新課程背景下體育課程開發(fā)的理性思考

1、新課程背景下體育課程資源開發(fā)的理性考慮摘要：課程以課程資源為依托，課程資源是課程施行的保障。長期以來，我國學(xué)校體育課程資源構(gòu)造單一，大量鮮活的體育課程資源未被開發(fā)和利用。體育課程標(biāo)準(zhǔn)施行后，合理開發(fā)和利用體育課程資源，可優(yōu)化課程構(gòu)造，打破教材內(nèi)容的局限性，增加課程的適應(yīng)性和開放性，更好地拓展體育課程資源開發(fā)和利用的空間。關(guān)鍵詞：課程課程資源體育課程資源開發(fā)隨著我國根底教育課程改革的不斷深化，三級(jí)課程管理體制的推行，賦予了地方和學(xué)校更多的權(quán)利，有利于地方和學(xué)校根據(jù)自身的情況和特點(diǎn)進(jìn)展課程開發(fā)，課程資源的重要性日益顯現(xiàn)出來。長期以來，我國教育領(lǐng)域一直誤認(rèn)為教材是唯一的課程資源，對(duì)課程資源開發(fā)的認(rèn)識(shí)

2、局限于教材的修改、更新和引進(jìn)上，使得大量鮮活的體育課程資源未被開發(fā)和利用，課程資源構(gòu)造單一，不能實(shí)現(xiàn)人力、物力、環(huán)境等因素的整體資源優(yōu)勢(shì)。因此，走出傳統(tǒng)課程的狹隘視野，合理開發(fā)和利用體育課程資源，實(shí)現(xiàn)國家課程、地方課程、校本課程并存，使體育課程更加適宜地方和學(xué)校的詳細(xì)教學(xué)特點(diǎn)已受到人們的廣泛關(guān)注。一、體育課程資源概念的厘定及構(gòu)成要素一體育課程資源的概念教育大詞典中對(duì)課程資源概念的界定是課程設(shè)計(jì)、施行和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。課程資源即是知識(shí)、信息和經(jīng)歷的載體，也是課程施行的媒介。課程資源是指滿足課程活動(dòng)所需要的思想、知識(shí)、人力、物力等；課程資源是與課

3、程目的、內(nèi)容、施行和評(píng)價(jià)有親密聯(lián)絡(luò)的課程外部系統(tǒng)。課程資源的概念有廣義和狹義之分。我國學(xué)者吳剛平和徐繼承等認(rèn)為廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目的的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程資源的直接因素的來源。在參照國家百科全書的相關(guān)辭條的根底上，結(jié)合體育學(xué)科的實(shí)際情況本文認(rèn)為體育課程資源是指體育課程設(shè)計(jì)、施行和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過程中可以利用的物質(zhì)和非物質(zhì)資源的總和。二體育課程資源的構(gòu)成要素從系統(tǒng)論角度出發(fā)，任何系統(tǒng)都包含有假設(shè)干子系統(tǒng)，課程資源資源系統(tǒng)由物質(zhì)與非物質(zhì)兩個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成，其中非物質(zhì)系統(tǒng)包括：課程思想資源子系統(tǒng)、課程知識(shí)資源子系統(tǒng)、課程經(jīng)歷資源子系統(tǒng)；物資系統(tǒng)包括：課程人力資源子系統(tǒng)和課程

4、物力資源子系統(tǒng)。?根底教育課程改革綱要(試行)?是國家推行新課程的綱領(lǐng)性文件，致力于構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新課程體系，對(duì)我國不同地區(qū)提出了不同的挑戰(zhàn)。東南沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)興隆，在需要較大經(jīng)濟(jì)投入的條件性課程資源如人力、物力、財(cái)力、場(chǎng)地、設(shè)施、環(huán)境等方面相對(duì)優(yōu)越。西部地區(qū)在經(jīng)濟(jì)開展程度上相對(duì)落后，需要較大經(jīng)濟(jì)投入的條件性課程資源相對(duì)缺乏，民族傳統(tǒng)體育資源卻相當(dāng)豐富。因此，積極開發(fā)具有地方特色的體育課程，優(yōu)化課程構(gòu)造，進(jìn)步課程的適應(yīng)性，是社會(huì)的進(jìn)步和課程意識(shí)的進(jìn)步，也為課程資源的開發(fā)和利用開拓了更大的空間。二、體育課程開發(fā)的教育價(jià)值(一)打破課程資源單一構(gòu)造我國是多民族國家，不同民族生活在不同的區(qū)域空

5、間、地域間的自然環(huán)境、風(fēng)土人情、文化背景和教育傳統(tǒng)存在很大差異。優(yōu)秀的地域和民族文化滋養(yǎng)著在這片土地上的人們，代代相傳，生生不息。作為人類文化現(xiàn)象之一的我國民族傳統(tǒng)體育，既是在特定的自然環(huán)境和文化背景中形成和開展起來的。在宏大的地理空間內(nèi)南北之差，東西之異，形成不同風(fēng)格、不同內(nèi)容的傳統(tǒng)體育文化。南方以水上運(yùn)動(dòng)見長，北方以冰雪運(yùn)動(dòng)見長，西北、內(nèi)蒙、青藏高原那么以騎馬、射箭和摔跤見長，地域、民族傳統(tǒng)體育資源豐富，成為人們養(yǎng)生健身、休閑娛樂的重要手段。這些多姿多彩的傳統(tǒng)體育有較強(qiáng)的鍛煉價(jià)值和教育功能，是珍貴的體育課程資源。多年來我國學(xué)校體育顯性課程資源受到重視，而沉默的課程資源那么常常被無視，這種沉

6、默的課程資源往往具有特色與個(gè)性，更貼近我們周圍的環(huán)境與生活。因此調(diào)整和改革體育課程構(gòu)造，拓寬和豐富體育課程資源渠道，改革以教材為中心的傳統(tǒng)教育形式，從而使更多的課程資源成為學(xué)校體育的素材。(二)傳承中華傳統(tǒng)體育文化中華民族在幾千年繁衍生息的開展歷史進(jìn)程中，以自己的聰明才智創(chuàng)造了極其豐富燦爛的體育文化，各地區(qū)、各民族中都流傳著特有的體育傳統(tǒng)，它來源于各民族消費(fèi)、生活環(huán)境，淳樸自然、貼近生活，具有豐富的民族文化和地域文化內(nèi)涵，表達(dá)了人與自然的結(jié)合，反映了不同生活條件，歷史開展、地域風(fēng)俗的特征，人們?cè)谏罾碚摰倪^程中將其生成、積累和固化，形成了各自的體育傳統(tǒng)，這是中華民族祖先遺留下來的一項(xiàng)珍貴財(cái)富，

7、是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。長期以來我國傳統(tǒng)體育與現(xiàn)代體育開展失衡，傳統(tǒng)體育未得到應(yīng)有的重視，開展緩慢，甚至有些工程瀕臨失傳的邊緣。假設(shè)我們不去繼承和傳播民族傳統(tǒng)體育，大量民族傳統(tǒng)體育工程將會(huì)流失。假設(shè)干年后許多工程的名稱我們都會(huì)感到陌生甚至被遺忘，造成民族傳統(tǒng)文化的宏大損失。我國民族傳統(tǒng)體育文化淵源流長，博大精深，內(nèi)容極其豐富，是學(xué)校體育課程資源的重要組成部分。多年來，民族傳統(tǒng)體育在學(xué)校體育中通常是以武術(shù)為代表，更多的民族傳統(tǒng)體育形式未被開發(fā)和利用。目前我國正在利用課程這一文化載體，承擔(dān)起傳承民族體育傳統(tǒng)文化的責(zé)任，通過學(xué)校教育的途徑，使中華民族傳統(tǒng)體育得以傳播和延續(xù)。(三)增強(qiáng)課

8、程的適應(yīng)性和開放性國家課程可以保證國民素質(zhì)到達(dá)一個(gè)根本的、統(tǒng)一的程度，能保證各地教育質(zhì)量的根本平衡，但很難照顧到地區(qū)之間的差異性和學(xué)校教育情境的多樣性。因此，不具備很強(qiáng)的適應(yīng)性，尤其偏遠(yuǎn)和少數(shù)民族地區(qū)的風(fēng)土人情，文化環(huán)境和教育傳統(tǒng)存在很大的差異性，合理開發(fā)和利用本地區(qū)的課程資源，對(duì)于發(fā)揚(yáng)本地區(qū)的教育特色，進(jìn)步課程的適應(yīng)性具有積極的意義。體育教師應(yīng)研究學(xué)生的興趣需要，結(jié)合本地區(qū)課程資源的詳細(xì)情況，積極開發(fā)具有地方特色和學(xué)校特色的課程，將有健身價(jià)值，簡(jiǎn)單易學(xué)，興趣性強(qiáng)的地方特色體育工程引進(jìn)課堂。如:西部的騎馬、摔跤、射箭，西南少數(shù)民族地區(qū)的拋繡球、打扁擔(dān)、跳竹竿、打陀螺、踢毽子、穿火圈，東北地區(qū)的

9、雪地足球、冰陀螺、雪爬犁、打冰球、打雪仗等眾多具有地域風(fēng)格的體育活動(dòng)融入學(xué)校體育之中，充實(shí)和豐富學(xué)校體育內(nèi)容，增強(qiáng)體育課的適應(yīng)性和開放性。教會(huì)學(xué)生具有區(qū)域特色的健身方法和生存技能，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的適應(yīng)才能。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.三、體育課程開發(fā)存在的問題(一)教師的課程意識(shí)淡雹專業(yè)才能缺失中央集權(quán)課程管理體制的長期施行，所有課程都由國家統(tǒng)一制定，教師的使命是按照教材進(jìn)展知識(shí)的傳授，極大地壓制了教師在教學(xué)中的創(chuàng)造性，教師沒有時(shí)機(jī)和權(quán)利參與課程開發(fā)。教師的角色只是一個(gè)課程的執(zhí)行者，教師課程意識(shí)淡薄，對(duì)國家課程有很強(qiáng)的依賴性，新的課程改革對(duì)教師意味著壓力和挑戰(zhàn)，面臨“角色重塑的沖擊。從深層次

10、上看，教師的教育觀念并未發(fā)生本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，知識(shí)構(gòu)造不合理，缺乏課程設(shè)計(jì)、施行、評(píng)價(jià)等方面的知識(shí)，課程開發(fā)才能明顯缺乏。(二)培訓(xùn)效果不理想新課程改革賦予了教師太多的責(zé)任和很高的期望，國家撥出專門的款項(xiàng)用于教師的培訓(xùn)，以期盡快轉(zhuǎn)變教師的觀念，施行新的課程，然而很多地區(qū)教師培訓(xùn)方式陳舊，而且浮于外表和形式，教師本身知識(shí)更新需求不強(qiáng)烈，參加培訓(xùn)為完成任務(wù)獲取證書而已，因此，培訓(xùn)質(zhì)量和效果難以保證。(三)專家與教師缺少合作大部分學(xué)校進(jìn)展課程改革都是“摸著石頭過河，缺乏相關(guān)專家有利指導(dǎo)，理論與理論脫節(jié)，專家與一線教師缺少合作。課程改革研討交流活動(dòng)不多，相關(guān)措施跟不上，教師積極性不高。四、對(duì)體育課程資源開

11、發(fā)的考慮(一)體育教師由課程的執(zhí)行者到課程的參與者、研究者、開發(fā)者20世紀(jì)以來屢次課程改革過程中，教師幾乎都處于課程變革的邊緣。變革的失敗引發(fā)人們諸多的不滿，于是提出了“教師參與課程變革這一命題。假設(shè)說傳統(tǒng)的體育課程改革缺少教師參與的土壤，那么，本次課程改革在變革形式上發(fā)生了變化，從而對(duì)教師的課程參與提出了諸多期待和可能。這就要求體育教師參與課程變革的過程，又課程變革的“局外人變?yōu)閰⑴c者。傳統(tǒng)的課程理論把課程的開展過程劃分為設(shè)計(jì)、傳播、施行、評(píng)價(jià)及變革五個(gè)階段。五階段中，除了施行階段與教師有親密關(guān)系外，其它幾個(gè)階段似乎與教師無關(guān)，傳統(tǒng)的課程開發(fā)過程是由專門的教育行政部門、教育專家、學(xué)科專家制定

12、的，教學(xué)只是教師把預(yù)先制定的課程付諸施行的過程，體育課程也不例外。隨著學(xué)校體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的施行，這種狀況必將發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了國家課程、地方課程、校本課程，二級(jí)課程管理政策，打破了國家課程獨(dú)霸天下的格局，有10%12%留給地方和學(xué)校來開發(fā)施行。所以，教師不僅僅是一個(gè)課程的忠施行行者，在一定程度上成為課程的研究者和開發(fā)者。(二)體育課程改革要求教師培養(yǎng)課程意識(shí)，掌握課程開發(fā)的知識(shí)與技能建國以來，我國在教育領(lǐng)域全面照搬蘇聯(lián)的教育教學(xué)形式。體育教師更多的把“課程作為“教學(xué)內(nèi)容來理解，導(dǎo)致了“課程即學(xué)科的不完好認(rèn)識(shí)。造成教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)非常淺薄，教師的課程意識(shí)淡薄，缺少必要的課程開發(fā)的

13、知識(shí)與技能。課程變革的推行為教師對(duì)待課程與教學(xué)問題提供了新的視角，為教師培養(yǎng)課程意識(shí)、掌握課程開發(fā)的知識(shí)和技能創(chuàng)造了條件。三課程改革對(duì)學(xué)校指導(dǎo)要求更全面學(xué)校指導(dǎo)具有知識(shí)和才能，通過對(duì)學(xué)校的組織、運(yùn)作和資源管理，促進(jìn)平安、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，最終促進(jìn)所有學(xué)生成功。在課程改革過程中，學(xué)校指導(dǎo)任務(wù)之一就是合理地使用人力、物力，并充分發(fā)揮它們的作用，為富有成效地開展學(xué)校體育各項(xiàng)工作，提供和創(chuàng)造必要的條件。要求學(xué)校指導(dǎo)運(yùn)用技術(shù)和知識(shí)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)資源合理配置。創(chuàng)造性獲取新的資源，完善學(xué)習(xí)，為學(xué)校的管理和方案提供技術(shù)指導(dǎo)。(四)不斷加強(qiáng)教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)目前我國師范院校存在課程構(gòu)造單一，教育科研落后，師范特色不明顯的問題，教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論未列入專業(yè)課，課時(shí)少，教育實(shí)習(xí)的時(shí)間短，教師培養(yǎng)不能滿足社會(huì)開展需求。因此高師院校應(yīng)加快改革步伐，加強(qiáng)專業(yè)之間、課程之間的聯(lián)絡(luò)，增大選修課、根底課、綜合課程比例，完善課程構(gòu)造，加強(qiáng)教育科研，進(jìn)步學(xué)術(shù)程度。教師職后培訓(xùn)應(yīng)講務(wù)實(shí)效，并制定自我開展規(guī)劃。教育行政部門要為教師成長提供時(shí)機(jī)，營造氣氛，完善課程改革的教師鼓勵(lì)體制。注釋：顧明遠(yuǎn).教育大詞典.上海:上海教育出版社,1998.902.徐繼承等.論課程資源及其開發(fā)與利用J.學(xué)科教育,2002,(3).范兆雄.課程資源