幼兒園繪本學(xué)習(xí)心得體會(huì)

1、第 頁 共 13頁幼兒園繪本學(xué)習(xí)心得體會(huì)繪本能夠深受孩子們的喜愛，是有肯定道理的。首先，繪本是一本色調(diào)與圖片極其豐富的作品， 他給了孩子們劇烈的視覺感受。 其次繪本是一本看似故事簡(jiǎn)潔異懂， 卻又包涵著一個(gè)深刻道理的童話書。 下面是為你細(xì)心整理的幼兒園繪本學(xué)習(xí)心得體會(huì)五篇， 僅供參考， 盼望對(duì)你有所扶植。幼兒園繪本學(xué)習(xí)心得體會(huì)120_年 4 月 20 日， 我在鎮(zhèn)江市中山路幼兒園聽了兩節(jié)繪本課教學(xué)，并聽取了關(guān)于繪本教學(xué)的講座，覺得受益匪淺。學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段。 圖畫書對(duì)孩子的視覺震撼比學(xué)問效果更為干脆。圖畫書對(duì)兒童情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪， 正是他們?nèi)蘸髣倮c歡樂生活的源

2、泉， 正是這樣的背景“繪本閱讀”靜靜地進(jìn)入了我們視線。 繪本閱讀可以與大師對(duì)話， 能盡情感受童年的精妙， 共享和沉醉穿越時(shí)空跨越文化直抵心靈的暖和與感動(dòng)，讓孩子愛看書、樂看書、會(huì)看書。以前，我們讓幼兒閱讀時(shí)，都是老師提出問題，幼兒思索回答，然后請(qǐng)幼兒講解并描述圖意;或幼兒看圖，老師邊講解并描述圖意，邊讓幼兒聽著。其實(shí)，這不是幼兒在閱讀，而是老師在講故事。陶行知說得好：“獨(dú)創(chuàng)千千問，起點(diǎn)在一問?！蹦敲?，如何在繪本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢?我想應(yīng)當(dāng)從繪本閱讀的提問中著手，變更繪本閱讀活動(dòng)中提問教學(xué)的現(xiàn)狀，使提問更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維， 促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成， 引導(dǎo)幼兒主動(dòng)從多

3、角度、多方位思索問題，并引導(dǎo)幼兒真正有效地學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜愛說，有機(jī)會(huì)說并能主動(dòng)應(yīng)答”引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品應(yīng)是當(dāng)前我園繪本閱讀中急待解決的問題。 要解決當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問設(shè)計(jì)存在的問題，我認(rèn)為借助優(yōu)秀繪本的力氣變更提問的方法。（一）猜想式提問讓幼兒想說優(yōu)秀的繪本作品都協(xié)作美麗的圖畫， 通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫所吸引， 老師可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的物品等， 幼兒的思維會(huì)立刻被調(diào)動(dòng)起來， 幼兒會(huì)通過視察圖片運(yùn)用已有的學(xué)問閱歷， 通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒主動(dòng)動(dòng)腦，能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解， 有利于孩子大膽主動(dòng)

4、地發(fā)言， 增加參加的意識(shí)和自信念。充分提高幼兒的創(chuàng)建思維實(shí)力。（二）開放式提問讓幼兒敢說幼兒繪本閱讀活動(dòng)中的提問要講究開放性。 這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問。 在繪本閱讀中， 教學(xué)的提問要把握幼兒感愛好的話題引導(dǎo)幼兒綻開探討， 讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。在以往的閱讀活動(dòng)中，老師講完故事后， 總是會(huì)問幼兒這樣的一些問題： “故事題目叫什么名字?故事里有誰?故事講了一件什么事、說明白什么道理?”這一問題，可能有多種語言描述，答案只有一個(gè)。但問法不同，能使幼兒學(xué)會(huì)多種疑問方式， 從多

5、種角度了解事物， 那么老師的提問就要將“怎么說的、怎么做的”改成“會(huì)說些什么、可能怎么做? ”等。雖然只是用詞的不同，但沒有固定的答案不局于故事原文，幼兒敢說，不怕說錯(cuò)，能讓幼兒多發(fā)表自己的見解。（三）遞進(jìn)式提問讓幼兒喜愛說這是一種按部就班、 逐層深化的提問方式， 要重培育幼兒思維邏輯性， 增加思維活動(dòng)的密度和深度并形成完整的語言。 對(duì)幼兒有肯定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對(duì)語言的組織實(shí)力和連貫表達(dá)實(shí)力。而不能設(shè)計(jì)一些過于簡(jiǎn)潔、瑣碎，缺乏思維價(jià)值的問題，如“是不是 ?”“對(duì)不對(duì)? ”“好不好? ”這些問題幼兒不用思索， 答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實(shí)

6、際效果，不但激發(fā)不了幼兒思維的主動(dòng)性，反而培育了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準(zhǔn)答案式的提問。對(duì)幼兒的回答賜予主動(dòng)引導(dǎo)和總結(jié)評(píng)價(jià)。 老師提問后， 要留意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬椤胺答仭庇變旱幕卮?，激?lì)幼兒大膽說出自己的想法?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)時(shí)， 則應(yīng)留意確定或否定性評(píng)價(jià)用語的恰當(dāng)運(yùn)用： 否定時(shí)不應(yīng)全盤否定，要留意給幼兒以激勵(lì);確定和表揚(yáng)時(shí)則要留意啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思索，調(diào)動(dòng)幼兒往下學(xué)習(xí)的愿望。幼兒園繪本學(xué)習(xí)心得體會(huì)2昨天跟從高衛(wèi)星老師學(xué)習(xí)了正確的兒童觀和教化觀， 我忽然茅塞頓開。 其實(shí)每一次的感悟并肯定就是知行合一的起先， 多少次在書上看到的育兒學(xué)問都化為過眼云煙，沒有付諸實(shí)施。但這次，我當(dāng)晚回家就

7、起先實(shí)施，告知孩子刷牙是她的事情，卻收獲了孩子的協(xié)作。孩子是獨(dú)立的生命個(gè)體， 他們體內(nèi)有一個(gè)精神胚胎， 有著自我創(chuàng)建的實(shí)力，他一點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng)著自己的身體，發(fā)展自己的感覺系統(tǒng)、心情系統(tǒng)、心理系統(tǒng)、認(rèn)知系統(tǒng)、精神系統(tǒng)，從而創(chuàng)建成為自我這個(gè)完整的人。父母是協(xié)作孩子成長(zhǎng)的人，而不是確定孩子成長(zhǎng)的人。孩子不是依附于我們的，我們常常掛在嘴邊的話：“聽話”、“乖”、“為你好”、“你再不聽話就不要你了”、“你再不聽話我也不活了”等等是在無時(shí)無刻地限制著自己孩子， 這種錯(cuò)誤的兒童館觀認(rèn)為：孩子是父母的附屬品，父母有確定孩子成長(zhǎng)的權(quán)利。這樣環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子在青春期會(huì)變得叛逆，變得像小怪獸里面的小野人一樣，心情反復(fù)無常

8、，渾身上下都怪怪的，變成了一個(gè)父母不相識(shí)的人。再后來，孩子“長(zhǎng)大后我就成為你”，優(yōu)秀但不歡樂，抑或不優(yōu)秀也不歡樂。“教化就是一棵樹影響另一棵樹， 一朵云推動(dòng)另一朵云， 一個(gè)生命喚醒另一個(gè)生命。 ”這也是家長(zhǎng)和孩子之間應(yīng)當(dāng)存在的關(guān)系。 多么形象的比方啊，內(nèi)心仿佛沉醉在這一美妙的畫面里，心情安逸，原來作為父母，我須要做好我自己就夠了。曾經(jīng)迷失了自我也沒有關(guān)系，從現(xiàn)在起先告知自己：我是好的，我是重要的，我是有價(jià)值的。自我強(qiáng)大了， 正確的兒童觀和教化觀建立了， 我們才能夠給到孩子強(qiáng)大的內(nèi)心力氣和滿滿的平安感。童年的平安感影響孩子一生的發(fā)展和華蜜。上午高老師帶領(lǐng)的小貓頭鷹的深刻細(xì)致的解讀讓我震撼。她帶領(lǐng)

9、著我們，引導(dǎo)著我們：“你看到了什么?你感受到了什么?”在讀繪本時(shí)我從來沒有這樣關(guān)注自己的感覺， 關(guān)注孩子的感覺。 高老師專心理學(xué)的學(xué)問解讀著繪本里的每一處繪畫， 解讀著每一句小貓頭鷹的話語， 讓我們了解這些話語中呈現(xiàn)出的孩子或者還沒長(zhǎng)大的大人的心理狀態(tài)，引領(lǐng)著我們通過繪本解讀自己的故事。每一幅畫面好像都在講解并描述自己的故事， 自己與父母、 與孩子、與老公之間的 &39;故事。小貓頭鷹的眼神、表情、神態(tài)時(shí)時(shí)刻刻沖擊著我的內(nèi)心， 仿佛看到了我自己和我心里那個(gè)“小孩兒”， 幾度哽咽。 高老師通過整個(gè)繪本故事讓我們體會(huì)了給孩子讀繪本時(shí)充分調(diào)動(dòng)孩子的視聽、 觸摸、 嗅覺等感官感受對(duì)孩子的感覺系統(tǒng)的發(fā)展

10、有著何等的促進(jìn)作用， 讓我們看到了早期的依戀關(guān)系、 平安感的建立有多么重要。幼兒園繪本學(xué)習(xí)心得體會(huì)34 月 7 日下午，我有幸在試驗(yàn)小學(xué)階梯教室傾聽了祝士媛老師對(duì) 3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的要點(diǎn)解讀。祝老師就指南制定的背景、作用和意義、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、與綱要的關(guān)系及實(shí)施所留意的問題進(jìn)行了具體的介紹， 并與在座的老師共享了美國(guó)的教化標(biāo)準(zhǔn)和日本的教化模式。給我感受最深的有以下幾點(diǎn)：首先，我們要轉(zhuǎn)變教化觀念。 身為幼兒老師和家長(zhǎng)的我們， 在幼兒園平安重于一切的壓力下， 肯定程度上對(duì)孩子的限制和包辦過多。 祝老師有幾句話值得我們好好地反思自己， 那就是“過高的期望帶來孩子的無望， 過度的愛護(hù)帶來孩子的

11、無能， 過度的溺愛帶來孩子的無情， 過多的干涉帶來孩子的無奈，過多的職責(zé)帶來孩子的無措”，我們?cè)诮袒⒆訒r(shí)候，到處都是一個(gè)“過”，我們的孩子如何才能獨(dú)立，如何才能長(zhǎng)大?其次，我們要仔細(xì)學(xué)習(xí)幼兒園教化指導(dǎo)綱要和 3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 。 特殊是 指南 ， 對(duì)我們幼教工作有著重要的指引和導(dǎo)向作用。我們要充分相識(shí)到學(xué)習(xí)和實(shí)施指南的重要意義，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的整體性，注意各個(gè)領(lǐng)域的相互滲透和整合;理解幼兒的學(xué)習(xí)方式，以嬉戲的形式讓孩子在做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)習(xí)。同時(shí)，敬重幼兒的個(gè)體差異， 在活動(dòng)和嬉戲中， 多供應(yīng)一些不同層次的嬉戲材料和方式，促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得提高和發(fā)展。最終，作為幼

12、兒老師，肯定要加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。包括相關(guān)文件、專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，視察、分析、反思實(shí)力的提高，教學(xué)探討實(shí)力的提升等等。在實(shí)際工作中多與同事溝通、研討，促進(jìn)自己保教實(shí)力的提升。幼兒園繪本學(xué)習(xí)心得體會(huì)43 月 19 日上午， 我有幸參與了桃園街道中心幼兒園邀請(qǐng)的閱美慧張老師進(jìn)行的繪本培訓(xùn)活動(dòng)， 現(xiàn)在關(guān)于“繪本”的話題也被越來越多的人所關(guān)注， 大家意識(shí)到早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于孩子學(xué)問體系的構(gòu)成起著非常重要的作用，同時(shí)我園現(xiàn)在也正在開展園本特色活動(dòng)“早期繪本閱讀”， 張老師的講座好比是一場(chǎng)剛好雨， 滋潤(rùn)我的 心田。一、我眼中的繪本講座伊始，張老師就拋出今日講座的主題。什么是繪本?繪本閱讀可以給孩子帶

13、來什么好處?實(shí)際工作中老師如何操作?在此張老師為大家例舉了許多的繪本，如： 厭煩黑夜的席奶奶 、 菲菲生氣了等繪本借此引導(dǎo)大家現(xiàn)場(chǎng)探討“如何導(dǎo)入?”“可以提哪些問題等問題。在熱情的互動(dòng)和溝通中，大家體會(huì)到了繪本閱讀的樂趣，也深刻地理解了立體式繪本閱讀的理念。通過此次張老師對(duì)繪本的解讀， 讓我對(duì)繪本教學(xué)有了一個(gè)全新的相識(shí)， 原本認(rèn)為讀繪本就是簡(jiǎn)潔的把上面的故事內(nèi)容講給孩子聽就可以了，但是通過張老師的講授，我了解到在進(jìn)行繪本教學(xué)的時(shí)候，首先要讓孩子練習(xí)視察， 只有微小的視察， 才能讓孩子讀出不同的收獲，這是我在教學(xué)中所缺少的， 有時(shí)候這些微小的部分， 正是讓孩子們?cè)谶@繪本中所應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的地方， 張老

14、師說： “想要上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)的繪本課，須要花45 節(jié)課的時(shí)間?！毕胂胱约?，花了 10 多分鐘就上完了一節(jié)所謂的繪本課， 這是對(duì)孩子及其不負(fù)責(zé)任的， 為什么要花那么多的時(shí)間去上一節(jié)繪本課呢， 因?yàn)橹挥羞@樣， 才能讓孩子更好的去了解繪本， 真正的去讀懂這本的意思， 才能對(duì)幼兒的閱讀思維實(shí)力更好的培育。二、我心中的繪本教學(xué)接著，張老師以給爸爸的吻為例，展示了帶讀過程中應(yīng)當(dāng)留意的問題，如扉頁可以告知孩子們推開門進(jìn)入繪本奇異的世界;蔚藍(lán)色的環(huán)襯可以讓孩子感受到熊爸爸對(duì)熊孩子靜靜的愛;而影子、傘柄、毛巾則熬煉了孩子視察的全面性， 一句句簡(jiǎn)短的語言發(fā)展了幼兒的語言， 激發(fā)幼兒閱讀動(dòng)力， 扶植大家進(jìn)一步駕馭開展

15、立體式繪本閱讀的要領(lǐng)。隨后，張老師又結(jié)合繪本野兔蓋房記 ，具體介紹了寫作、嬉戲等活動(dòng)形式。 其中， 張老師豐富多彩的家長(zhǎng)讀后感反饋形式讓老師們眼前一亮， 孩子通過在家和父母一起閱讀， 進(jìn)一步培育了親子關(guān)系，繼而用 PPT 豐富了展示形式，體現(xiàn)了家長(zhǎng)、孩子、老師三方面的“無縫對(duì)接”。思路的新奇設(shè)計(jì)也深深地吸引了大家。接下來就是有效提問。 在日常教學(xué)中老師的提問起到了至關(guān)重要的作用，通過這次的學(xué)習(xí)， 讓我明白了要站在幼兒的角度去提問，問題要由淺入深， 如在 大猩猩 這本繪本中， 首先要讓孩子視察封皮，再提出一些簡(jiǎn)潔的問題， 比如說： “你們猜一猜這本書講了關(guān)于誰的故事 ? ”“故事發(fā)生在什么時(shí)間?

16、 ”簡(jiǎn)潔的問題，可以讓孩子情愿去回答， 進(jìn)而去閱讀它， 而不是像平常一樣， 無效的提問讓整節(jié)課堂冷場(chǎng)，孩子不知該如何去回答這個(gè)問題。 記得有一次在離園環(huán)節(jié)， 我給孩子們閱讀了一本叫做志氣的繪本，記得當(dāng)時(shí)我提問孩子們說：“你認(rèn)為什么是志氣?”我記得當(dāng)時(shí)幾乎沒有人回答我，但是在我講完之后，我又提問了一次這個(gè)問題，有個(gè)孩子告知我，我晚上自己在小床上睡覺，就是志氣。的確，假如我當(dāng)時(shí)適時(shí)的提出問題，就不會(huì)讓孩子覺得對(duì)于問題的無助， 只有適時(shí)有效的提問才能讓孩子更好的獲得學(xué)問閱歷。最終， 張老師為大家講解了早期閱讀的好處， 并結(jié)合繪本課時(shí)設(shè)計(jì)為大家講解了如何制定具體的繪本教學(xué)活動(dòng)方案。 使我了解到在備幼兒

17、時(shí)，要結(jié)合綱要了解各年齡段幼兒閱讀目標(biāo)，充分了解本班幼兒的年齡特點(diǎn)， 階段發(fā)展須要及現(xiàn)有閱歷水平。在備家長(zhǎng)時(shí)，要依據(jù)本班家長(zhǎng)的狀況和需求， 讓家長(zhǎng)參加到繪本閱讀當(dāng)中， 再備教參時(shí)，要依據(jù)繪本線索與教學(xué)點(diǎn)分析， 把握住目標(biāo)， 進(jìn)行完整有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)。在形成詳案時(shí)，要綜合讀本、幼兒、家庭教化及教參內(nèi)容，形成活動(dòng)方案。短短一上午的培訓(xùn)很快就結(jié)束了。 通過這次活動(dòng)的學(xué)習(xí)， 不僅開闊了視野，也對(duì)繪本閱讀教學(xué)有了更深層次的相識(shí)，這次的學(xué)習(xí)，好比是與繪本閱讀之間的一場(chǎng)密切約會(huì)，洗滌了心靈,滋養(yǎng)了教化。幼兒園繪本學(xué)習(xí)心得體會(huì)5繪本能夠深受孩子們的喜愛，是有肯定道理的。首先，繪本是一本色調(diào)與圖片極其豐富的作品，

18、 他給了孩子們劇烈的視覺感受。 其次繪本是一本看似故事簡(jiǎn)潔異懂，卻又包涵著一個(gè)深刻道理的童話書。再次繪本以圖文并茂的方式呈現(xiàn)，不僅孩子們可以看圖揣測(cè)故事內(nèi)容，也對(duì)文字有了更深的相識(shí)。一、老師要走進(jìn)繪本，挖掘繪本的內(nèi)涵。在繪本教學(xué)活動(dòng)中， 老師是幼兒的引導(dǎo)者和探討者， 所以我們肯定要細(xì)致鉆研教材才能更好的綻開教學(xué)活動(dòng)。 繪本就像一部電影， 她所包含的意義是多方面的。因此，要開展一個(gè)繪本教學(xué)活動(dòng)，有時(shí)會(huì)有些難度。在猜猜我有多愛你這本書中，從小兔子和兔媽媽的對(duì)話中，表達(dá)了媽媽對(duì)孩子的那種深厚的愛， 讓人感動(dòng)不已， 也會(huì)讓孩子不由自主的想要抱住媽媽。 作家以簡(jiǎn)潔卻豐富的畫面講解并描述了生活的哲理。我們

19、要細(xì)致的反復(fù)閱讀才會(huì)感受到作者幽默話語中溫馨的母愛。在繪本活動(dòng)中， 因?yàn)樗狞c(diǎn)面涵蓋的過于多， 往往在一個(gè)活動(dòng)中，我們?cè)鯓尤ラ_展， 特別須要老師對(duì)繪本了解透了， 自己真正的走了進(jìn)去， 對(duì)繪本有了許多自己的感受， 這樣才能把自己認(rèn)為很有價(jià)值、很有意義的那部分帶給幼兒一起共享。 甚至包括共享的過程是如何組織的。剛起先接觸 華蜜的大桌子 這樣的繪本， 第一個(gè)反應(yīng)就是很難，這是日本作家描述的家庭的溫情， 會(huì)覺得與我們的孩子的生活實(shí)際相隔很遠(yuǎn)。現(xiàn)在的孩子大部分是獨(dú)身子女，很難理解這個(gè)意思。但這個(gè)繪本所呈現(xiàn)的親情與美妙，會(huì)讓許多人感動(dòng)，有深刻的教化價(jià)值，那么怎么入手，孩子們才會(huì)感受到繪本所要表達(dá)的意義

20、呢?當(dāng)我應(yīng)彩云老師的繪本教學(xué)后， 覺得原本很難的教學(xué)活動(dòng)， 在應(yīng)老師的教學(xué)過程中特別輕松， 應(yīng)老師從職業(yè)入手， 當(dāng)孩子們發(fā)覺兔子先生和兔子太太培育的子女， 有各種各樣讓人艷羨的工作， 那么了不得， 從而去感受，父母對(duì)于孩子們的愛與培育， 再到第三代。 應(yīng)老師在整個(gè)活動(dòng)中都抓住了孩子們的愛好點(diǎn)， 是一個(gè)特別好的教學(xué)活動(dòng)。 假如老師對(duì)繪本不了解透徹，是很難有線索去綻開繪本的教學(xué)。因?yàn)橛械睦L本，線索許多，而且很難，因此，我覺得要更好的綻開繪本教學(xué)活動(dòng)，首先老師肯定要很深刻的去挖掘繪本內(nèi)涵。二、老師要注意教化機(jī)靈，開展有效的提問。陶行知說得好：“獨(dú)創(chuàng)千千問，起點(diǎn)在一問?！彼岳蠋煹奶釂柶鸬搅撕苤匾淖?/p>

21、用。而在新綱要中也提出：進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑發(fā)問有明顯的作用，它可以使孩子的留意力快速指向老師的預(yù)期目標(biāo)，并激發(fā)學(xué)習(xí)新知的愛好， 培育主動(dòng)探究的精神。 ”因此合理的設(shè)疑是有效進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)特別關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。 老師在設(shè)計(jì)教案時(shí)就要細(xì)致斟酌， 提出有效的問題， 可以是發(fā)散式的也可以是有指向性的問題，但關(guān)鍵是要激發(fā)幼兒的思索，為進(jìn)行有效的閱讀服務(wù)。比如在故事貪吃蘋果的鼠小弟中，以簡(jiǎn)潔的故事情節(jié)來講解并描述，構(gòu)圖清楚。我們先出示封面，讓孩子說說封面上有誰?它想干什么?誰會(huì)吃到樹上的蘋果呢?讓孩子猜想后再進(jìn)行故事講解并描述。 在提出問題的同時(shí)已經(jīng)賜予了幼兒想象的空間， 接著讓幼兒感受故事，體會(huì)繪本獨(dú)特的魅

22、力。繪本 母雞蘿絲去漫步 呈現(xiàn)在畫面上的是母雞蘿絲平淡無奇的漫步過程， 而隱藏在圖畫背后的是狐貍想抓蘿絲卻始終遭受倒霉， 惹人發(fā)笑的故事情節(jié)。也正是那只丑態(tài)百出的狐貍引得孩子們笑聲不斷，在繪本的閱讀中體驗(yàn)了歡樂。這本繪本一起先出示圖書，讓幼兒視察封面， 揣測(cè)母雞蘿絲漫步時(shí)發(fā)生了什么事。 孩子們也能在視察中發(fā)覺細(xì)微環(huán)節(jié)“母雞為什么瞇著眼睛 ? ”而正是老師提出的問題才更會(huì)引起孩子們的共鳴，讓他們有了探討、溝通的聚焦點(diǎn)，真正體現(xiàn)了師幼、幼幼互動(dòng)的意義，同時(shí)也促進(jìn)了孩子們發(fā)覺問題、解決問題的實(shí)力。 幼兒以豐富的想象力揣測(cè)， 而故事則以豐富精彩的畫面講解并描述了一個(gè)幽默、風(fēng)趣的故事。三、老師要注意培育幼兒的自主閱讀，培育幼兒的閱讀愛好。老師如何培育幼兒自主閱讀呢?幼兒作為閱讀的主子，應(yīng)讓幼兒在前，老師在后，在互動(dòng)與引領(lǐng)中，讓幼兒慢慢的去感悟繪本。由于孩子的天性，當(dāng)他們望見畫面時(shí)，往往會(huì)有一些表達(dá)。但是我們老師往往會(huì)依據(jù)自己的想法來對(duì)幼兒進(jìn)行提問。 可是， 孩子在視察畫面