發(fā)揮信息化教學優(yōu)勢激發(fā)幼兒對棋類活動的興趣

1、發(fā)揮信息化教學優(yōu)勢，激發(fā)幼兒對棋類活動的興趣高穎棋類游戲博大精深，從古到今都被列為一項高雅的體育活動，偉大的革命導師列寧曾經把下棋形象地比喻為“智慧的體操。它不僅在智力，更在情感、社會性等諸多方面對幼兒有著潛移默化的影響。同時,因為棋類游戲比較符合幼兒具體形象的直觀思維特點，備受幼兒的喜愛。因此，我們將棋類游戲慢慢地滲入到幼兒的生活中，不僅讓幼兒接觸一些傳統(tǒng)的跳棋、五子棋、象棋，更設計出豐富多樣的領域棋, 將棋類游戲與我們的教育內容緊密結合。所謂信息化教學,就是運用多媒體手段承載各種信息，如數(shù)值、文字、 聲音、圖形、圖像等，具有感覺、表示、顯示、存儲、傳輸?shù)淖饔谩?與傳統(tǒng)的教學方法相比，信息化

2、教學具有無可比擬的優(yōu)越性，可以做到聲畫并茂、視聽結合、表現(xiàn)手法直觀多樣。由于幼兒認識水平有限， 生活經驗缺乏，對陌生的知識缺乏感性認識，加上幼兒本身好奇心強、 興趣廣泛、注意力容易轉移等性格特點，在教學的關鍵之處恰當?shù)剡\ 用多媒體教學，能夠收到化難為易、水到渠成的良好效果。因此，將 傳統(tǒng)的棋類游戲與現(xiàn)代化的多媒體教學手段相結合，能提高幼兒對棋 類游戲的興趣，讓更多的幼兒主動地參與到棋類游戲中。一、信息化 教學手段在幼兒棋類游戲中的應用激發(fā)興趣，拓寬棋類游戲化空間在棋類游戲教學中，由于年齡的限制、個性和環(huán)境的差異，幼兒之間 的能力也存在著明顯的差異。有的喜歡與別人一起下棋，有的則喜歡 擺弄棋子，

3、有的注意力集中時間長，有的則容易被新鮮事物刺激，注 意力轉移快。在棋類游戲活動中，如果教師只提供幾張靜態(tài)的棋盤， 就不能很好地滿足個性不同的幼兒的需求。美國心理學家布魯納說過:“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”孔子也曾說過：“知 之者不如好之者，好之者不如樂之者。學習興趣是幼兒獲得知識、 擴大眼界、豐富知識經驗的最重要的推動力。而運用多媒體創(chuàng)設虛擬 現(xiàn)實，能再現(xiàn)生活物景的環(huán)境，把靜態(tài)知識動態(tài)化，抽象知識形象化， 枯乏知識趣味化，從而營造出輕松自然的學習氛圍，喚起幼兒的有意 注意，引發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教 學活動中。比如，在小班幼兒開展的占格棋游戲中，教師以

4、幼兒喜歡的動物來激 發(fā)他們的興趣。傳統(tǒng)的占格棋中，會在棋子上貼上小雞圖案，棋盤的 格子上對應貼上蟲子圖案，或者用小貓圖案對應小魚圖案。這不僅單 調，還不能很好地激發(fā)起幼兒游戲的興趣。這時，我們可以利用多媒 體的教學手段，導入故事小雞出殼的動畫視頻，利用多媒體多變 的畫面、豐富的色彩影像來激發(fā)幼兒參與的興趣。當骰子投到小雞時， 就會有一只小雞慢慢地破殼而出，當骰子投到小貓時，對方的小貓則 會吃掉盤子里的一條小魚。雖然是同樣的游戲規(guī)則，但是不同的場景， 不同的游戲情節(jié)，大大激發(fā)了幼兒參與的興趣，拓寬了棋類游戲化空 間。動態(tài)的形象，互動式教學，突破棋II游戲難點每一種不同的棋類游戲，都有相對應的規(guī)則

5、需要理解，幼兒的思維以 具體形象為主，單純依靠示范很難將這些規(guī)則表述清楚。通過多媒體 播映動態(tài)圖景，可以有效地把各個規(guī)則之間的相互關系、游戲中的難 點都立體地呈現(xiàn)出來，使幼兒對整個游戲有一個更全面的認識，進而 逐步掌握。比如：中班幼兒開始接觸傳統(tǒng)的飛行棋游戲。飛行棋游戲較小班的簡 單走步棋、占格棋游戲來說，難度明顯提升。首先它的線路有了很大 的變化，其次，它有許多的規(guī)則需要幼兒掌握。這時候，多媒體教學 的運用，能夠很好地突破飛行棋游戲的難點。我們將飛行棋棋盤以及 幼兒難以理解的幾個規(guī)則制作成動畫，幫助幼兒理解飛行棋的線路。 在展示線路時，如出現(xiàn)骰子投到5只走4步的情況，會以聲音提示“小 朋友，

6、你們看看我走對了嗎”，幫助幼兒復習鞏固一一對應走步的方 法。當幼兒走對時，還會發(fā)出熱烈的掌聲。在理解同色跳格規(guī)則時, 很多幼兒對于是路過同色格子可以跳還是最后停在格上才能跳時，產 生了困惑。有的甚至因為對線路不熟，跳格的時候竟然往回跳。我們 就利用多媒體手段，設置了當棋子落在格子上時，同色可以跳格的兩 個格子顏色會出現(xiàn)前進方向的箭頭，格子同時還會閃爍，這樣幼兒就 能一目了然地知道跳格的方向以及什么時候才能跳格。在遇到終點倒 退規(guī)則時，幼兒常常在倒退時數(shù)錯了格子。我們利用多媒體手段，將 終點倒退規(guī)則設置了邊走邊數(shù)的功能，這樣既突破了難點，同時也教 會了幼兒解決問題的方法。幼兒在充滿趣味的動手操作

7、中，既了解了不同的規(guī)則，又感受了棋游戲的樂趣。開闊視野，大膽創(chuàng)造不一樣的棋游戲情景幼兒在認知世界的過程中，往往從感性、直觀的形象入手，漸進拓展 邏輯思維能力和想象力。多媒體技術能將棋類游戲中抽象的玩法、規(guī) 則游戲化，利用動態(tài)的圖片、視頻，幫助幼兒在腦海中構建鮮明的畫 面和場景，拓展幼兒的思維，讓幼兒在棋類游戲中大膽創(chuàng)造，設計出 屬于自己的棋類游戲。升入大班后，除了進行傳統(tǒng)棋游戲，我們還鼓勵幼兒嘗試自主設計棋 盤、共同商討棋規(guī)則。在嘗試棋盤設計時，我們將一些棋盤要素以投 影片的形式提供給幼兒，幼兒可以按自己的意愿設計出不同起點、終 點、線路的棋盤。接下來，我們還為幼兒準備了各種各樣的圖片（包 括

8、紅綠燈、車輛、笑臉、滑梯、飛機、水坑等）和一些背景圖組合， 引導幼兒借助不同的圖片想象出不同的規(guī)則。比如：遇到紅燈停一次， 根據(jù)滑梯位置可以滑到不同位置，掉進水坑要暫停一次，等等。最后， 利用復合片的原理將背景圖放在投影儀上，幼兒可以從中選擇與背景 相適應的投影片擺放在背景圖上，設計出既有情景又充滿樂趣的棋盤, 他們先后生成了“小雞快跑”“頑皮的小猴子”“消防車等棋游 戲。二、運用信息化教學手段進行棋類游戲應注意的問題各種教學手段的運用應相輔相成信息化教學手段的確能為教學活動注入生機，但這并不意味著所有的 教學活動都必須使用多媒體。多媒體不能完全取代傳統(tǒng)的教學媒體， 教師應該根據(jù)教學設計選擇合

9、適的教學媒體，采用多種方法多管齊下, 優(yōu)化教學活動，使幼兒在最佳的條件下進行學習。學會觀察幼兒，實現(xiàn)有效指導陶行知說過：“教育為本，觀察先行?！庇^察既是教師應具備的重要 能力，也是教師把握幼兒已有經驗，了解幼兒發(fā)展狀況的基本途徑。 在應用多媒體教學過程中，觀察也同樣重要，多媒體并不能取代教師 的觀察、指導以及教師與幼兒之間的互動。教師要堅決克服重教輕學、 以教代學的傾向，始終突出幼兒的主體性，著重于激發(fā)、促進幼兒的 自主學習，通過觀察不斷調整支持策略，去概括、思考、分析游戲背 后所蘊含的發(fā)展意義。關注幼兒年齡特點，合理設計多媒體教學形式在設計多媒體教學形式的時候，教師要充分考慮幼兒的年齡特點。

10、多 媒體的運用應以幼兒教育學、心理學理論為指導，依據(jù)幼兒獲得知識、 經驗的規(guī)律加上科學的設計，注重幼兒的個性特征，使多媒體的通用 性與個別性有機結合。教師在制作課件時應考慮不同層次幼兒不同的 能力發(fā)展水平、認知特點及個性心理特征，設置相應的個別化教學措 施，使每個幼兒都能得到發(fā)展。比如，年齡較小的幼兒，以具體形象 思維為主，有意注意時間短，活動中過于絢麗的背景和熱鬧的場面都 會分散幼兒的注意力，從而削弱活動主題和目標。因此，教師在選擇 和設計時可采用擬人手法，畫面要簡潔明了，重點突出。隨著信息技術的高速發(fā)展和教育信息化的日漸普及，信息化教學已經 成為一座架設在教師、幼兒和課程之間的不可替代的橋梁。它以其形 象生動的教學情境、鮮明的教學內容、圖文聲并茂的良好交互性，解 決了很多傳統(tǒng)教學手段無法解決的問