人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《祖國(guó)啊我親愛(ài)的祖國(guó)》教學(xué)實(shí)錄

1、課前談話：師：初次見(jiàn)面，我們相互認(rèn)識(shí)一下好嗎？是我先自我介紹還是你們先自我介紹？生：老師您先自我介紹吧！師：這就是老師的自畫像（幻燈片展示）：白云瀑吳丹青我自從天降，孤崖一為停。幽巖生春意，深谷傳遠(yuǎn)情。日照飛彩影，風(fēng)來(lái)舞輕聽(tīng)。與誰(shuí)兩相悅，凝碧待月明。師：老師我本來(lái)是天上一朵白云，偶爾飄落在一個(gè)山谷化為飛流，日光變幻著我七彩的身影，清風(fēng)舞動(dòng)著我輕靈的歌聲。當(dāng)月上東山之時(shí)，我就是那一潭清泉靜默的守候，等著你靜影沉碧，等著你波光盈盈。而今天你們正是我今天等候相知相悅的那一輪天上的明月。學(xué)生介紹個(gè)人或班級(jí)情況。（略）師：其實(shí)，“未見(jiàn)其人，先識(shí)其字”，老師在你們的預(yù)習(xí)作業(yè)里就知道大家的勤奮和潛力了。同學(xué)

2、們針對(duì)課文提了五十多個(gè)問(wèn)題，一節(jié)課里我們不可能都解答。但如果解決了一些關(guān)鍵性的問(wèn)題，其他問(wèn)題也不成問(wèn)題了。我們通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)弄懂一點(diǎn)自己原來(lái)不懂的，也留點(diǎn)困惑課后思考，好不好？我眼中的祖國(guó)師:看到“祖國(guó)”兩個(gè)字,你想到什么？生:祖國(guó)是遼闊的，有960平方公里的疆域。生:祖國(guó)是偉大的、富饒的。生：我以為是親切的。因?yàn)槲页錾谧鎳?guó)，成長(zhǎng)在祖國(guó)，祖國(guó)給了我受教育的機(jī)會(huì)。（生笑）生；我覺(jué)得是堅(jiān)強(qiáng)的。生：我想到的祖國(guó)有千年的歷史。生：提到“祖國(guó)”我熱血沸騰。生：我覺(jué)得是祖國(guó)給了我一切。我們與祖國(guó)相依相存。師：是啊，我們和祖國(guó)相依相存。那么在著名當(dāng)代詩(shī)人舒婷的眼里祖國(guó)又是怎樣的形象呢？今天我們一起學(xué)習(xí)她

3、的一首詩(shī)歌。請(qǐng)大家讀課題。升調(diào)和降調(diào)生（讀）：祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)。師：讀錯(cuò)了一個(gè)字。哪個(gè)字？生：?。āⅲ?！師：（邊板書邊說(shuō)）“啊”在句中或句末的時(shí)候要根據(jù)前面的音變音。變音規(guī)律可以簡(jiǎn)化為：用“”和前一個(gè)字的韻母或韻尾相拼，比如說(shuō)“希望啊”，用“望”字的韻尾“”和“a”拼讀，讀“”。跟我讀：“希望”。（生跟讀）假如沒(méi)辦法拼讀，比如祖國(guó)的“國(guó)”的“”跟“a”是沒(méi)辦法相拼的。那就都讀成“”，作為句末語(yǔ)氣詞要讀輕聲。跟我讀：祖國(guó)呀?。▽W(xué)生跟讀）師：現(xiàn)在請(qǐng)大家再讀一遍課題。（學(xué)生齊讀課題）師：讀得很好！你們讀得是一種平行語(yǔ)調(diào)。（板書：）我們常常就是這樣讀課題的。但是假設(shè)你是劉翔，年奧運(yùn)會(huì)上獲得世界冠軍

4、，你站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，眼前五星紅旗冉冉升起，你這時(shí)候呼喊一聲：（師指向屏幕，生齊讀：祖國(guó)呀，我親愛(ài)的祖國(guó)），這是什么語(yǔ)調(diào)？生：升調(diào)。師：對(duì)，升調(diào)，上行語(yǔ)調(diào)（板書：）。然而此時(shí)此刻你來(lái)到北京的圓明園，面對(duì)當(dāng)年被八國(guó)聯(lián)軍燒毀、洗劫一空的圓明園廢墟，你想起了清政府的腐敗無(wú)能，想起了和外國(guó)侵略者簽署的割地賠款的不平等條約，這時(shí)候你在心底輕輕地呼喚一聲（師指向屏幕，生齊讀：祖國(guó)呀，我親愛(ài)的祖國(guó)），你的語(yǔ)調(diào)是？生：降調(diào)。下行語(yǔ)調(diào)。（師板書：）師：不同的語(yǔ)調(diào)表示不同的情感。詩(shī)歌是情感的藝術(shù)。（板書：情感）接下來(lái)我們有感情地去朗讀詩(shī)的第一節(jié)，請(qǐng)注意作者的感情基調(diào)，尤其注意最后一個(gè)詞“祖國(guó)呀”的語(yǔ)調(diào)。通過(guò)意象解讀詩(shī)

5、意生齊讀第一節(jié)。師：我聽(tīng)出來(lái)了，你們讀“祖國(guó)呀”用的是（師生一起說(shuō)）降調(diào)，下行語(yǔ)調(diào)。為什么這樣讀？生：我感覺(jué)作者在寫這首詩(shī)的時(shí)候，心情非常沉重。因?yàn)閷懙剑沂悄闫婆f的老水車，數(shù)百年來(lái)紡著疲憊的歌，感覺(jué)當(dāng)時(shí)的祖國(guó)境況不好。生：我是從干癟的稻穗和失修的路基看出當(dāng)時(shí)中國(guó)是很落后的。作者是很愛(ài)國(guó)的，所以他當(dāng)時(shí)應(yīng)該很失落。生：我是從熏黑的礦燈，蝸行摸索這些詞語(yǔ)感覺(jué)到祖國(guó)的困境，讀到這一段的時(shí)候感覺(jué)傷心。師：你們看到過(guò)老水車嗎？生集體：沒(méi)有。師：那我們來(lái)看一看。（幻燈片出示“老水車”的圖片）這就是老水車。如果在旅游景點(diǎn)游玩，看到景區(qū)里這樣的老水車時(shí)，你的心里會(huì)覺(jué)得沉重悲哀嗎？生集體：不會(huì)。師：那為什么看到

6、舒婷詩(shī)歌里的老水車，你就悲哀起來(lái)了呢？生：因?yàn)橛小捌婆f”這一修飾語(yǔ)。生：因?yàn)榧耐兄髡叩那楦?。師：看?lái)舒婷詩(shī)中的老水車已經(jīng)不是客觀存在的老水車了，這水車上面有著詩(shī)人的情感，作者賦予這水車一定的思想內(nèi)涵。這種傾注了詩(shī)人或者作者情感的具體的物象，我們稱之為意象（板書：意象）。比如說(shuō)，當(dāng)你思念家鄉(xiāng)的時(shí)候，你常常會(huì)想到什么？生：家鄉(xiāng)標(biāo)志性的事物。師：說(shuō)到我們祖國(guó)的雄偉偉大，你就會(huì)想到什么？生：萬(wàn)里長(zhǎng)城、天安門。師：這些都成為我們心中的祖國(guó)的象征。“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，這輪明月也就成了我們中國(guó)人思鄉(xiāng)的意象。詩(shī)人常通過(guò)意象，用比喻或象征的手法來(lái)表現(xiàn)情感。那么我們讀詩(shī)就應(yīng)該通過(guò)意象去解讀詩(shī)歌的思想內(nèi)涵

7、。我們首先品讀第一節(jié)，看看詩(shī)人寫了哪些意象？這些意象哪幾個(gè)讓你最有感觸？你看到這些詞語(yǔ)，會(huì)聯(lián)想到什么？你的眼前會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面？在頭腦里想一想再說(shuō)。生：我想起的畫面是淤灘上的駁船：駁船陷在爛泥里面，一些光著身子的纖夫拉著纖繩努力地走著，我看到了一個(gè)很令人傷感的畫面。師：假設(shè)你就是那個(gè)纖夫，你會(huì)有什么感覺(jué)？生：我會(huì)感覺(jué)很痛苦。師：很痛，纖繩深深地勒進(jìn)你的肩膊，痛在你的身上，痛在你的心里：祖國(guó)呀，苦難的祖國(guó)呀。生：我看到“熏黑的礦燈”，和“歷史的隧洞里”，就想起這樣的畫面：一個(gè)礦工頭上戴著礦工帽，他在一個(gè)很破舊的隧道里面慢慢爬行，他的臉上已經(jīng)被那些黑土抹得十分狼狽了，全身衣衫襤褸、破舊不堪。這讓我

8、想到祖國(guó)以前是多么的落后，一對(duì)比，感覺(jué)今日的祖國(guó)多么繁榮富強(qiáng)。師：由過(guò)去聯(lián)想到現(xiàn)在，我們可以想象得到今天的繁榮富強(qiáng)需要多少人去經(jīng)歷在歷史的隧洞里艱難摸索的路程。生：我印象最深的是“干癟的稻穗”和“失修的路基”，收獲的季節(jié)但是稻穗全都是干癟的，可以想象在很廣闊的田園上沒(méi)有一點(diǎn)生機(jī)；道路年久失修，沒(méi)有人管理它，這是非?；臎龊屠渎涞木跋?。生：我看到“干癟的稻穗”，想到現(xiàn)在袁隆平的雜交水稻已成功研發(fā)出來(lái)，我們每天都能吃得飽，穿的好，想到以前農(nóng)民伯伯們也許都餓得面黃肌瘦。如果我處在那種情況下，心里就有一種希望祖國(guó)趕快富強(qiáng)的愿望。生：我印象最深的是“破舊的老水車”，水車剛使用的時(shí)候應(yīng)該是歡快積極的，可是到

9、了破舊的狀態(tài)，工作是遲鈍的、盲目的，而且是被動(dòng)的。我想起中國(guó)歷史曾經(jīng)有過(guò)的變化，由盛轉(zhuǎn)衰的跡象。師：曾經(jīng)由盛轉(zhuǎn)衰。你想得非常深刻?！凹徶逼v的的歌，這里用紡字似乎不妥啊，改為“唱”好不好？學(xué)生：不好，我覺(jué)得“紡”字用了通感的修辭手法，生動(dòng)形象地表達(dá)了疲憊這種感覺(jué)，因?yàn)榧徸挚梢宰屓寺?lián)想到紡車在紡織時(shí)發(fā)出咯吱咯吱的聲音，不是特別連貫，既然是疲憊的歌，就不應(yīng)該用顯得“歡快”的感覺(jué)來(lái)唱。生：我覺(jué)得，如果用“唱”就表現(xiàn)出一種生機(jī)，用“紡”給人一種機(jī)械的感覺(jué)，讓我聯(lián)想到那時(shí)的中國(guó)歷史進(jìn)程是非常緩慢的，那個(gè)時(shí)候整個(gè)國(guó)家環(huán)境呈現(xiàn)出一種死氣沉沉，一種衰敗的感覺(jué)。生“紡著疲憊的歌”可以讓我想到這樣的畫面：一個(gè)婦

10、女。臉上很多皺紋，在紡織機(jī)前。她瘦瘦的，傴僂著腰，那紡車轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)啊，緩慢地、周而復(fù)始的就這樣轉(zhuǎn)啊。想見(jiàn)我們祖國(guó)當(dāng)時(shí)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的落后。生：我印象最深的是“熏黑的礦燈”和“歷史的隧洞”，文明和智慧的曙光已經(jīng)被周圍的黑暗所籠罩，縱使歷史隧洞多么發(fā)達(dá)，我們也無(wú)法找到正確的道路。（掌聲響起）用聲音傳達(dá)情感師：我們無(wú)法找到正確的道路，所以貧窮，所以衰敗。讀到這里，我們明白了詩(shī)人內(nèi)心為什么這樣沉重悲哀。老師讀一讀這節(jié)詩(shī)，看看能不能傳達(dá)出詩(shī)人這樣的情感，同學(xué)們聽(tīng)的時(shí)候注意老師跟你們剛才的朗讀有什么不同，在課文上作出記號(hào)。（師配樂(lè)范讀）師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)老師的朗讀。生：我是閉上眼睛聽(tīng)老師朗讀的,我覺(jué)得老師讀的時(shí)候，

11、身上仿佛馱著東西，馱著對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，馱著對(duì)祖國(guó)的信仰。所以，我覺(jué)得她的聲音是很深沉的，有點(diǎn)悲哀，但又有著永遠(yuǎn)不放棄的堅(jiān)韌。師：好！你領(lǐng)悟到詩(shī)歌朗讀的真諦。詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，朗讀需要思想情感，那具體而言老師是怎樣、用些什么方法來(lái)表現(xiàn)這樣的情感的呢？生：我從老師的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)上聽(tīng)出惆悵和嘆惋。老師的朗讀有輕重、也有快慢，通過(guò)變化來(lái)表現(xiàn)感情。生：我們讀時(shí)語(yǔ)氣似乎沒(méi)有什么變化，老師讀的時(shí)候，前面是舒緩的，后面是快速的，語(yǔ)調(diào)基本上是降調(diào)，但有變化，有降有升。師：很好!你們看一下（提示學(xué)生看屏幕上的朗讀記號(hào)），老師的朗讀有語(yǔ)氣的輕重變化、語(yǔ)速的快慢變化、語(yǔ)調(diào)的升降起伏。比如重音的處理，你們有沒(méi)注意到，哪些是重讀

12、的？（生小聲：破舊的老水車、疲憊的歌，中心詞）對(duì)，意象和它的中心詞，而且，重讀音，是不是就讀得很響?（生：不是的）有時(shí)變化語(yǔ)速、延長(zhǎng)聲音、停頓都可以起強(qiáng)調(diào)的作用。我們班有沒(méi)有同學(xué)能模仿老師的朗讀讀一遍。生（自告奮勇）：我來(lái)吧?。ㄉ钋椴⒚乩首x）（全場(chǎng)掌聲）師：和老師的朗讀很像，有些地方甚至比老師還讀得好。那么第二節(jié)我們應(yīng)該怎么讀。第一句的重音應(yīng)該是生：貧窮。師：我是貧窮（范讀），我是生：悲哀。師：第三句生：祖祖輩輩、痛苦的、希望。師：我是你祖祖輩輩痛苦的希望?。ǚ蹲x）。第四句呢？生：未落到地面。師：那最后的“祖國(guó)”怎么讀生集體：降調(diào)。師：大家一起來(lái)讀。我是貧窮（生集體讀第二節(jié)）為什么用那么多的

13、詞句描寫祖國(guó)的苦難？師：前面兩節(jié)詩(shī)讀后，老師心里有一個(gè)困惑，舒婷詩(shī)歌里的祖國(guó)，和我們同學(xué)看到“祖國(guó)”這個(gè)詞想到的祖國(guó)很不一樣，沈夢(mèng)婷、趙勇、何震三位同學(xué)在預(yù)習(xí)的時(shí)候也提出了這樣的問(wèn)題。（幻燈片出示學(xué)生問(wèn)題）：詩(shī)人對(duì)祖國(guó)充滿了深情，應(yīng)該寫祖國(guó)的繁榮昌盛，可為什么用那么多的詞句描寫祖國(guó)的苦難？沈夢(mèng)婷、趙勇、何震生：因?yàn)樵?shī)歌寫于1979年，新中國(guó)建立是1949年，發(fā)展的時(shí)間很短，而且那時(shí)可能是中國(guó)最貧困的歲月。師：你注意到詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)代，很好，但是詩(shī)歌前兩節(jié)寫的只是49年到79年這個(gè)階段嗎？你們到詩(shī)中找一找表示時(shí)間的詞語(yǔ)。生集體：數(shù)百年；千百年。師：還有一個(gè)詞表示時(shí)間更早。生集體：祖祖輩輩。師：那就

14、是說(shuō)中國(guó)歷史有幾千年，舒婷就說(shuō)了幾千年。在你們的思想中，中國(guó)五千年的歷史都是貧窮、落后，讓人悲哀嗎？生：新中國(guó)成立后，祖國(guó)越來(lái)越繁榮富強(qiáng)。生：我覺(jué)得在漢朝，西漢時(shí)期都是非常富強(qiáng)的。生：古代有四大發(fā)明。師：那么應(yīng)該說(shuō)“我就是古代的四大發(fā)明，我就是你大漢盛世”，可是舒婷為什么只是選擇反映我們祖國(guó)貧窮、落后、衰敗的像破舊老水車這樣的意象來(lái)寫祖國(guó)的歷史呢？解答這個(gè)問(wèn)題要從哪幾個(gè)方面入手？生：先要弄懂這一段的意思，然后從詞語(yǔ)入手，理解詩(shī)歌的意思。生：還要聯(lián)系上下文。師：確實(shí)，不僅要從這一段的詞句入手，還要聯(lián)系全文來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。我們班有些同學(xué)在其他段落里抓住一些關(guān)鍵的句子，提出這樣的一些問(wèn)題。（幻燈片出

15、示）：為什么說(shuō)“我是飛天袖間千百年未落到地面的花朵”？梅皓艾、丁子杰“神話的蛛網(wǎng)“指的是什么？是否指文革十年的錯(cuò)誤？張軍軍、陳艷、丁子杰、陳偉、李華杰“你以傷痕累累的乳房喂養(yǎng)了我”，這時(shí)都1979年了，作者為什么還要寫“傷痕累累”呢？趙勇、楊振“我”為什么是“迷惘的、深思的、沸騰的”？三個(gè)詞是以怎樣的順序排列的？夏雪、季鑫、魯曉楨、馮靜師：對(duì)“飛天袖間千百年未落到地面的花朵”“神話的蛛網(wǎng)“傷痕累累的乳房”“我”這四個(gè)意象的解讀能幫助我們解答剛才的問(wèn)題。先看第二個(gè)，“神話的蛛網(wǎng)”指的是什么？生：封建時(shí)候的舊思想。生集體：迷信的思想。師：迷信什么呢？生：這也許是指從秦朝的焚書坑儒開(kāi)始，一直到后來(lái)的

16、文化抑制運(yùn)動(dòng)，長(zhǎng)期抑制我們的新思想，新文化。文革是最后一個(gè)抑制思想的時(shí)代，在改革開(kāi)放之后我們的思想才得到真正的解放。師：你真是一個(gè)思想深刻的女孩子。如果就像你所說(shuō)的那樣，從古至今我們都被某種思想觀念所抑制，聯(lián)系到舒婷詩(shī)中所寫的這些意象，那抑制我們思想有可能是哪些觀念呢？。生集體：自夸地大物博，封閉，不開(kāi)放，固步自封，閉關(guān)自守。師；所以我們富國(guó)強(qiáng)民的愿望就像飛天袖間的花朵，一直都沒(méi)有落到地面啊。飛天是傳說(shuō)中的一個(gè)神，據(jù)說(shuō)它代表了人們美好的愿望，想象一下飛天袖間的花朵散落到祖國(guó)大地上，那該是怎樣的鶯歌燕舞，繁榮昌盛的景象?。∪欢词乖谛轮袊?guó)成立至舒婷寫作的此詩(shī)的時(shí)候。我們并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)美好的愿望。師：

17、從神話的蛛網(wǎng)里掙脫的一個(gè)時(shí)代性的標(biāo)志是什么？生集體：1978年，黨的三中全會(huì)，改革開(kāi)放。經(jīng)濟(jì)建設(shè)。生：舒婷這首詩(shī)就是寫于1979年。師：通過(guò)了解創(chuàng)作的時(shí)代背景來(lái)解讀詩(shī)歌，也是一個(gè)解讀詩(shī)歌的方法。生：我覺(jué)得也許和舒婷自身的經(jīng)歷有關(guān)。師：你提出了一種解讀方法聯(lián)系詩(shī)人個(gè)人的經(jīng)歷去理解詩(shī)歌。也就是說(shuō)讀詩(shī)除了從文中的意象去理解詩(shī)人的情感外，還可以知人論世（板書：知人論世），聯(lián)系寫作的創(chuàng)作背景，聯(lián)系作者的個(gè)人的經(jīng)歷。師：舒婷的個(gè)人經(jīng)歷，老師這里不介紹，但從舒婷的一首詩(shī)里邊（幻燈片出示舒婷一代人的呼聲），你或許可以想象出她經(jīng)歷過(guò)什么，舒婷現(xiàn)在應(yīng)該是五十多歲的人，她最美好的時(shí)光應(yīng)該是在什么時(shí)候度過(guò)的呢？生集體

18、：文革時(shí)代。師：她說(shuō)“我絕不申訴”，但其實(shí)她申訴了，她說(shuō)（生齊誦）：我絕不申訴/我個(gè)人的遭遇/錯(cuò)過(guò)的青春/變形的靈魂/無(wú)數(shù)失眠之夜/留下來(lái)痛苦的回憶我推翻了一道道定義/我打碎了一層層枷鎖/心中只剩下/一片觸目的廢墟-為了一度露宿肩頭的畫面/不再使我們的眼睛無(wú)處躲避/為了百年后天真的孩子/不用對(duì)我們留下的歷史猜謎/為了祖國(guó)的這份空白/為了民族的這段崎嶇/為了天空的純潔/和道路的正直/我要求真理師：舒婷不是為個(gè)人申訴，而是為一代人，一個(gè)國(guó)家申訴：為了祖國(guó)的這段空白，為了民族的這段崎嶇，為了天空的純潔和道路的正直，我要求真理。舒婷那一代經(jīng)歷過(guò)文革的年輕人，他們迷惘，他們失落，他們懷疑，然而始終懷著強(qiáng)

19、烈的歷史責(zé)任感思索著國(guó)家的命運(yùn)。不懈地探求真理。正如和舒婷齊名的朦朧派詩(shī)人顧城所說(shuō)（ppt出示）：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明顧城一代人請(qǐng)大家背誦這句詩(shī)。（生背誦）師：說(shuō)到這里我們應(yīng)該能夠回答同學(xué)提出的“我為什么是迷惘的、深思的、沸騰的。這里迷惘、深思、沸騰這三個(gè)詞語(yǔ)的順序能否更換？”這個(gè)問(wèn)題了吧？生：不能更換，作者的思想有一個(gè)遞進(jìn)的過(guò)程。師：舒婷沒(méi)有像一般人那樣，一提起祖國(guó)，就用黃河長(zhǎng)城泰山這些博大的意象去歌頌祖國(guó)的偉大，而是著眼于自己內(nèi)心真切的感受，選擇獨(dú)特的意象比如表現(xiàn)出我們祖國(guó)當(dāng)時(shí)破舊貧窮落后的老水車這類非常平凡而意蘊(yùn)深刻的意象來(lái)表現(xiàn)她的歷史責(zé)任感和憂患意識(shí)。人們常用的意象，

20、我們稱之為公共意象，而像舒婷用的“老水車”，顧城用的“黑色的眼睛”是他們自己獨(dú)創(chuàng)的，我們稱之為私設(shè)意象。你覺(jué)得在詩(shī)歌創(chuàng)作中公共意象和私設(shè)意象，哪一種更有價(jià)值？生：私設(shè)意象是創(chuàng)新的。生：私設(shè)意象更能讓人銘記在心。師：兩位同學(xué)一個(gè)從作者的角度說(shuō)它獨(dú)特、創(chuàng)新，一個(gè)從讀者這個(gè)角度去說(shuō)能夠讓人銘記在心。不過(guò)我們也不能否認(rèn)公共意象的價(jià)值，公共意象因?yàn)闊o(wú)數(shù)詩(shī)人文者的情感疊加，逐漸積淀較為固定的情感內(nèi)涵，具有傳統(tǒng)文化的基因，常常會(huì)引起讀者超越時(shí)空的歷史聯(lián)想。我們?cè)賮?lái)看一看跟舒婷、顧城詩(shī)風(fēng)比較接近的朦朧詩(shī)派的另一個(gè)詩(shī)人食指的相信未來(lái)里的一些意象。生：蜘蛛網(wǎng)、燭臺(tái)、灰燼、雪花。師：選用的意象很特別吧？表現(xiàn)的思想很

21、深刻。這樣的貧窮，這樣的絕望，但是詩(shī)人說(shuō)：我依然相信未來(lái)。我們一起讀一讀這兩節(jié)詩(shī)。（幻燈片出示，生齊讀）：相信未來(lái)食指當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無(wú)情地查封了我的爐臺(tái)，當(dāng)灰燼的語(yǔ)言嘆息著貧困的悲哀，我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼，用美麗的雪花寫下：相信未來(lái)。-我要用手指/那涌向天邊的排浪我要用手掌/那托住太陽(yáng)的大海搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿用孩子的筆體寫下：相信未來(lái)意象的色彩師：舒婷他們這些詩(shī)人正是抱著相信未來(lái)的信念對(duì)祖國(guó)的命運(yùn)進(jìn)行深刻的思考。這首詩(shī)前兩節(jié)是寫過(guò)去到現(xiàn)在，那么現(xiàn)在站在時(shí)代的交界處，寫詩(shī)歌的第三節(jié)時(shí)，舒婷又用了什么意象？這里的用詞和第一二節(jié)有什么不同？（師板書：過(guò)去現(xiàn)在未來(lái)）生：這里的用詞是積極向上的

22、，對(duì)未來(lái)充滿希望。生：第一節(jié)是破舊的，現(xiàn)在是簇新的。生：這里有雪白的起跑線，緋紅的黎明，而在第一段是熏黑的礦燈，過(guò)去是黑暗的，而未來(lái)就是光明的。師：古蓮的胚芽。第一節(jié)有沒(méi)有和它照應(yīng)的？生集體：干癟的稻穗。師：兩節(jié)詩(shī)在色彩上有一個(gè)鮮明的對(duì)比，破舊的變成了簇新的，干癟的稻穗變成了古蓮的胚芽。雖然它在雪被下，但它一定能夠沖破雪被抽枝開(kāi)花，熏黑的變成雪白的、緋紅的，過(guò)去是在歷史的隧洞里蝸行摸索，而現(xiàn)在是在嶄新的起跑線上，已經(jīng)起跑，正在噴薄。還有一組，就是生集體：悲哀笑渦。（幻燈片出示）：破舊的簇新的干癟的稻穗古蓮的胚芽熏黑的雪白的（起跑線）緋紅的黎明蝸行起跑線悲哀笑窩“我”是誰(shuí)師：舒婷曾寫過(guò)：這世界有

23、沉淪的痛苦，也有蘇醒的歡欣。面對(duì)未來(lái)，舒婷又怎么說(shuō)呢？看最后一節(jié)。這首詩(shī)最重要的意象就是“我“。這個(gè)“我”到底是誰(shuí)啊，課前我們班有將近50個(gè)同學(xué)都不太明白（幻燈片視頻顯示學(xué)生問(wèn)題的文檔）。現(xiàn)在大家有沒(méi)有理解。陶蔓之同學(xué)是哪一位？你現(xiàn)在明白了嗎？生：我想這個(gè)“我”指的是整個(gè)中華民族，所有的中華兒女，也包括舒婷自己。生：是抒情主人公自己，還有和舒婷同一輩的人。生：是祖國(guó)的方方面面。師：是??！“我是十億分之一，又是九百六十萬(wàn)平方的總和”。這個(gè)“我”包容的內(nèi)容太豐富了。那么現(xiàn)在你就是舒婷詩(shī)中的“我”，請(qǐng)你以抒情主人公“我”的身份去朗誦這最后一節(jié)詩(shī)，你怎么讀?生：我覺(jué)得“那就從我的血肉之軀上”寫出了對(duì)獻(xiàn)

24、身祖國(guó)的熱望，應(yīng)該重讀。生：我覺(jué)得“迷惘的我”、“深思的我”、“沸騰的我”情緒應(yīng)該有變化，先讀降調(diào)，后面再用升調(diào)。生：富饒、榮光、自由三個(gè)詞，應(yīng)該一詞一個(gè)停頓，“自由”更應(yīng)該重重地讀。師：現(xiàn)在我們一起朗誦三四節(jié)詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們站起來(lái)，第三節(jié)老師讀得響一點(diǎn)，同學(xué)們讀得輕一點(diǎn)，第四節(jié)請(qǐng)同學(xué)們放開(kāi)嗓子，大聲讀出來(lái)，注意最后一句語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)。（師生配樂(lè)齊讀。全場(chǎng)鼓掌）用什么意象表達(dá)你的思想師：當(dāng)年舒婷面對(duì)滿目瘡痍的祖國(guó)寫下這首詩(shī)歌，三十多年過(guò)去了，我們的祖國(guó)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，我們同學(xué)也沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)舒婷那代人的心路歷程。那么在你的眼中，我們的祖國(guó)的形象是什么樣的？如果學(xué)習(xí)舒婷選擇表達(dá)自己內(nèi)心情感的意象，你

25、會(huì)選擇什么意象？請(qǐng)同學(xué)們同題仿寫，寫一節(jié)或幾句都可以。（學(xué)生寫作后交流）生：我是你河邊嶄新的抽水機(jī)，日日夜夜唱著歡快的歌師：你詩(shī)中的意象和舒婷詩(shī)中的意象形成鮮明的對(duì)比。下面展示作品的同學(xué)請(qǐng)讀出你的感情好嗎？生（深情地朗讀）：我是你蔚藍(lán)天空中的一朵紅云/為你燃燒多彩的希望/我是你肥沃土地上的一株綠草/在春陽(yáng)秋雨里茁壯成長(zhǎng)/我是翻飛的蝴蝶/是綻放的繁花/把絢麗的色彩/描繪上你雪白的畫板/祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)生：我是光明/我是火焰/我是你手中描摹未來(lái)世界/彩色的筆體/是鄉(xiāng)間田野/在等待著萌發(fā)的種子/祖國(guó)??！生：我是你冰雪洪澇中堅(jiān)毅的笑容/我是你地震后廢墟旁鮮紅的旗幟/我是你雪山上熊熊燃燒的火炬/是奧

26、運(yùn)會(huì)上閃閃的金牌/我是奔月的嫦娥/騰飛的神舟/載著希望的光芒/灼熱的火焰/正在跳動(dòng)/祖國(guó)??！師：大家寫得很好！當(dāng)然如果我們想寫出更好的詩(shī)歌，那就要讀更多的詩(shī)。老師打印了舒婷的致橡樹(shù)、雙桅船，還有其他朦朧詩(shī)人的詩(shī)，比如北島的回答、梁曉斌的中國(guó)，我的鑰匙丟了等。同學(xué)們?nèi)绻胱x的話到老師這里來(lái)拿。希望大家和老師一樣，愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)這個(gè)世界，愛(ài)詩(shī)歌，愛(ài)生活。謝謝同學(xué)們，下課。（沈程記錄整理）聽(tīng)課教師感言吳丹青老師到安徽給無(wú)為縣全體語(yǔ)文教師示范教學(xué)祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)，我有幸跟隨其身邊。感受最深的是吳老師倡導(dǎo)并踐行的一個(gè)教學(xué)理念：以學(xué)生的閱讀期待建構(gòu)課堂教學(xué)。雖然吳老師課前沒(méi)有和學(xué)生見(jiàn)過(guò)面，但通過(guò)郵件給學(xué)生

27、布置了預(yù)習(xí)作業(yè)。上課的前一天晚上無(wú)為教師把八年級(jí)學(xué)生一個(gè)班的預(yù)習(xí)作業(yè)交給了吳老師，吳老師從學(xué)生作業(yè)中揣摩學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀期待，根據(jù)學(xué)情對(duì)原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)作調(diào)整，并從學(xué)生的眾多問(wèn)題中選取了幾個(gè)特別有探討價(jià)值的問(wèn)題串聯(lián)課堂教學(xué)。課前我有過(guò)課堂教學(xué)內(nèi)容太深、太難的擔(dān)心，畢竟面對(duì)的是八年級(jí)的學(xué)生。但在吳老師非常具有親和力的語(yǔ)言引導(dǎo)下，同學(xué)們都進(jìn)入詩(shī)境，并主動(dòng)與老師、同學(xué)交流自己或質(zhì)樸或新穎的想法。學(xué)生參與面非常廣。正如吳老師所說(shuō)的：學(xué)生的潛能是無(wú)限的。這堂課的教學(xué)“增量”很大，無(wú)論是對(duì)詩(shī)歌的深度理解、思想情感的熏陶，還是詩(shī)歌的讀法和寫法，尤其是學(xué)生的視野得到開(kāi)拓、思維能力得以提升。采用詩(shī)意的語(yǔ)言進(jìn)行

28、詩(shī)意的解讀和對(duì)話，則是這堂課對(duì)文學(xué)教學(xué)體現(xiàn)文體特征的努力踐行。吳老師的詩(shī)意語(yǔ)言，和整個(gè)人散發(fā)出來(lái)的“高貴的氣質(zhì)”（無(wú)為老師的評(píng)價(jià)）感染了所有學(xué)生和聽(tīng)課的老師。教學(xué)更有詩(shī)的味道。難怪有人用“是什么，教什么，像什么”來(lái)評(píng)價(jià)吳老師的詩(shī)歌教學(xué)。（沈程）清吟妙品兮意繽紛，我欲追慕兮知路遙經(jīng)常在想，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師到底該是什么樣的？怎樣的課堂才是最富有美感和效率的？聽(tīng)吳老師執(zhí)教祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)，印象極為深刻，仿若走入了三月江南，雜花生樹(shù)，千里鶯啼，一派盎然景致。普通的問(wèn)答，竟成就了課堂的“繽紛”之美，奧妙何在？是豐富的“活動(dòng)”嗎？似乎是的。短短的一節(jié)課上，有自我介紹，有詩(shī)歌朗誦，有字詞賞讀，有討論探究，怎一個(gè)“紛繁”了得。即便是一個(gè)朗讀，也被設(shè)計(jì)成齊讀、自讀、范讀、自由品讀等多種形式，僅是聽(tīng)來(lái)，便足以讓人頓生“眼花繚亂、應(yīng)接不暇”之感，夠得上“繽紛”二字。然而，不對(duì)?！袄_紛”是美，是繁而不亂，是詩(shī)意天成。課堂中若沒(méi)了發(fā)自內(nèi)心的自在神韻，一切便成了空洞的作秀，縱是聲嘶力竭，怕也只能徒留疲憊。沒(méi)有想到，吳老師向?qū)W生的自我介紹是一首五律：“我自從天降，孤崖一為停。幽巖生春意，深谷傳遠(yuǎn)情。日照飛彩影，風(fēng)來(lái)舞輕聽(tīng)。與誰(shuí)兩相悅，凝碧待月明”。我不敢妄評(píng)詩(shī)作的優(yōu)劣，只是那瀑布的自喻，卻跳脫出一個(gè)個(gè)性卓