幼兒自主性繪畫活動(dòng)中,教師支持策略的研究課題報(bào)告22

1、開題報(bào)告課題名稱：幼兒自主性繪畫活動(dòng)中，教師支持策略的研究課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)人單位完成時(shí)間成果形式開題報(bào)告幼兒自主性繪畫活動(dòng)中，教師支持策略的研究一、課題研究背景（一）問題的提出：我園在嘗試幼兒自主性繪畫教學(xué)中存在著一些明顯的問題。首先，對(duì)自主性繪畫理解的偏差；部分青年教師認(rèn)為幼兒自主性繪畫就是充分給予幼兒自由，對(duì)幼兒的繪畫活動(dòng)不管不問，幼兒想怎么畫就怎么畫，這明顯的將幼兒的自主性繪畫等同于“自由畫”，有悖于自主性繪畫的涵義。在以往的繪畫教學(xué)過程中，還有個(gè)別教師為了指導(dǎo)的方便或者過于追求繪畫作品的效果， 不自主的偶有出現(xiàn)經(jīng)常采用集體的示范畫教學(xué)模式， 結(jié)果出現(xiàn)了 “一個(gè)班級(jí)同一幅畫”的現(xiàn)象。經(jīng)歷了

2、“十二五”課題研究的實(shí)施過程，在不斷的研究和學(xué)習(xí)實(shí)踐后，很大一部分教師通過自身的實(shí)踐與思考，已經(jīng)從模仿和放任的傳統(tǒng)型繪畫教育方式中成功走出已經(jīng)重視幼兒用自己的眼光觀察、認(rèn)知事物意識(shí)到幼兒在互動(dòng)中重視操作、實(shí)踐和應(yīng)用，在繪畫的形式、內(nèi)容選擇上更加多元，在教育環(huán)境和氛圍的創(chuàng)建中，注重創(chuàng)建物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)對(duì)精神環(huán)境也給予了重視，對(duì)幼兒心里自由、心情愉快、思維活躍等因素納入到教師的觀察和指導(dǎo)中。注重了幼兒靈感的激發(fā)，并積極想方設(shè)法豐富幼兒創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒繪畫創(chuàng)作潛能。其次，在自主性繪畫評(píng)價(jià)過程中，有些教師還是沒有從幼兒身心發(fā)展的更深層次改變過去的評(píng)價(jià)模式，個(gè)別教師還是從成人的角度來評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作

3、品，在評(píng)價(jià)中缺乏科學(xué)化、多元化、個(gè)性化。這些問題都需要我們?nèi)ソ鉀Q，只有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能在繪畫教育的實(shí)施和研究在過程中，促進(jìn)幼兒自主性繪畫能力的提高。為此我園“十三五”課題將順應(yīng)孩子成長(zhǎng)與發(fā)展的需要，以幼兒自主性繪畫活動(dòng)中，教師的支持策略的研究為主題，旨在研究幼兒喜歡的并能促進(jìn)其在自主繪畫活動(dòng)中想象力、表現(xiàn)力的方法。（二）研究目的、意義：通過課題研究，有利于教師更好的落實(shí)指南精神，轉(zhuǎn)變教師組織游戲化美術(shù)活動(dòng)的理念，豐富美術(shù)游戲的組織形式和游戲內(nèi)容，提高教師培養(yǎng)幼兒自主性繪畫的能力。 2.通過對(duì)幼兒自主性繪畫特點(diǎn)的概括，為兒童繪畫教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)提供實(shí)踐基礎(chǔ)，同時(shí)為當(dāng)前幼兒園繪畫教育實(shí)踐提供

4、新的教育路徑和策略。 3. 對(duì)幼兒自主性繪畫作品特點(diǎn)的分析和總結(jié)，可以了解其內(nèi)心世界，為更全面、深入地了解幼兒提供了實(shí)際的論據(jù)。 4. 有利于提高幼兒參與游戲化美術(shù)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性、可充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中，自主探索與學(xué)習(xí)，充分享受繪畫活動(dòng)帶給他們的無窮樂趣。最后總結(jié)出適合自主性繪畫需要的教育內(nèi)容和指導(dǎo)策略，形成系列園本課程和教學(xué)案例，并為本園教師和同行提供參考和借鑒。二、文獻(xiàn)綜述（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀評(píng)述關(guān)于自主性的研究，其中貝勒和希澤斯及杰羅姆?凱根的研究貢獻(xiàn)尤為突出。前者認(rèn)為“自主性是個(gè)體依靠并相信自己的行為”；后者則認(rèn)為“兒童早期對(duì)成人的依賴影響其未來個(gè)性發(fā)

5、展”；而對(duì)于自主性的研究則始于阿希的從眾性研究。在心理學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)二者互換的現(xiàn)象。本課題基于上述研究，將自主性的發(fā)展看作是一個(gè)主體能動(dòng)的過程，結(jié)合社會(huì)、環(huán)境這一制約因素，對(duì)自主性繪畫策略進(jìn)行深入行動(dòng)研究。美國(guó)心理學(xué)家加德納曾說過“繪畫不是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的唯一方式，卻是最有效最易施行的一種方式”，他提出繪畫活動(dòng)中應(yīng)該多鼓勵(lì)幼兒自發(fā)創(chuàng)作，但是不能忽視教師的引導(dǎo)作用，他特別強(qiáng)調(diào)，教師的引導(dǎo)是為幼兒提供豐富的繪畫材料，當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)給予適當(dāng)指導(dǎo)，教師并不介入幼兒的繪畫活動(dòng)，因?yàn)榻處煹慕槿霑?huì)給幼兒帶來拘束，使幼兒的繪畫受到制約，不利于幼兒自我表現(xiàn)里德在現(xiàn)代美術(shù)工具論研究中有突出成就，他指出，“幼兒繪畫活

6、動(dòng)教學(xué)的主要目的是幫助幼兒提高觀察力，對(duì)周圍事物的理解能力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)能力，通過對(duì)幼兒感知事物能力的培養(yǎng)， 發(fā)展幼兒多方面能力， 所以教師在對(duì)幼兒的指導(dǎo)過程中要順應(yīng)其發(fā)。艾麥斯?霍爾在幼兒自主性繪畫及其對(duì)身份的理解一文中指出：力量、動(dòng)力、控制及轉(zhuǎn)變是幼兒通過自主性繪畫所要傳達(dá)的關(guān)鍵主題?；谶@一理論，本課題在繪畫活動(dòng)中，激發(fā)幼兒畫出想象中的自我和與之相應(yīng)的活動(dòng)情節(jié)，即他們理想中的形象以及在特定社會(huì)文化背景下他們要做的事情。維果斯基是蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家，他就教師指導(dǎo)適宜性發(fā)表了觀點(diǎn)。他的“最近發(fā)展區(qū)”理論得到了諸多學(xué)者的認(rèn)可，他認(rèn)為兒童具有兩種水平，一種是兒童現(xiàn)有水平，一種是兒童在成人幫助下通

7、過努力而達(dá)到的水平，介于兩個(gè)水平之間的就是最近發(fā)展區(qū)，教師針對(duì)最近發(fā)展區(qū)對(duì)幼兒進(jìn)行的指導(dǎo)就是適宜的，超出兩個(gè)水平之間的教學(xué)和指導(dǎo)就是不適宜的。 Marion 對(duì)教師指導(dǎo)適宜性進(jìn)行了多年研究，最后指出：發(fā)展適宜性指導(dǎo)是指既要符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)又要符合幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)。兒童教育專家Cruickshank 對(duì)于教師指導(dǎo)內(nèi)容方面指出： “三類最基本的教師指導(dǎo)是講述、 討論和獨(dú)立學(xué)習(xí)” ?！?Bank-Street ”教育模式針對(duì)教師指導(dǎo)原則提出了自己的看法：“教師在對(duì)幼兒的指導(dǎo)過程中要以幼兒利益為先，把促進(jìn)幼兒發(fā)展作為根本將幼兒教育放在一切教學(xué)活動(dòng)的第一位”。在美國(guó)學(xué)前教育的考察報(bào)告中，黃瓊提到：

8、“教學(xué)過程中教師經(jīng)常通過投放豐富的材料和創(chuàng)設(shè)多彩的環(huán)境來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)策略中會(huì)用到語言指導(dǎo)、肢體語言描述、圖片引導(dǎo)、視頻介入等，這種形式多樣化的方式更容易被學(xué)生接受，體現(xiàn)出尊重孩子的特點(diǎn)西方學(xué)術(shù)界對(duì)于幼兒自主性的研究主要遵循自主性的個(gè)人化取向及社會(huì)化取向兩條主線。 2003年，各國(guó)學(xué)者通過華盛頓大學(xué)及密蘇里大學(xué)關(guān)于自主性概念的討論為自主性做出新的界定，自主性是指依靠自己的力量實(shí)現(xiàn)自己合理選擇的目標(biāo)的愿望和能力。即自主是在一定社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)適用下的自主，任何一個(gè)人都不能脫離環(huán)境來孤立的理解自主。(二)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀述評(píng)20 世紀(jì)末，幼兒繪畫心理學(xué)和幼兒早期創(chuàng)新教育的研究者李文馥教授綜合幼兒心理發(fā)展特

9、點(diǎn)和幼兒教育的特點(diǎn)，創(chuàng)造性的提出了“自主性繪畫”的定義。她將“不束縛幼兒、強(qiáng)調(diào)啟發(fā)和引導(dǎo)”的自主性繪畫作為幼兒早期教育的綜合載體，并認(rèn)為自主性繪畫具有多重教育功能，通過自主性繪畫教育，可以培養(yǎng)幼兒的自主能力，使幼兒成為自己生活學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)還有利于啟發(fā)、挖掘幼兒的創(chuàng)新潛能，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造思維的開發(fā)。施佳在 幼兒自主性繪畫教育 一文中指出了自主性繪畫的特點(diǎn)： (1) 對(duì)幼兒而言，它是自主活動(dòng)，不受教師的強(qiáng)制干涉，能有效發(fā)揮主觀能動(dòng)性，隨心展示自己最真實(shí)的感受。 (2) 繪畫活動(dòng)本身具有自主性。在繪畫過程中幼兒可以選擇自己鐘意的畫法，盡情地施展自己的繪畫才能。 (3) 強(qiáng)調(diào)教師在繪畫教學(xué)中的主導(dǎo)地

10、位。在幼兒自主性繪畫過程中，教師的引導(dǎo)、 指導(dǎo)、 幫助、 啟發(fā)非常重要： 幼兒的想象力需要成人啟發(fā)； 當(dāng)幼兒遇到困難、疑惑時(shí)，需要成人的指引和幫助， 因此“教師主導(dǎo)，幼兒主體”在兒童自主性繪畫中得到了充分的發(fā)揮。沈秋蘭在從模仿到想象幼兒自主性繪畫模式初探一文中概括出了自主性繪畫的六種模式：依畫作畫、依文作畫、依景作畫、依曲作畫、依情作畫和依畫說畫。通過各種模式，幼兒的想象力可以得到充分的發(fā)揮和展示。李亞娟、王熙娟、譚明在幼兒自主性繪畫中生成性資源的形成一文中指出：所謂生成性資源也就是指教育時(shí)機(jī)，繪畫活動(dòng)作為一種藝術(shù)活動(dòng)具有很多的不確定性，隨著活動(dòng)的實(shí)施，會(huì)產(chǎn)生很多的“意外”狀況，這種獨(dú)特性要求

11、教師要具有一定的敏感性，善于把握教育時(shí)機(jī)，利用情感上的不同需要靈活處理，以達(dá)到最好的教育效果。根據(jù)繪畫活動(dòng)中生成性資源產(chǎn)生原因的不同， 可以劃分為以下幾種： (1) 認(rèn)知偏差 (2) 質(zhì)疑問題 (3) 靈感觸發(fā) (4) 意外情況。梁玉華通過大量的實(shí)踐觀察，整理、歸納出四種教師支持策略切入點(diǎn)：( 1)講解指示；（ 2）示范操作；（3）啟發(fā)引導(dǎo)；（4）直接幫幼兒操作，并且，梁玉華還指出指導(dǎo)方式不同對(duì)幼兒科學(xué)教育學(xué)習(xí)的影響也不同，所以要求教師做到具體問題具體分析，不同教學(xué)情景下教師應(yīng)選擇適宜的指導(dǎo)方式。秦旭芳老師從言語行為和非言語行為兩方面對(duì)教師支持策略進(jìn)行了劃分，并提煉出影響幼兒發(fā)展的六種指導(dǎo)策略

12、：（ 1）直接指導(dǎo)；（2）樹立榜樣；（3）情感支持；（4）創(chuàng)設(shè)環(huán)境；（ 5）強(qiáng)化；（6）干預(yù)矯正針對(duì)教師支持策略，華愛華提出了直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)兩種指導(dǎo)方式，強(qiáng)調(diào)兩種指導(dǎo)方式應(yīng)該合理運(yùn)用，不能偏向于使用哪一種，她認(rèn)為教師指導(dǎo)方式好與不好，關(guān)鍵在于是否考慮了幼兒的年齡特點(diǎn)和接受能力綜上所述 , 國(guó)內(nèi)外學(xué)者通過自身的實(shí)踐考察和現(xiàn)狀分析，對(duì)幼兒自主性繪畫進(jìn)行了多方位多角度的研究，總結(jié)歸納出一系列關(guān)于幼兒自主性繪畫相關(guān)理論。對(duì)于幼兒自主性繪畫活動(dòng)中教師支持策略的研究主要圍繞在支持原則、支持方式方法以及對(duì)目前幼兒園繪畫活動(dòng)中教師支持存在的問題的探討上，研究?jī)?nèi)容多偏向于實(shí)踐研究，多從幼兒園繪畫活動(dòng)的整體上

13、分析，針對(duì)性不足。我們可以把幼兒自主性理論作為本課題研究基石，幼兒自主性繪畫作為本課題研究載體，提升教師支持策略的行動(dòng)研究。三、研究?jī)?nèi)容（核心概念的界定、研究?jī)?nèi)容的分解、研究的切入點(diǎn)、重要觀點(diǎn)）（一）核心概念界定自主性學(xué)習(xí)定義：自主性學(xué)習(xí) , 是作為一種學(xué)習(xí)方式而存在的 , 它與主動(dòng)性學(xué)習(xí)相對(duì)。 主動(dòng)性 , 是學(xué)生處于被動(dòng)地位狀態(tài)下的被動(dòng)性和消極性的學(xué)習(xí)；自主性學(xué)習(xí)，是學(xué)生處于主體地位狀態(tài)下的主動(dòng)性與能動(dòng)性的學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)可呈現(xiàn)這樣的一種狀態(tài)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可自我激發(fā)，學(xué)習(xí)內(nèi)容可自我選擇，學(xué)習(xí)方法可自我確定，學(xué)習(xí)時(shí)間可自我計(jì)劃，學(xué)習(xí)過程可自我監(jiān)控, 學(xué)習(xí)結(jié)果可自我評(píng)價(jià)。自主性繪畫定義：自主性繪畫是

14、作為一種繪畫活動(dòng)而存在的。在繪畫活動(dòng)中 , 教師依據(jù)一定的繪畫目標(biāo)，組織、幫助和指導(dǎo)幼兒有效地開展自主性繪畫。具體來說 , 基于幼兒自主性繪畫活動(dòng)，所強(qiáng)調(diào)的是這樣一種情形： 整個(gè)繪畫以給予幼兒的自主繪畫形式為前提, 以培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展為目標(biāo)， 以讓幼兒自主決定、 自主選擇、 自主控制、 自主反思、自主評(píng)價(jià)、自主建構(gòu)為進(jìn)程，以教師的組織、幫助和指導(dǎo)策略為方式而開展的教學(xué)活動(dòng)過程。這種自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是一種最高理想的教學(xué)過程，它充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)自主和幼兒的學(xué)習(xí)自主。教師支持策略定義：教師支持策略是指教師以促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展為目的而采取的可以引發(fā)、維持幼兒主體性的行為

15、及意向，提高幼兒自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性和選擇性的方式、方法及其運(yùn)用的程序。從教師支持策略的內(nèi)涵出發(fā)，概括來講它涉及思想和行為兩個(gè)方面：思想上，是通過對(duì)幼兒的重新認(rèn)識(shí)，如尊重幼兒、平等地對(duì)待幼兒、確立幼兒的主體地位等，以及對(duì)以往教育教學(xué)策略的總結(jié)和反思，引發(fā)教師對(duì)促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展的支持性策略的思考、意向。行為上，即教師通過反思和考量，為提高幼兒自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性和選擇性而采取的教學(xué)實(shí)踐以及一系列的方式、方法和程序。（二）研究?jī)?nèi)容分解大、中、小班自主性繪畫的游戲形式研究。自主性繪畫活動(dòng)分年齡段的目標(biāo)及內(nèi)容（適宜主題）的研究。自主性繪畫活動(dòng)中教師的支持策略。1）教學(xué)活動(dòng)的組織的支持策略2）作品

16、評(píng)價(jià)的支持策略（三）研究切入點(diǎn)本課題的研究以自主繪畫形式為切入點(diǎn)，幼兒按照自己的意愿選擇繪畫內(nèi)容、確定繪畫主題，充分運(yùn)用美術(shù)語言，充分表達(dá)自己的所見、所想的繪畫形式，并特別指出在幼兒的自主性繪畫過程中要注重幼兒的主體地位，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助，采用不同形式的策略支持幼兒自主性繪畫。（四）預(yù)達(dá)成目標(biāo)從幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和藝術(shù)教育的功能兩個(gè)角度闡明“幼兒自主性繪畫活動(dòng)中，教師的支持策略的研究”的重要性及對(duì)幼兒可持續(xù)發(fā)展的獨(dú)特作用。通過對(duì)文獻(xiàn)的梳理，明確國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀、已有研究基礎(chǔ)和未來研究方向。通過調(diào)查研究，了解本園幼兒自主性繪畫的現(xiàn)狀，教師相關(guān)策略和教育實(shí)踐的理論、實(shí)踐能力水平，并分析

17、其存在的問題和形成的原因。針對(duì)存在的問題及原因，探索有效的解決辦法，構(gòu)建出一系列適合我園幼兒發(fā)展、方便實(shí)施、可操作的系統(tǒng)的自主性繪畫園本教育實(shí)踐活動(dòng)素材，為建構(gòu)我園園本課程提供重要支撐，積累一首文本資料，如繪畫活動(dòng)實(shí)施方案、豐富的課程素材和具體實(shí)踐途徑。以及卓有成效的支持策略和評(píng)價(jià)模式、相關(guān)案例等。四、研究對(duì)象及方法（一）研究對(duì)象：以濱河幼兒園小、中、大班11 個(gè)教學(xué)班全體幼兒為研究對(duì)象。（二）研究方法：文獻(xiàn)法：通過查閱學(xué)校圖書館相關(guān)領(lǐng)域的書籍和具有權(quán)威性的電子數(shù)據(jù)庫(kù)、互聯(lián)網(wǎng)等媒介的運(yùn)用，獲取了大量的文獻(xiàn)資料，通過對(duì)這些資料的整理和分析找到了關(guān)于本課題的突破口。訪談法：是指通過與幼兒的談話，來

18、了解幼兒的內(nèi)心活動(dòng)的方法。訪談法的形式可以是自由的，但內(nèi)容要圍繞自主性繪畫特點(diǎn)展開，教師應(yīng)該有充足的幼兒繪畫理論準(zhǔn)備、明確的談話目的以及與幼兒交談的技巧。觀察法：本文依據(jù)觀察情景，主要采用了自然觀察法也稱作現(xiàn)場(chǎng)觀察法，指在現(xiàn)場(chǎng)自然情景中，對(duì)研究對(duì)象不加以控制的一種觀察，通過采用紙筆對(duì)偶然現(xiàn)象或者系統(tǒng)現(xiàn)象做描述性的記錄和分析。個(gè)案分析法：選定個(gè)案分析的對(duì)象，在設(shè)定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)等方面的評(píng)價(jià)方面進(jìn)行跟蹤調(diào)查、觀察研究。作品分析法：本研究試圖通過作品分析法，對(duì)收集的兒童畫進(jìn)行歸納整理，最終從各方面概括出自主性繪畫的特點(diǎn)。五、實(shí)施步驟及時(shí)間安排（一）課題準(zhǔn)備階段（ 2015.9 2016.6

19、）1進(jìn)行課題設(shè)計(jì)與論證：查閱關(guān)于教育的相關(guān)期刊、書籍，了解幼兒自主性繪畫的核心價(jià)值和方法，根據(jù)國(guó)內(nèi)外已有的研究成果、經(jīng)驗(yàn)和本園幼兒自主性繪畫能力發(fā)展現(xiàn)狀，撰寫文獻(xiàn)述評(píng)，為在美術(shù)活動(dòng)中進(jìn)行自主性繪畫活動(dòng)的開展提供有力理論依據(jù)。2組織教師核心隊(duì)伍研究課題，確定研究重點(diǎn)，對(duì)老中青教師進(jìn)行理論知識(shí)培訓(xùn)。3確定課題研究方案，完成課題開題報(bào)告撰寫。（二）課題研究階段（ 2016.9 2018.12 ）研究?jī)?nèi)容：幼兒自主性繪畫活動(dòng)中，教師的支持策略的研究此項(xiàng)研究的主要內(nèi)容是以孩子日常生活中最喜歡的游戲形式為活動(dòng)載體，在自主性繪畫活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的感受與欣賞美的能力，從而提高幼兒在繪畫中的自主表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能

20、力。本階段首先運(yùn)用了訪談法了解了幼兒的內(nèi)心活動(dòng)。主要內(nèi)容是圍繞自主性繪畫特點(diǎn)展開，教師應(yīng)該有充足的幼兒繪畫理論準(zhǔn)備、明確的談話目的以及與幼兒交談的技巧。然后運(yùn)用觀察法和行動(dòng)研究法，將已梳理出的實(shí)施策略運(yùn)用到繪畫活動(dòng)中，通過觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，分析方法、策略的適宜性，同時(shí)根據(jù)幼兒活動(dòng)的表現(xiàn)提供更豐富地支持與引導(dǎo)。 并詳細(xì)記錄自主性繪畫活動(dòng)的組織形式與指導(dǎo)策略對(duì)對(duì)培養(yǎng)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)、 審美感知、表達(dá)表現(xiàn)等能力的適宜性。最終梳理出幼兒自主性繪畫活動(dòng)中，活動(dòng)內(nèi)容、組織形式及指導(dǎo)策略，形成自主性繪畫作品畫冊(cè)、教學(xué)案例集等。具體研究?jī)?nèi)容：1在本園幼兒中開展訪談活動(dòng)中，了解本園幼兒自主繪畫能力發(fā)展現(xiàn)狀，形

21、成詳盡的調(diào)查報(bào)告。自主性繪畫活動(dòng)分年齡段的目標(biāo)及內(nèi)容（適宜主題）的研究。大、中、小班自主性繪畫的游戲形式研究。自主性繪畫活動(dòng)中教師的支持策略。（ 1）教學(xué)活動(dòng)的組織的支持策略藝術(shù)環(huán)境創(chuàng)造（形式多樣的美術(shù)活動(dòng)室和美術(shù)活動(dòng)區(qū)的建立）美術(shù)材料提供作品表現(xiàn)內(nèi)容（主題）個(gè)性表現(xiàn)方式（個(gè)別幼兒）多元的組織形式（ 2）作品評(píng)價(jià)的支持策略開展案例研究，包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲與自主繪畫結(jié)合、活動(dòng)評(píng)價(jià)等；撰寫幼兒自主性繪畫活動(dòng)中，教師的支持策略的研究階段性研究成果。（三）課題總結(jié)階段（ 2019.3 2019.7 ）結(jié)合前測(cè)開展問卷調(diào)查，了解幼兒自主性繪畫活動(dòng)發(fā)展情況，撰寫分析報(bào)告。整理課題組教師日常研究有質(zhì)量的活動(dòng)

22、設(shè)計(jì)、案例、編寫幼兒自主性繪畫活動(dòng)中，教師的支持策略的案例集。將課題研究活動(dòng)案例進(jìn)行梳理編輯，梳理出支持小、中、大班自主性繪畫活動(dòng)策略集；做好所有文字檔案和照片以及音像資料，分類、整理、歸檔、總結(jié)工作。撰寫幼兒自主性繪畫活動(dòng)中，教師的支持策略的研究結(jié)題報(bào)告填寫課題結(jié)題申請(qǐng)表，聘請(qǐng)課題管理機(jī)構(gòu)和專家驗(yàn)收鑒定。六、課題組人員分工（方法、步驟、措施、成員分工等）序號(hào)研究階 段（起止 時(shí)間）研究任務(wù)方法步驟負(fù)責(zé)人12015.9-2016.6總結(jié)、回顧 “十二五”課題研究成 果、經(jīng)驗(yàn)， 分析研究中 存在的問 題，找到實(shí) 際工作中的 問題。調(diào)查法：采用問卷調(diào)查方式了解自主繪畫活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)。了解當(dāng)前教師

23、在美術(shù)活動(dòng)中支持幼兒自主繪畫方法的問題。分析教師的研究能力及困惑文獻(xiàn)研究法：收集有關(guān)課題資料張秋燕張衛(wèi)紅周業(yè)芹22016.9-2017.7自主性繪畫 活動(dòng)分年齡 段的目標(biāo)及 內(nèi)容（適宜 主題）的研 究。行動(dòng)研究法：班組教師根據(jù)研究?jī)?nèi)容確定班級(jí)子課題。班組教師根據(jù)本班幼兒年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)自主 性繪畫活動(dòng)目標(biāo)及內(nèi)容。探索、梳理人、中、小班幼兒自主性繪圓的 具體組織形式及主題。追蹤幼兒自主性繪畫活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，形 成觀察案例，并進(jìn)行分析交流，提煉出幼兒適 宜的自主性繪畫的內(nèi)容與形式。張秋燕張衛(wèi)紅 張燕全體帶班教師3.2017.9-2018.7大、中、小 班自主性繪 畫的游戲形 式研究。行動(dòng)研究法：班

24、組教師根據(jù)本班幼兒年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)自主 性繪畫活動(dòng)游戲形式。探索、梳理人、中、小班幼兒自主性繪圓的 游戲形式的適宜性。追蹤/、同年齡段幼兒自主性繪畫活動(dòng)游戲形 式，形成案例集，并進(jìn)行分析交流，提煉出幼兒適宜的自主性繪畫的游戲形式。42018.9 一2019.7自主性繪畫 活動(dòng)中教師 的支持策 略。.觀察啟迪法、行動(dòng)研究法：觀察發(fā)現(xiàn)幼兒在自主性繪畫活動(dòng)中的表現(xiàn)，分析幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和需求，根據(jù)實(shí)際情況，運(yùn) 用不同的方法支持幼兒自主性繪畫。創(chuàng)設(shè)形式多樣的美術(shù)活動(dòng)室和美術(shù)活動(dòng)區(qū)， 支持幼兒自主性繪畫活動(dòng)。梳理提供自主性繪畫活動(dòng)所需的條件。（藝術(shù)環(huán)境營(yíng)造、美術(shù)材料提供、作品表現(xiàn)內(nèi) 容、個(gè)性表現(xiàn)方式、多元組織形式、組織作品 展覽賞析等）利用觀察啟迪法，激發(fā)幼兒在自主性繪畫活 動(dòng)中的情感表達(dá)，提升表現(xiàn)與創(chuàng)造力。.觀察記錄法：教師利用自主性繪畫的研究認(rèn)真記錄在活動(dòng)中 幼兒出現(xiàn)的問題，