在羅丹藝術(shù)博物館里知識(shí)講解31張幻燈片

1、在羅丹藝術(shù)博物館里知識(shí)講解26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。-查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。-溫斯頓丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。-格林斯潘。在羅丹藝術(shù)博物館里知識(shí)講解在羅丹藝術(shù)博物館里知識(shí)講解26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。-查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。-溫斯頓丘吉爾。30、我奮斗，所以我

2、快樂。-格林斯潘。生活中并不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛這是生活中我們耳熟能詳?shù)囊痪浣?jīng)典話語,它告訴我們-人要善于觀察、善于思考這是什么這個(gè)這的作名字是識(shí)記羅丹奧古斯特羅丹(1840-1917),法國(guó)雕塑家,主要采用現(xiàn)實(shí)主義手法,其創(chuàng)作對(duì)歐洲近代雕塑的發(fā)展有較大影響,代表作有思想者青銅時(shí)代、巴爾扎克、吻等。羅丹生于哪一年?第14自然段有一句話羅丹比波德萊爾遲生將近20年波德萊爾生于哪一年?1821年由此推知,羅丹生于羅丹的雕塑追求人物的內(nèi)心世界在形體上的強(qiáng)烈反應(yīng),不論是思想深沉的偉人,還是畸形丑陋的凡人,也不論是表現(xiàn)痛苦的形象,還是表現(xiàn)歡快的情景,他都能抓住歷史的瞬間,讓人感受到強(qiáng)大的藝術(shù)魅力

3、。羅丹憑著對(duì)人體藝術(shù)的深刻理解,用靈巧而有力的雙手創(chuàng)造了許多傳世杰作。其晚年更是將其全部作品上交給國(guó)家,他的住所后來被改建成“羅丹藝術(shù)博物館”,其博物館”里都是有怎樣的令人驚奇、向往、深思的藝術(shù)珍品?不妨走進(jìn)“羅丹藝術(shù)博物館”,身臨其境地探尋羅丹的人體藝術(shù)的奧妙,豐富我們的干癟的人文世界! 為適應(yīng)時(shí)代和上級(jí)的要求，我校轟轟烈烈地開展著群文閱讀。通過學(xué)習(xí)研究我對(duì)群文閱讀有了初步的認(rèn)識(shí)，群文閱讀要求教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多篇相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行閱讀。在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀，要求學(xué)生掌握對(duì)比歸納，綜合分析多篇不同內(nèi)容、風(fēng)格、體裁的文章的策略。在小學(xué)語文課堂中開展群文閱讀教學(xué)，有利于擴(kuò)大學(xué)

4、生的知識(shí)面和閱讀面，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改善，提升教學(xué)效果，從而為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。 我認(rèn)為理想的群文閱讀教學(xué)狀態(tài)應(yīng)該是：教師給學(xué)生提供設(shè)計(jì)優(yōu)良的群文，學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，可結(jié)合合作學(xué)習(xí)，探究而發(fā)現(xiàn)群文奧秘，再來進(jìn)行精彩的展示、交流，在共享中共同建構(gòu)意義。下面就談?wù)勗谖覀冝r(nóng)村小學(xué)嘗試開展群文閱讀教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)和看法： 一、開展群文閱讀，首先要解決好把怎樣的文章如何放在一起這個(gè)關(guān)鍵問題 群文閱讀是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)師生圍繞議題展開閱讀，在閱讀中發(fā)展出自己觀點(diǎn)的過程。議題在整個(gè)閱讀過程中扮演著重要的角色。如果把組織群文、閱讀群文看成是一粒粒珍珠，議題便是串起

5、珍珠的那根線，在這根線的串引下，就能實(shí)現(xiàn)零散的珍珠變成珍珠項(xiàng)鏈的“構(gòu)建”。因此，要提高群文閱讀的有效性、實(shí)現(xiàn)群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，就要以議題為抓手，就要善于提煉議題、運(yùn)用議題。 1、從文章內(nèi)容出發(fā)，選擇議題，組織群文。引起兒童閱讀興趣首先是文章中的內(nèi)容，群文閱讀可以迎合孩子的這種閱讀興趣，深入文本內(nèi)部，從更細(xì)、更微的角度提煉議題組合群文。拓展群文閱讀地廣渡和深度，訓(xùn)練學(xué)生統(tǒng)整、聯(lián)合、比較的能力。 2、從文章的表達(dá)方式出發(fā)，提煉議題，?M織群文。群文閱讀地焦點(diǎn)應(yīng)該是“言語形式”即“寫什么，怎么寫”。群文閱讀作為閱讀教學(xué)的一種形式，在閱讀材料、閱讀議題地選擇上也應(yīng)該關(guān)注“寫什么，怎么寫”，我們?cè)搹那?/p>

6、詞造句、謀篇布局、表達(dá)方式、修辭方法一級(jí)文體特征等角度去提煉議題、組織群文，引導(dǎo)學(xué)生在專題學(xué)習(xí)與研究中習(xí)得表達(dá)方法，提高表達(dá)能力。 3、從學(xué)生的實(shí)際情況選擇議題，組織群文。 在群文閱讀教學(xué)中，最重要的一點(diǎn)就是文章的選擇。所以教師在選擇時(shí)，首先一定要注意結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和實(shí)際情況，還要注意所選文章與教學(xué)目標(biāo)的一致性。此外，選擇文章時(shí)還要注意文章的主題，要選擇與主題相關(guān)的文章，這樣方便學(xué)生在閱讀的過程中找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而幫助學(xué)生理解文章。教師不能將文章選好后直接交給學(xué)生讓他們自己去學(xué)習(xí)，而是要按照一定的教學(xué)規(guī)律對(duì)所選文章的學(xué)習(xí)順序進(jìn)行合理編排，這樣不僅有利于教師組織課堂，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的

7、思維能力，使他們?cè)谌何拈喿x教學(xué)中提高閱讀能力。 二、開展群文閱讀，就要讓學(xué)生在大量的閱讀中學(xué)會(huì)閱讀 閱讀教學(xué)的終極目的在于習(xí)得方法，群文閱讀也不例外。習(xí)得方法比獲得知識(shí)更加重要，授人以魚不如授人以漁。就像人們是在游泳中學(xué)會(huì)游泳，在騎自行車中學(xué)會(huì)騎自行車的，閱讀也是在閱讀中學(xué)會(huì)的?！叭何拈喿x”的不同在于，學(xué)生在一篇接著一篇的閱讀當(dāng)中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，學(xué)生會(huì)不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。因此，“群文閱讀”的課堂，學(xué)生的主動(dòng)閱讀會(huì)占取很大的比例。 群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備。但

8、同時(shí)，關(guān)于閱讀僅僅依靠量來取勝是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在大量的閱讀中，只有學(xué)生通過對(duì)大量的信息的提取、整合、消化之后，真正的與閱讀文本交流、對(duì)話，不斷總結(jié)閱讀心得與體會(huì)，才會(huì)在大量的閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。 群文閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生從多篇文章的閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀的策略。一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ髦谐Ｓ玫拈喿x方式，我們要有意識(shí)地滲透這些快速閱讀的策略。如教學(xué)略讀課文祖父的園子的群文閱讀，初讀課文時(shí)要求學(xué)生：給大家三分鐘時(shí)間快速默讀課文，可以一句一句地讀，一段一段地讀，一目十行地讀，讀完課文后想一想

9、這是一個(gè)怎么樣的園子，把自己的感受用詞語記錄在課題的旁邊；再讀課文時(shí)提出要求：我們知道了祖父的園子是一個(gè)應(yīng)有盡有、五彩繽紛、生氣勃勃的園子，請(qǐng)大家用三分鐘時(shí)間瀏覽課文，可以跳讀、掃讀，把表現(xiàn)這些特點(diǎn)的句段畫下來讀一讀，爭(zhēng)取讀出自己的感受。 三、開展群文閱讀，要結(jié)合教材單元主題，組織整組課文教學(xué)，讓教材的功能充分發(fā)揮出來 當(dāng)前的語文教學(xué)模式較為枯燥，教師一味地講，學(xué)生一味地聽，對(duì)課文的講解占用了課堂的大部分時(shí)間，而留給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間卻較少。結(jié)合教材單元主題，開展群文閱讀的優(yōu)勢(shì)在于，多篇文章內(nèi)容不同，風(fēng)格各異，卻有某種相通之處，這能最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在閱讀的過程中學(xué)會(huì)深思、陳

10、述和傾聽。學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。 現(xiàn)行的小學(xué)語文教材是以主題組織單元的，一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題往往選編了四篇課文，特別是有些主題明確，選編的課文以非常適合整組開展教學(xué)，這就為群文閱讀帶來了極大的便利。如：人教版五年級(jí)上冊(cè)第六組主題是“父母之愛”，課文有“精彩極了”和“糟糕透了”、地震中的父與子、慈母情深、學(xué)會(huì)看病。我們可以先指導(dǎo)學(xué)生精讀最有特色的課文“精彩極了”和“糟糕透了”，感受別樣的父母之愛，體會(huì)父母之愛的深沉，習(xí)得抓住人物語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫體會(huì)人物情感的閱讀策略，再運(yùn)用群文閱讀的方式教學(xué)其他三篇課文。 四、開展群文閱讀，要精心設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)和問題，讓群文整

11、體聯(lián)合起來 “群文閱讀”主要是讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。因此，“群文閱讀”，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì)放棄。必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。因此，“群文閱讀”更是對(duì)語文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累！ 問題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是教師教學(xué)的手段。因此，問題設(shè)計(jì)的范圍要適中、表述要準(zhǔn)確，并要由淺入深?！叭何拈喿x教學(xué)”是以單篇文章閱讀作為基礎(chǔ)，但重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息、整合信息?！叭何拈喿x教學(xué)”時(shí)，根據(jù)“

12、四環(huán)節(jié)”教學(xué)，我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)也有比較性、遷移性、差異性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀思考能力。 根據(jù)主題和課時(shí)要求，可以定句子閱讀、定段落閱讀、定全文閱讀。例如，按字、詞或修辭主題定句子閱讀，按過渡詞、句子主題定上下段閱讀；通過提取文章信息并比較，可定全文或重點(diǎn)語段瀏覽等。不管哪種方式，問題的設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確、范圍要圈定，在有效的時(shí)間內(nèi)確定好閱讀量的問題和由淺入深的問題。整個(gè)過程要以學(xué)生讀、感、悟、說為主。一節(jié)課要解決的主題，教師備課時(shí)必須熟悉群文中每篇文章的情況，必須熟悉應(yīng)聯(lián)系哪些語段、哪些內(nèi)容、那些句子等才能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂，這樣

13、在安排學(xué)生閱讀時(shí)，才能有效把握閱讀量并完成主題任務(wù)。 總之，要提升學(xué)生的閱讀能力，就得讓學(xué)生大量閱讀。群文閱讀就是讓學(xué)生在課堂上多讀，從而掌握多種多樣的實(shí)用閱讀策略。這也為小學(xué)語文閱讀創(chuàng)造新的教學(xué)空間，提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力，既能滿足課標(biāo)要求，又會(huì)為學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 信息技術(shù)課作為一門工具學(xué)科，由于種種原因，學(xué)校對(duì)它的重視不夠，造成信息技術(shù)研究方面的缺失，尤其是在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，由于不參加中考，大家往往各自為戰(zhàn)，加上本學(xué)科的特點(diǎn)，其他學(xué)科的評(píng)價(jià)模式對(duì)信息技術(shù)課的評(píng)價(jià)借鑒意義不是很大，使得信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)處于一種最原始的階段，大多數(shù)老師都把精力集中在計(jì)算機(jī)操作方面

14、，所謂的教學(xué)評(píng)價(jià)基本變成了“你做得很好”、“很不錯(cuò)”，缺乏評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性。長(zhǎng)此以往評(píng)價(jià)就成了空談，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況也不大了解，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和繼續(xù)向更高層次邁進(jìn)。為了避免出現(xiàn)以上的情況，在實(shí)踐中我總結(jié)了以下幾點(diǎn)，希望對(duì)信息技術(shù)評(píng)價(jià)有所幫助。 一、過程性評(píng)價(jià) 1.學(xué)生自評(píng) 新課改要求我們，學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)必須圍繞學(xué)生開展和進(jìn)行，而學(xué)生自評(píng)，可以讓學(xué)生了解自己完成知識(shí)的情況，并形成最基本的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的思想、反思自己的行為，達(dá)到鍛煉學(xué)生的思維、提升學(xué)生能力的目的。例如：制作封面一課中，我要求學(xué)生從以下這幾方面評(píng)價(jià)自己的作品：（1）各種元素是否齊全；（2）各種元素的制作是否熟練；（3

15、）顏色搭配是否合理；（4）封面內(nèi)容是否跟內(nèi)容頁相關(guān)聯(lián)；（5）整體效果是否美觀。一位學(xué)生是這樣評(píng)價(jià)自己的作品的：我的各種元素基本齊全，但少了出版社，我對(duì)文本框、自選圖形、藝術(shù)字、圖片的操作不是很熟練，有些地方搞了半天才做好，顏色方面?zhèn)€人覺得比較還行，封面的內(nèi)容符合要求，整體效果還行吧?！睆膶W(xué)生的回答中，我們可以看出，他深刻地了解了封面制作的要求，對(duì)自己的作品也進(jìn)行了反思，知道了自己需要改進(jìn)的地方，為后續(xù)的繼續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，并且無意識(shí)中建構(gòu)了自己的知識(shí)體系，培養(yǎng)了分析問題的能力。 2.學(xué)生互評(píng) 互評(píng)是評(píng)價(jià)的又一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂中，注重相互的交流，通過互評(píng)把自己的作品與他人的作品作比較，了解

16、自己的優(yōu)勢(shì)和不足，既讓學(xué)生自己更深刻地理解知識(shí)點(diǎn)，又可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如：在制作一個(gè)運(yùn)動(dòng)的圓一課中，學(xué)生這樣評(píng)價(jià)另外一個(gè)學(xué)生的作品的：“我覺得他做得不怎么樣，圓畫得不大正規(guī)，大小也不適中，圓運(yùn)動(dòng)的過程不大流暢?！彪m然這個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)似乎帶有很強(qiáng)的主觀性，分析的過程也不太具體，但我認(rèn)為只要他去看了，去想了，互評(píng)的目的也就達(dá)到了?？梢?，互評(píng)對(duì)教學(xué)有非常積極的意義，既注重學(xué)生的參與意識(shí)，又活躍課堂。學(xué)生開始表達(dá)自己的思想了，這是現(xiàn)代課堂的一個(gè)標(biāo)志性特點(diǎn)，我們應(yīng)該在教學(xué)中多采用、多實(shí)踐，把課堂真正還給學(xué)生。 3.教師評(píng)價(jià) 有了學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)顯然是不夠的

17、，老師的引導(dǎo)必不可少，雖然課堂是學(xué)生的，但是老師是掌舵人，不能讓課堂偏離方向，所以，老師的評(píng)價(jià)起導(dǎo)向作用，畢竟老師的評(píng)價(jià)是比較客觀與公正的。我認(rèn)為老師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多樣化的。 （1）口頭表揚(yáng) 這是比較傳統(tǒng)的一種評(píng)價(jià)方式，在低年級(jí)教學(xué)中，是激發(fā)學(xué)生積極性的一個(gè)重要方式，雖然在高年級(jí)的實(shí)踐中應(yīng)用的效果不太明顯，但這種方式最大的特點(diǎn)是簡(jiǎn)單，應(yīng)用廣泛，讓學(xué)生感覺到老師對(duì)他的肯定，也是老師對(duì)學(xué)生的一種尊重。 （2）學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià) 老師在學(xué)生完成一階段的任務(wù)后，評(píng)價(jià)學(xué)生在這個(gè)過程中的得失，讓其及時(shí)地知道學(xué)習(xí)情況，這種評(píng)價(jià)是非常必要的，能迅速解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。 （3）學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià) 老師評(píng)價(jià)學(xué)生的作

18、品，通過這種方式老師可以系統(tǒng)地評(píng)價(jià)學(xué)生本節(jié)課的情況，讓學(xué)生重新審視自己作品的完成情況，梳理本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，起到總領(lǐng)全局的作用。 二、總結(jié)性評(píng)價(jià) 總結(jié)性評(píng)價(jià)主要是在教學(xué)活動(dòng)告一段落之后，用于教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。主要的方式就是平時(shí)的測(cè)驗(yàn)和考試，在長(zhǎng)期的實(shí)踐中我總結(jié)了以下兩種模式。 1.上機(jī)操作模式 該模式能很好地利用信息技術(shù)的特點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行考試，學(xué)生考試的答卷可以通過網(wǎng)絡(luò)迅速地上傳到服務(wù)器，并利用軟件，統(tǒng)計(jì)出考試的結(jié)果，便于老師分析試卷，應(yīng)該說是一種高效的考試模式?；谶@種模式特點(diǎn)，老師出卷時(shí)應(yīng)該把握以下幾點(diǎn)： （1）操作性 主要目的是考查學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的熟練程度，以及對(duì)各種軟

19、件的熟悉程度，這是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基礎(chǔ)。 （2）知識(shí)性 要求考試一定要體現(xiàn)教材的知識(shí)點(diǎn)，不要出偏題怪題，而要緊扣教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)出題。 （3）層次性 教師出題一定注意區(qū)分度，以知識(shí)點(diǎn)為紅線，中間注意題目的層次，這樣才能考查不同學(xué)生的能力水平。 （4）情景性 出題應(yīng)該盡可能少地出一些全靠記憶的題目，比如：要修改字體的大小應(yīng)該用到什么菜單？這種題目我認(rèn)為就比較死板，缺乏情景與靈活，學(xué)生做了這種題目只知道怎樣做，卻不知道為什么這樣做：如果題目改成這樣，某某同學(xué)覺得自己打出來的字小了，看不清楚，我們可以采用哪些方法解決這一問題？這樣既創(chuàng)設(shè)了情境，又增強(qiáng)了題目的開放性，把問題的解決放入情境中，提高了學(xué)生

20、解決問題的能力。 2.紙質(zhì)考試模式 有人往往認(rèn)為信息技術(shù)課是操作性很強(qiáng)的課，如果采用一般的紙質(zhì)考試模式體現(xiàn)不出信息技術(shù)的特點(diǎn)，其實(shí)我認(rèn)為對(duì)計(jì)算機(jī)的操作是一個(gè)基礎(chǔ)，但對(duì)于學(xué)生能力、思維的培養(yǎng)不是單靠操作就能解決的，進(jìn)行考試的最根本目的考查學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況，只要能考查出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方式應(yīng)該是多樣的。而紙質(zhì)考試的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就在于省去了操作的時(shí)間，直接把問題提到一個(gè)理解的高度，把知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地融入情景中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題的狀態(tài)中，既考查了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了信息技術(shù)的實(shí)用性。 綜上所述，信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是多樣的、開放的，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，

21、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。我們培養(yǎng)的學(xué)生不應(yīng)該是一群只會(huì)按照老師要求操作的機(jī)器人，而應(yīng)該是一個(gè)個(gè)既能熟練的操作又能獨(dú)立思考問題、解決問題的活生生的人。引言 當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)是一種符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)教育狀態(tài)的理念，并正在不斷轉(zhuǎn)變成為一種新型的人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念面向全體學(xué)生，貫穿于人才培養(yǎng)的整個(gè)流程。然而，現(xiàn)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍未能完全融合到整體的教學(xué)體系中，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育容易脫離學(xué)科專業(yè)，例如計(jì)算機(jī)學(xué)科各專業(yè)無法與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充分結(jié)合，一定程度上降低了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。下面針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)體系進(jìn)行系統(tǒng)的研究。希望能為高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供理論參考依據(jù)。

22、 創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才，青年學(xué)生作為未來引領(lǐng)國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略實(shí)施的中堅(jiān)力量，是目前教育創(chuàng)新改革和實(shí)施的重點(diǎn)對(duì)象，必須要加強(qiáng)對(duì)青年學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的重視。高職院校是專業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)的重要陣地，如何發(fā)揮高職院校在計(jì)算機(jī)人才技術(shù)培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的計(jì)算機(jī)人才，已成為目前高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的重中之重。 1 計(jì)算機(jī)教學(xué)與高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的邏輯關(guān)聯(lián) 計(jì)算機(jī)教學(xué)是高職教育體系中的重要組成部分，其具有培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、開拓學(xué)生視野、提高學(xué)生綜合能力的重要作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高職生能力培養(yǎng)體系中的重要要素，是高職院校各個(gè)學(xué)科教育改革創(chuàng)新的重要思路與目標(biāo)。因此，兩者之間具有一定的

23、關(guān)聯(lián)性：1）計(jì)算機(jī)教學(xué)倡導(dǎo)科學(xué)化、系統(tǒng)化、專業(yè)化、一體化、改革創(chuàng)新等教學(xué)理念，高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)也需要這些理念；計(jì)算機(jī)教學(xué)注重學(xué)生情感培養(yǎng)、能力訓(xùn)練、品德提升，高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)也同樣需要圍繞這些目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)。這些彰顯了計(jì)算機(jī)教學(xué)與高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)在理念層面與目標(biāo)內(nèi)容層面具有相通性；2）計(jì)算機(jī)教學(xué)需要利用好傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等各種合作平臺(tái)；高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)一樣需要這些平臺(tái)。因此，計(jì)算機(jī)教學(xué)與高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)在平臺(tái)與方式方面具有相通性；3）在手段與目標(biāo)方面具有相關(guān)性。其一，計(jì)算機(jī)教學(xué)是高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要場(chǎng)所。高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是

24、一項(xiàng)系統(tǒng)的長(zhǎng)期工程，需要借助很多平臺(tái)與學(xué)科建設(shè)發(fā)展來推動(dòng)，其中計(jì)算機(jī)教學(xué)作為高職院校的重要學(xué)科，就為高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供了很好的實(shí)用場(chǎng)所，計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革能夠更好推動(dòng)高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，能夠?yàn)楦呗毶鷦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供更廣闊的空間與更高的平臺(tái)。其二，高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要目標(biāo)與改革創(chuàng)新的重要思路。計(jì)算機(jī)作為高職院校重要的學(xué)科，其培養(yǎng)目標(biāo)多種多樣，比如網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)提升、現(xiàn)代信息技術(shù)使用與管理能力、信息溝通能力等都是計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是新形勢(shì)下高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革創(chuàng)新的重要目標(biāo)，通過這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能更好推動(dòng)高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，提升計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量與效果。

25、 2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的高職計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)體系改革措施 2.1 注重校企合作教育模式 現(xiàn)今，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展變得愈加快速，僅僅通過學(xué)校理論以及實(shí)踐活動(dòng)無法確保學(xué)生能夠更好地接觸社會(huì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就更加難以完成。故高職院校非常有必要與企業(yè)建立一定的聯(lián)系，與相關(guān)企業(yè)多面協(xié)作，將社會(huì)資源合理運(yùn)用，構(gòu)建出適宜的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，引導(dǎo)學(xué)生參與到生產(chǎn)第一線，從而確保學(xué)生能夠在良好的工程實(shí)踐環(huán)境中學(xué)習(xí)。同時(shí)，高職院校還可以聘用企業(yè)技術(shù)骨干來兼任本專業(yè)教師。此外，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生步入校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，開展實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生參與到企業(yè)軟件項(xiàng)目開發(fā)過程中，促使學(xué)生的技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)不斷提升。 2.2 設(shè)置就業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程

26、 當(dāng)前，高職院校紛紛開設(shè)相應(yīng)的就業(yè)導(dǎo)向類課程，并對(duì)創(chuàng)業(yè)概念、國(guó)家相關(guān)政策進(jìn)行詳盡講述，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)就業(yè)形式的了解，從而幫助他們做好就業(yè)準(zhǔn)備工作。教師可以向?qū)W生闡明計(jì)算機(jī)領(lǐng)域自主創(chuàng)業(yè)的趨勢(shì)及各種成功案例，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心。在教學(xué)過程中，教師也可以將當(dāng)前最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)產(chǎn)品與應(yīng)用加入到教學(xué)內(nèi)容中來，這樣學(xué)生將能夠接觸到更多新穎的知識(shí)。各高校還可依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，利用現(xiàn)在國(guó)家推行的“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)模式激勵(lì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生最大程度展現(xiàn)自身長(zhǎng)處，從而能夠進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。 2.3 開展創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng) 高職院校要想挖掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，則很有必要開設(shè)一系列知識(shí)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，通過采用良性

27、競(jìng)爭(zhēng)的方式來促使學(xué)生綜合能力不斷提高，這樣也對(duì)他們的未來發(fā)展有諸多益處。校內(nèi)可以通過成立創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，引導(dǎo)學(xué)生們開展各類創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，使他們能夠掌握創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。相關(guān)教育部門還可以開展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，比如“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。此外，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生還需要結(jié)合自身專業(yè)的特征來對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們自主組隊(duì)來完成產(chǎn)品的制作。 2.4 推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新進(jìn)程 學(xué)校培育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效?c學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教師以及學(xué)院氛圍之間有著緊密的聯(lián)系。各高職院校務(wù)必要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并對(duì)各個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目給予足夠的資金支持，從而激起學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力。除此之外，學(xué)校要購置相應(yīng)的設(shè)備設(shè)施，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)能夠順利開

28、展；政策扶持。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，國(guó)家政策與地方政府的決策均會(huì)起到良好的功用。政府可在政策制定、輿論導(dǎo)向、部門協(xié)調(diào)、資金支持、服務(wù)體系等多方面為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造良好的外部環(huán)境條件；家庭聯(lián)系。要想確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠順利進(jìn)行下去，家庭的支持是極為重要的。學(xué)生人生目標(biāo)的選定往往會(huì)在很大程度上受到家庭的影響，針對(duì)這種情況，高職院校教師需要多與家長(zhǎng)溝通交流，讓他們領(lǐng)會(huì)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，讓家長(zhǎng)自發(fā)的支持學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，使學(xué)生們勇于創(chuàng)新。 結(jié)束語 計(jì)算機(jī)技術(shù)更新速度快，使得教學(xué)內(nèi)容和人才需求也發(fā)生著極速的變化，當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)教育已漸露疲態(tài)，市場(chǎng)也進(jìn)入人才飽和期，高職計(jì)算機(jī)人才就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，

29、在這種背景下，大力提倡計(jì)算機(jī)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有迫切的時(shí)代意義，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革，是今后培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要保證。因此，高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育教學(xué)必須要緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，積極推進(jìn)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)改革，才能更好地培養(yǎng)出符合當(dāng)前職業(yè)崗位需求的人才。 我國(guó)分層教學(xué)在義務(wù)教育中的起步比較晚，尤其對(duì)農(nóng)村教育而言，應(yīng)該更加努力地將分層教學(xué)法融入數(shù)學(xué)教學(xué)過程中.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要注重學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的表現(xiàn)，多給予他們親身體驗(yàn)感知的機(jī)會(huì)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拓寬他們的視野，提高教學(xué)質(zhì)量. 一、當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)狀分析 1.農(nóng)村教育思想相對(duì)落后，使得課堂氛圍過于拘謹(jǐn)

30、，抑制學(xué)生活力的綻放，新課程改革提倡將數(shù)學(xué)生活化，這是一個(gè)很好的契機(jī)，將數(shù)學(xué)的思想融于生活當(dāng)中，使抽象的問題具體化，使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化.教師可以在課堂上問學(xué)生：“角是什么，大家見過嗎？”然后再請(qǐng)學(xué)生回答生活中常見的角有哪些，有什么區(qū)別，同時(shí)教師可講授銳角、鈍角、直角三種角的分類，將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化. 2.農(nóng)村教師教學(xué)水平不高，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣不夠濃厚，不能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮主觀能動(dòng)性，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中可向?qū)W生展示數(shù)學(xué)能解決什么樣的生活問題；教學(xué)方法過于單一，以往的“我講你聽、我寫你記”模式根深蒂固，抑制學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)造力.教師可以通過多媒體教學(xué)，構(gòu)建幾何圖形，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象

31、能力. 3.學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣使得分層教學(xué)難以開展：雖然我國(guó)經(jīng)過幾年的不懈努力，初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革取得了豐碩的成果，但是不能否認(rèn)，傳統(tǒng)教育思想下的應(yīng)試教育仍然影響著這一代學(xué)生尤其是農(nóng)村學(xué)生.有相當(dāng)多的學(xué)生更多地習(xí)慣于通過獨(dú)立思考來解決問題，對(duì)他人的幫助不屑一顧，也不善于發(fā)表自己的觀點(diǎn). 二、分層教學(xué)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用效果 1.按學(xué)生的學(xué)習(xí)差異分層：數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)工作之前充分做好學(xué)生的分層準(zhǔn)備工作，并可以準(zhǔn)確地分析出每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)不足，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，同?r還將學(xué)生分為優(yōu)秀組、發(fā)展組和基礎(chǔ)組三個(gè)小組，對(duì)于優(yōu)秀組的學(xué)生要多給他們數(shù)學(xué)能力拓展的機(jī)會(huì)，讓他們有余力去學(xué)習(xí)新的數(shù)

32、學(xué)知識(shí)，對(duì)于發(fā)展組的學(xué)生要在基礎(chǔ)之上讓他們掌握知識(shí)的重難點(diǎn)，而對(duì)于基礎(chǔ)組的學(xué)生就要重視他們基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng). 2.按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層：教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立比學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平略高，同時(shí)也注意分好層次.例如，教師在教學(xué)過程中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容可以包括基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)驗(yàn)、圖形識(shí)別、開放題解答等內(nèi)容，分層指標(biāo)可以包括接受能力、理解能力和記憶能力三個(gè)部分，通過測(cè)驗(yàn)結(jié)果合理分層. 3.設(shè)置不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將分層教學(xué)思想滲透其中：以前，教師的教學(xué)過程總是千篇一律，但如今根據(jù)分層教學(xué)法的應(yīng)用效果來看，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，并將分層合作教學(xué)思想滲透到若干

33、個(gè)環(huán)節(jié)中.這樣做既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓教師準(zhǔn)確的把握課堂教學(xué)進(jìn)度.當(dāng)然，因?yàn)樵跀?shù)學(xué)教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)是比較耗時(shí)的，因此，教師在把握整體的教學(xué)時(shí)間上應(yīng)繼續(xù)努力，不能濫用小組合作學(xué)習(xí)，造成拖堂現(xiàn)象.例如，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，包括游戲教學(xué)（例如，集合、數(shù)組的問題），多媒體展示（數(shù)形結(jié)合的問題），斷句明意（基本的數(shù)學(xué)定理定義問題，一般需要借助語文教學(xué)方法）等等，這些教學(xué)環(huán)節(jié)既可以在形式上推陳出新，又可以在時(shí)間上搭配有序. 4.初中數(shù)學(xué)教學(xué)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與參與過程，分層次進(jìn)行合理的積極的評(píng)價(jià)：首先，教師越來越注重結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，并適當(dāng)?shù)钠蜻^程評(píng)價(jià)

34、.其次，教師越來越注重小組學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)與小組學(xué)習(xí)的參與性和積極性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并偏向小組學(xué)習(xí)的參與性與積極性評(píng)價(jià).最后，教師更加明確了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，公正評(píng)價(jià)，合理評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組著重表揚(yáng)，并指出小組合作學(xué)習(xí)中的不足. 5.防止分層教學(xué)的實(shí)際操作過程跑偏：分層教學(xué)有其固有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際教學(xué)過程中如果配合小組合作學(xué)習(xí)，就能更好地發(fā)揮其對(duì)課堂效率的促進(jìn)作用，因此，小組的學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)當(dāng)由每個(gè)小組成員的成績(jī)來決定.但是在實(shí)際課堂中，尤其是處在低層次學(xué)習(xí)水平的小組，小組內(nèi)成員之間缺乏基本的交流和互助，有的不愿意與他人交流，只顧自己學(xué)習(xí)，有的借由學(xué)習(xí)之名，與組內(nèi)成員嬉笑玩鬧，有的裝腔作勢(shì)，目中無人.針對(duì)分

35、層教學(xué)中比較常見的問題，教師在解決過程中有效地避免了“一刀切”的做法，而是在保證教學(xué)公平的基礎(chǔ)上，保持每一層的學(xué)生都有共同點(diǎn)，或許是相同的愛好，或許是相同的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，力爭(zhēng)在每一層上形成“上拉下推，左幫右扶”的學(xué)習(xí)氛圍. 三、結(jié)束語 根據(jù)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)，將分層合作教學(xué)融入整個(gè)教學(xué)過程中，做到以分層合作教學(xué)思想指導(dǎo)整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，豐富學(xué)生們的知識(shí)體驗(yàn)，促進(jìn)整個(gè)初中數(shù)學(xué)教育水平的不斷提升，對(duì)農(nóng)村教育而言，雖然在教育硬件上不是很強(qiáng)，但是只要教師不斷地學(xué)習(xí)分層教學(xué)法，也可以將農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)水平提升到一個(gè)新的高度，總體來說，分層教學(xué)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用效果還是非?？捎^的. 【 如何在新課改中提

36、高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大面積提高學(xué)生成績(jī)，是擺在廣大英語教師面前的突出問題。下面介紹一下筆者在平時(shí)教學(xué)中積累的主要方法“分層教學(xué)法”。 （一）分層教學(xué)的基本策略 1.學(xué)生分層。按照學(xué)生的大致情況分成A、B、C三個(gè)層次。A層為上層生（20%）；B層為中層生（50%）；C層為下層生（30%）。這三個(gè)層次可以根據(jù)學(xué)生完成練習(xí)的動(dòng)態(tài)變化互相流動(dòng)。進(jìn)步了，就進(jìn)入上一層，退步了就到下一層。這樣對(duì)于C層生，可以激發(fā)他們的信心，促使其成為B層生；對(duì)于B層生，又讓他們認(rèn)清“前有標(biāo)兵，后有追兵”的形勢(shì)，從而自覺學(xué)習(xí)；讓A層生在確保自己優(yōu)勢(shì)和不斷進(jìn)取的同時(shí)充當(dāng)“領(lǐng)頭羊”，幫B、C兩層學(xué)生取得進(jìn)步。 2.施教分層。課堂教學(xué)

37、分層是分層教學(xué)中最難操作的部分。通常，可以把課堂教學(xué)內(nèi)容分別標(biāo)上“一星、二星和三星”，要求A層學(xué)生掌握全部?jī)?nèi)容，B層學(xué)生掌握標(biāo)有一、二星的內(nèi)容，C層學(xué)生掌握標(biāo)有一星的內(nèi)容。當(dāng)然教師要鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)高一層的知識(shí)，以獲得“跳一跳，摘到桃子”的成功感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。 3.活動(dòng)小組分層。 （1）活動(dòng)小組的組建。按學(xué)生的層次把他們分為若干個(gè)活動(dòng)小組，以便開展內(nèi)外練習(xí)和輔導(dǎo)活動(dòng)。比較有效的分級(jí)方法是以同組異質(zhì)為主，臨時(shí)同質(zhì)為輔。同質(zhì)建組在分組之始可能起點(diǎn)大致一樣，在經(jīng)過一段時(shí)間后同質(zhì)就會(huì)產(chǎn)生分化，表現(xiàn)出水平、速度等方面的不同。要讓教師及時(shí)的把學(xué)生歸入適當(dāng)?shù)慕M別中是有困難的，而且同質(zhì)組中的學(xué)習(xí)困難

38、生往往越來越?jīng)]有學(xué)習(xí)的自信。這就是所謂的“標(biāo)簽效應(yīng)”。因此，通常不用同質(zhì)組來進(jìn)行分層。一般來說組內(nèi)包含不同層次的學(xué)生，層次高的學(xué)生可以幫助層次低的學(xué)生達(dá)到完成練習(xí)的目的。為了避免層次低的學(xué)生對(duì)層次高的學(xué)生產(chǎn)生依賴性，每隔一段時(shí)間（例如每?jī)芍埽?，以臨時(shí)同質(zhì)組的形式進(jìn)行課堂練習(xí)，以測(cè)試學(xué)生的掌握程度。 （2）分層測(cè)練的設(shè)計(jì)。分層練習(xí)的設(shè)計(jì)宜呈階梯上升。課本題，指基本照搬或稍做改動(dòng)的課本練習(xí)；所謂遷移題，指與課本上習(xí)題題型相同，難度相同內(nèi)容相異的習(xí)題；所謂提高題，指有相當(dāng)難度的練習(xí)。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的策略：A層：多自學(xué)，挖潛能，快速解題，整理規(guī)律；B層：多鼓勵(lì)，勤反饋，快速批改，互助訂正；C

39、層：低起點(diǎn)，降難度，當(dāng)天面改，逐題弄清。 分層測(cè)試設(shè)計(jì)為同卷分做和分卷分做。同一張卷子的題目由易到難，各人按自己認(rèn)定的層次做一定量的題。各題題號(hào)前均標(biāo)有星級(jí)。學(xué)生做題時(shí)一目了然，也可以挑戰(zhàn)自己做一些越級(jí)題。當(dāng)做對(duì)了一些越級(jí)題時(shí)，學(xué)生也會(huì)受到一種莫大的鼓舞，激發(fā)了戰(zhàn)勝欲。有時(shí)也編印三份不同的練習(xí)供不同層次的學(xué)生做。其層次可由學(xué)生預(yù)先挑選，教師認(rèn)定。 測(cè)試題的編選應(yīng)遵循以下的原則：強(qiáng)化訓(xùn)練原則。為了讓學(xué)生鞏固加深理解某一類詞匯、某個(gè)句型或?yàn)榱送怀瞿硞€(gè)內(nèi)容。分層練習(xí)的訓(xùn)練題可以集中于一點(diǎn)，尤其是C層學(xué)生用的訓(xùn)練題，以做全方位強(qiáng)化訓(xùn)練。滾動(dòng)訓(xùn)練原則。要使學(xué)生做到新舊知識(shí)連貫，減少遺忘，不斷積累知識(shí)以至

40、逐步完善，在編選訓(xùn)練題時(shí)應(yīng)該編選一些新舊相通的練習(xí)，作滾動(dòng)式遷移訓(xùn)練。這種方式對(duì)B組學(xué)生尤為適合。多樣訓(xùn)練原則。為了防止機(jī)械性重復(fù)訓(xùn)練使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，分層訓(xùn)練題應(yīng)當(dāng)多樣化，可以從聽、說、讀、寫各個(gè)角度，用單詞、句型、對(duì)話、短文等各種形式進(jìn)行訓(xùn)練。還可以有體現(xiàn)機(jī)械性、復(fù)習(xí)性、活用性、能力性等的綜合題型。具體來說，同一組題目可以有易有難，同一個(gè)題目可以從不同角度提問，供學(xué)生挑選。 4課外輔導(dǎo)分層。課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。這種補(bǔ)充不應(yīng)該是課堂的延時(shí)，更不能變相增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是根據(jù)不同層次的學(xué)生給予針對(duì)性輔導(dǎo)。對(duì)B、C層的學(xué)生，可幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，檢查他們?cè)谥R(shí)上的缺陷和漏洞。

41、特別是在新知識(shí)的學(xué)習(xí)上，應(yīng)對(duì)他們加強(qiáng)“監(jiān)控”，確保他們不掉隊(duì)。還可以針對(duì)不同特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，不斷激發(fā)并強(qiáng)化其學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。對(duì)A層的學(xué)生，則主要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，在掌握好書本知識(shí)的前提下指導(dǎo)他們閱讀課外書籍，拓展文化背景知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀和語言的綜合運(yùn)用能力。 （二）分層教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題 1.師生達(dá)成共識(shí)。分層教學(xué)首先要求師生認(rèn)識(shí)到個(gè)體間客觀存在的差異（individual differences），同時(shí)要求老師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)自己能做出客觀、正確的評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生能真正準(zhǔn)確定位，進(jìn)入角色，避免“標(biāo)簽效應(yīng)”

42、給B、C層學(xué)生帶來自卑感。 2.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。B、C層學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高大多是學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)、自學(xué)能力差造成的。所以在分層教學(xué)時(shí)，老師要注重教法，更要研究學(xué)法，變“授人以魚”為“授人以漁”，使學(xué)生找到適合自身的特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。 3.持之以恒。分層教學(xué)對(duì)教師備課、批改作業(yè)以及編選練習(xí)題提出更高的要求，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，缺乏連續(xù)性就不可能達(dá)到預(yù)想的效果。 總之，只要持之以恒堅(jiān)持下去，分層教學(xué)法一定會(huì)發(fā)揮它應(yīng)有的作用，達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)。生活中并不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛這是生活中我們耳熟能詳?shù)囊痪浣?jīng)典話語,它告訴我們-人要善于觀察、善于思考這是什么這個(gè)這的作名字是識(shí)記羅丹奧古斯特羅丹(1840-1917),法國(guó)雕塑家,主要采用現(xiàn)實(shí)主義手法,其創(chuàng)作對(duì)歐洲近代雕塑的發(fā)展有較大影響,代表作有思想者青銅時(shí)代、巴爾扎克、吻等。羅丹生于哪一年?第14自然段有一句話羅丹比波德萊爾