多種成分構(gòu)成的動力系統(tǒng)，對于自我的理解一般涉及兩個維度：個體維度和發(fā)展維度。從個體維度來說，自我具有兩個基本特征：區(qū)別于他人的分離感跨時間、跨情境的穩(wěn)定的同一感從發(fā)展的維度來看，自我的特征：自我起因于社會，其發(fā)展是個體的社會化和個體化的統(tǒng)一。自我是一個過程，而不是一個靜態(tài)的實體。

2、自我是一個結(jié)構(gòu)，自我的發(fā)展意味著結(jié)構(gòu)的改變。自我是作為一個整體而起作用的。第4頁，共43頁。一、青少年自我發(fā)展概述青少年期被稱為“自我的第二次誕生”、“自我的發(fā)現(xiàn)”時期。嬰兒期所產(chǎn)生的自我的萌芽在這一時期得到了前所未有的發(fā)展。青少年期的一切問題既是以自我為核心而展開的，又是以解決好自我這個問題為目的的。自我的發(fā)展影響著青少年實際發(fā)展的各個方面。青少年期自我的發(fā)展對于個體的一生來說都非常重要，它是個體人格穩(wěn)定發(fā)展的奠基時期，并影響著個體道德判斷以及價值觀的形成。青少年自我的發(fā)展也與性格缺陷、犯罪和精神疾病等社會問題相聯(lián)系。第5頁，共43頁。(一)自我的終生發(fā)展觀Erikson認(rèn)為，自我的發(fā)展開始

3、于童年期，并在整個生命周期中繼續(xù)著它的發(fā)展歷程。其中，自我同一性的發(fā)展是青少年期的中心任務(wù)。Erikson對自我的終生發(fā)展的描述主要體現(xiàn)在兩個方面：自我形成的過程和自我發(fā)展的階段。（1）自我的形成過程Erikson認(rèn)為，自我最初是通過心力內(nèi)投和投射的過程而產(chǎn)生，繼而其發(fā)展通過自居作用，再后通過同一性的形成而得以實現(xiàn)，這一過程體現(xiàn)了自我形成和轉(zhuǎn)化的各種形式。第6頁，共43頁。（2）自我形成的階段Erikson提出了自我發(fā)展的八階段生命周期理論，并確認(rèn)了在生命全程的不同發(fā)展階段所要解決的主要心理社會任務(wù)。第7頁，共43頁。第8頁，共43頁。(二) 青少年的自我青少年期是自我發(fā)展的關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折期。第

4、一，青少年期自我同一性的變化包含了個體自我感覺的第一次實質(zhì)性的重新組織和重新建構(gòu)。第二，青少年的生理和心理在這一時期都發(fā)生了重大變化。第三，青少年期社會角色的變化使青少年需要面臨一系列以前沒有涉及過的新選擇和新決定。Erikson認(rèn)為，個體的生理特征、獨特的心理需要、興趣和防御以及個體所處的社會文化環(huán)境是影響自我同一性形成的三種因素。個體的生理特征，如性別、外貌以及身體的能力和局限為個體提供了身體自我的感受，健康的自我要求個體根據(jù)相應(yīng)的身體變化來改變自我認(rèn)識。 第9頁，共43頁。自我的心理因素，如個體獨特的情感、興趣、需要以及心理防御等，使個體產(chǎn)生了具有跨時間、跨情境一致性的“我”的感受。個體

5、所處的社會文化環(huán)境為個體提供了表達(dá)與識別生理、心理需要以及興趣的機會。第10頁，共43頁。青少年期個體在生理、心理以及社會角色等方面所發(fā)生的變化，以及這些因素的交互作用使得青少年的自我表現(xiàn)出了一定的獨特性。（1）青少年由對外部世界的注意轉(zhuǎn)向了內(nèi)部世界，開始將注意力集中到發(fā)現(xiàn)自我、關(guān)心自我的存在上來。這是青少年期自我發(fā)展的最主要的特色。自我意識和內(nèi)省是青少年期的兩種思想模式。（2）青少年自我的分化。主體我和客體我 理想我和現(xiàn)實我 個體我和社會我（3）青少年的自我存在矛盾性。首先，理想我和現(xiàn)實我的區(qū)分可能會使青少年產(chǎn)生矛盾和困惑。其次，個體我和社會我的區(qū)分也使青少年的自我出現(xiàn)了矛盾。第11頁，共4

6、3頁。在不同的關(guān)系背景中（如父母、老師、同伴、戀人等），青少年會把自我分化成多重角色，而青少年期尤其是青少年早期的個體尚處于整合這些不同角色的發(fā)展之中，這在一定程度上會導(dǎo)致這些不同自我之間的潛在矛盾性。第12頁，共43頁。二、青少年自我概念的發(fā)展自我概念(self-concept)：關(guān)于自己的能力、外表和社會接受性等方面的態(tài)度、情感和知識的自我知覺，即個體把自己當(dāng)成一般的客觀事物所做出的知覺和評價。(一)自我概念的結(jié)構(gòu)James認(rèn)為，自我概念分為物質(zhì)自我、社會自我、精神自我和純粹自我四個成分。物質(zhì)自我是基礎(chǔ)，社會自我高于物質(zhì)自我，精神自我在最上層，各成分的總和構(gòu)成了總體自我概念。Shavels

7、on等認(rèn)為，自我概念是通過經(jīng)驗和對經(jīng)驗的理解而形成的自我知覺。自我概念是個體的自我知覺，這種知覺源于對人際互動、自我屬性和社會環(huán)境的體驗。第13頁，共43頁。第14頁，共43頁。Shavelson指出自我概念具有7個特征：（1）具有一定的組織或結(jié)構(gòu)。（2）自我概念是多側(cè)面的。（3）具有等級性。（4）個體的一般自我概念是穩(wěn)定的，但隨著結(jié)構(gòu)等級的下降，自我概念越來越具有情景特殊性，并逐漸變得不穩(wěn)定。（5）自我概念的維度隨著年齡的增長而增加。（6）自我概念既包括對自我的描述性內(nèi)容，也包括對自我的評價。（7）自我概念具有較高的結(jié)構(gòu)效度。第15頁，共43頁。(二)青少年的自我概念青少年期是個體自我概念發(fā)

8、展的關(guān)鍵時期。1. 青少年自我概念的抽象性和理想化青少年能夠想象純粹假設(shè)的情境或完全抽象的命題，并且能夠?qū)Υ诉M(jìn)行邏輯推理。這最為明顯地體現(xiàn)在青少年日益提高的對自我思維的認(rèn)識方式上。形式運算階段青少年思維的抽象性本質(zhì)也伴隨著思維的理想性和可能性。青少年思維的抽象性和理想性使青少年傾向于以抽象性和理想化的方式進(jìn)行自我描述。第16頁，共43頁。2. 青少年的自我概念在結(jié)構(gòu)上更加分化與兒童相比，青少年在進(jìn)行自我描述時更傾向于把自己的一些特質(zhì)和品質(zhì)與特定的情境相聯(lián)系，而不是泛泛地使用這些特征或特質(zhì)。青少年自我概念的分化還在于青少年在自我描述時考慮到了“誰做描述”的問題。隨著青少年自我概念的分化，青少年的

9、自我概念在內(nèi)容上出現(xiàn)了多種領(lǐng)域的區(qū)別，即多重自我。在不同的社會關(guān)系、社會角色以及社會文化背景中，青少年的自我概念是不同的。第17頁，共43頁。3. 青少年自我概念的組織性和整合性增強從個體的自我描述來看，早期兒童對自我的一些特質(zhì)或品質(zhì)的描述就像一些雜貨物品的陳列清單，具有異質(zhì)性和隨意性。處于青少年期的個體能夠把自我形象的不同方面整合成一個較有邏輯性和連貫性的整體。并且，青少年也會盡力地把一些存在明顯差異的信息進(jìn)行整合，使其具有較高的組織性，從而維護(hù)自我的統(tǒng)一。第18頁，共43頁。4. 青少年的自我概念存在年齡差異自我概念維度的分化隨著主要生活任務(wù)的變化而變化。中小學(xué)階段以學(xué)習(xí)為主；到了大學(xué)，學(xué)

10、習(xí)與交往同時成為兩大基本任務(wù)；大學(xué)畢業(yè)后，工作和家庭開始變得重要起來，在這一過程中自我概念的維度和強度也會發(fā)生相應(yīng)的變化，表現(xiàn)出年齡上的差異。Freeman研究發(fā)現(xiàn)，一般自我概念的發(fā)展曲線是起伏變化的，從小學(xué)到初中逐年下降，青春后期顯著上升，大學(xué)畢業(yè)后又下降，到中年之后又再次回升，然后隨著年齡的增長又平靜下來。Marsh發(fā)現(xiàn)，總的自我概念和絕大多數(shù)維度表現(xiàn)出在79年級開始下降，911年級開始回升，呈U型曲線。1114歲是自我概念的最低點。第19頁，共43頁。5. 青少年的自我概念存在性別差異青少年自我概念存在性別差異的固定模式：男孩在成就/領(lǐng)導(dǎo)方面的自我概念高于女孩，在意氣相投性/社會能力方面

11、的自我概念卻較女孩低。Marsh和帕克發(fā)現(xiàn)，在前青少年期和青少年期，男孩在身體能力自我概念上有優(yōu)勢，女孩在語文自我概念上有優(yōu)勢；青少年期的男孩在數(shù)學(xué)自我概念上有優(yōu)勢。男生同伴自我的發(fā)展比女生滯后一年；同時，初一、初二女生的身體自我概念要明顯低于男生。第20頁，共43頁。(三)關(guān)于青少年自我概念的相關(guān)研究1. 自我概念與學(xué)業(yè)成就Marsh等人提出了一個I/E參考標(biāo)準(zhǔn)模型(Internal/External Frame of Reference Model)，用來解釋語文、數(shù)學(xué)成績與語文、數(shù)學(xué)自我概念之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系。根據(jù)該模型，語文和數(shù)學(xué)自我概念是在參考框架內(nèi)部與外部的關(guān)系比較中形成的。第21

12、頁，共43頁。第22頁，共43頁。2. 自我概念與社會交往初一到初二是青少年自我概念發(fā)展的關(guān)鍵期，過分的自我關(guān)注直接導(dǎo)致了人際關(guān)系質(zhì)量的下降。初三以后，青少年的自我概念逐漸趨向分化和整合，開始重新審視自己和他人的關(guān)系，開始從別人的角度去考慮問題，因此人際交往也有了很大的改觀。第23頁，共43頁。三、青少年的自尊(一)自尊的結(jié)構(gòu)及分類1. 自尊的結(jié)構(gòu)James提出了一個著名的公式：自尊=成功/抱負(fù)水平Pope和McHale認(rèn)為，自尊是由知覺的自我和理想自我兩個維度構(gòu)成的。Steffenhagen等人提出了自尊結(jié)構(gòu)的三維度模型，包括三個相互聯(lián)系的亞模型：物質(zhì)/情境模型、超然/建構(gòu)模型、自我強度意識

13、/整合模型。在物質(zhì)/情境模型中，自尊包括自我意象、自我概念和社會概念三個成分，而每個成分又都包括地位、勇氣和可塑性三個元素。第24頁，共43頁。在超然/建構(gòu)模型中，自尊包括身體、心理和精神三個成分，每種成分都包括成功、鼓勵和支持三個元素。在自我強度意識/整合模型中，自尊包括目標(biāo)取向、活動程度和社會興趣三個成分，每個成分都包括知覺、創(chuàng)造和適應(yīng)三個元素。Coopersmith認(rèn)為，自尊是由四個方面構(gòu)成的：（1）重要性，（2）能力，（3）品德，（4）權(quán)力。第25頁，共43頁。2. 自尊的分類1. 現(xiàn)實自尊和理想自尊2. 總體自尊和分化自尊3. 內(nèi)部自尊和外部自尊4. 浮動自尊和基線自尊第26頁，共4

14、3頁。(二)青少年自尊的發(fā)展1. 青少年自尊發(fā)展的穩(wěn)定性與變化性青少年在1214歲最可能出現(xiàn)自我意象的波動。與年長的青少年（15歲以上）以及青少年期以前的個體（811歲）相比，在青少年早期，個體具有較低的自尊、較高的自我意識以及較不穩(wěn)定的自我意象。早期的青少年較年長的青少年更傾向于對自己和自己的行為感到羞愧。第27頁，共43頁。2. 青少年自尊發(fā)展的差異性不同個體之間自尊的發(fā)展變化具有差異性。相同個體在自尊的不同維度之間具有差異性。學(xué)業(yè)、運動、外表、社會關(guān)系、道德品行一般來說，青少年的身體自尊是其整體自尊的最重要的預(yù)測指標(biāo)，其次是同伴關(guān)系的自尊，而學(xué)業(yè)能力、運動能力或道德品行等方面的自尊是相對

15、次要的預(yù)測指標(biāo)。第28頁，共43頁。(三)影響青少年自尊發(fā)展的因素1. 主體因素（1）外表吸引力（2）性別（3）自我知覺的不一致理想自我總是高于現(xiàn)實自我，但是如果差異太大，而且又意識到了這種差異，就會產(chǎn)生情緒不良和挫折感，甚至?xí)a(chǎn)生抑郁，而低自尊恰恰是抑郁癥的一種基本癥狀。第29頁，共43頁。第30頁，共43頁。2. 家庭因素（1）父母教養(yǎng)方式高自尊個體的父母教養(yǎng)方式具有以下特點：接受、關(guān)心和參與嚴(yán)格采取非強制性約束民主（2）父母的社會經(jīng)濟(jì)地位一般來說，中產(chǎn)家庭青少年的自尊高于貧困家庭青少年的自尊，這種差異在整個青少年期又進(jìn)一步增大。第31頁，共43頁。3. 學(xué)校因素（1）師生關(guān)系（2）同伴關(guān)

16、系（3）青少年的學(xué)業(yè)成就第32頁，共43頁。四、青少年同一性的發(fā)展(一)同一性的基本問題1. 同一性的基本含義同一性可以從三個層面來理解：第一，同一性是指在過去、現(xiàn)在和將來中，對“自己是誰”、“自己還是原來的自己”、“自己自身是同一實體的存在”等問題的主觀感覺或意識。同一性重視主觀的意識體驗，強調(diào)的是內(nèi)外部的整合及自身內(nèi)在的不變性和連續(xù)性。第二，同一性意味著以社會性存在確立的自我，也就是說被社會認(rèn)可的自己、所確立的自我形象。第三，同一性是一種感覺。第33頁，共43頁。2. 同一性對同一性擴散青少年期的發(fā)展課題同一性對同一性擴散危機的解決一方面依賴于其前的各種危機的良好解決。另一方面，這一危機的

17、解決依賴于青少年與他人的交往。同一性的形成既是一個心理過程，也是一個社會化過程，它是青少年自身與社會共同作用的結(jié)果青少年形成了同一性的同時，社會也認(rèn)同了青少年。第34頁，共43頁。在指出青少年期是同一性發(fā)展的關(guān)鍵期的同時，埃里克森也提出了“心理延緩期”的概念。根據(jù)埃里克森的觀點，在現(xiàn)代社會中，同一性發(fā)展本身所固有的復(fù)雜性使青少年需要一個心理延緩償付期。在心理延緩償付期內(nèi)，青少年可以合法地延緩在社會中所必須承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。第35頁，共43頁。通過心理延緩期的方式可以鼓勵青少年延長在校學(xué)習(xí)的時間，從而使他們能夠認(rèn)真地考慮將來的計劃，而不用做出一些無可挽回的決定。青少年可以利用心理延緩期，觸及各種

18、人生觀、思想態(tài)度、價值觀，嘗試著從中選擇一些，再檢驗一下是否符合自己。經(jīng)過多次反復(fù)循環(huán)，從而最終確立自我同一性。第36頁，共43頁。(二)青少年期的同一性建構(gòu)同一性建構(gòu)：整合個人變化、社會要求和未來期待的一個過程。馬西亞認(rèn)為，青少年期自我的發(fā)展經(jīng)歷了早期解構(gòu)、中期重構(gòu)和后期鞏固三個階段。第37頁，共43頁。1. 青少年早期的同一性同一性的解構(gòu)在這一時期（1114歲），青少年要體驗人生中的許多新事件：青春期的生理變化、較復(fù)雜的思維方式、對自我的重新定義、發(fā)展與同伴的新型關(guān)系、適應(yīng)由小學(xué)到中學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜要求等。這些急劇的生理、心理和社會知覺的變化喚起了早期青少年對同一性問題的重要思考，他們開始重新考慮童年期的價值觀和身份。青少年初期，個體的生理發(fā)育由童年期的平穩(wěn)變化進(jìn)入到了突然的、迅速變化期：第二性征開始出現(xiàn)，逐漸具有了成人的體重和體形，生殖能力逐漸成熟，即個體進(jìn)入了青春期。生理上的急劇變化對早期青少年同一性的發(fā)展形成了沖擊。第38頁，共43頁。青少年早期有許多必要而強烈的心理任務(wù)：青少年首先需要從父母以及重要他人處分化出自己的興趣、需要、態(tài)度以及品質(zhì)；接著，需要把新發(fā)現(xiàn)的身體變化和性需求整