心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)講解課件

1、補(bǔ)充章 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型及其方案（即第二章第二節(jié)內(nèi)容）P30-40第一節(jié) 真實(shí)驗(yàn)（一）：?jiǎn)我蛩貙?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)第二節(jié) 真實(shí)驗(yàn)（二）：兩因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)第三節(jié) 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)、非實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案示范課題（實(shí)驗(yàn)?zāi)康模嚎疾臁霸谙嗤瑫r(shí)間內(nèi)，完成不同難度的任務(wù)對(duì)該段時(shí)距估計(jì)的影響”（15分）預(yù)期可能結(jié)果：作業(yè)任務(wù)越簡(jiǎn)單，所用時(shí)間估計(jì)得越短/長(zhǎng)；或者，作業(yè)任務(wù)越簡(jiǎn)單，所用時(shí)間估計(jì)得越準(zhǔn)。1 被試構(gòu)成（2分）從某中學(xué)隨機(jī)抽取90名初一學(xué)生作為被試，男女各半，年齡為13-14歲。隨機(jī)分成3組，每組30人。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)示例考察“在相同時(shí)間內(nèi)，完成不同難度的任務(wù)對(duì)該段時(shí)距估計(jì)的影響”2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)采用單因素被試間設(shè)計(jì)（1分）。自變量為作業(yè)的

2、任務(wù)難度，區(qū)分為低難度、中等難度及高難度三個(gè)水平。每組被試只接受一種實(shí)驗(yàn)處理。（2分）因變量為時(shí)距估計(jì)的長(zhǎng)短與準(zhǔn)確性，分別用被試對(duì)時(shí)距的估計(jì)值、以及估計(jì)值與真實(shí)值之差的絕對(duì)值作為其反應(yīng)指標(biāo)。（2分）另外，規(guī)定其作業(yè)的時(shí)間均為7分28秒（448s）。所以數(shù)據(jù)均轉(zhuǎn)換成秒來計(jì)算。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)示例3 實(shí)驗(yàn)材料（3分）低難度任務(wù)為正整數(shù)一位數(shù)的加減及乘法運(yùn)算題、中等難度任務(wù)為正整數(shù)兩位數(shù)的加減及乘法運(yùn)算題、高難度任務(wù)為正整數(shù)三位數(shù)的加減及乘法運(yùn)算題。題型均為四選一的選擇題，在計(jì)算機(jī)上操作，要求被試得出正確答案并按鍵作答，每次作答后均給予正誤反饋。每題有且僅有兩次運(yùn)算，一次為加減法、一次為乘法（如，“58 +

3、 2937”為中等難度任務(wù)的計(jì)算題），同一難度任務(wù)中的各題盡量保證難度相當(dāng)。各難度的題量足夠一般被試做滿20分鐘，運(yùn)算過程中提供紙筆讓被試可以打草稿。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)示例4 實(shí)驗(yàn)程序（3分）在正式實(shí)驗(yàn)前，被試要接受3道該組難度的計(jì)算題作為練習(xí)（這些題只在練習(xí)中使用），以熟悉數(shù)字運(yùn)算與按鍵反應(yīng)。 專門外設(shè)用于心理實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)鍵盤，四個(gè)按鍵與屏幕上呈現(xiàn)的四個(gè)選項(xiàng)位置一一對(duì)應(yīng)，以盡量減少用于按鍵選擇的時(shí)間練習(xí)完后休息45秒，進(jìn)行正式實(shí)驗(yàn)。其指導(dǎo)語(yǔ)為：“在接下來的一段時(shí)間里你將繼續(xù)進(jìn)行此類題目的正式計(jì)算，請(qǐng)用心作答”。被試按鍵確認(rèn)后即開始正式實(shí)驗(yàn)，同時(shí)電腦開始計(jì)時(shí)。期間不再中斷休息。題目隨機(jī)呈現(xiàn)。待被試做到規(guī)定

4、的7分28秒時(shí)中止計(jì)算題作業(yè)，屏幕上呈現(xiàn)：時(shí)間到，請(qǐng)你估計(jì)剛才正式做題用了多少時(shí)間。（精確至幾分幾秒）以填空形式輸入數(shù)字，電腦記錄結(jié)果。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)示例5 數(shù)據(jù)處理（1分）針對(duì)兩個(gè)反應(yīng)指標(biāo)均可分別采用完全隨機(jī)化的方差分析來進(jìn)行差異檢驗(yàn)。整體思路及方案的可行性（1分） 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)示例課題（實(shí)驗(yàn)?zāi)康模嚎疾臁罢Z(yǔ)調(diào)在610歲兒童對(duì)不同類型反語(yǔ)認(rèn)知中的作用”出處：張萌, 張積家. 語(yǔ)調(diào)在610歲兒童對(duì)不同類型反語(yǔ)認(rèn)知中的作用. 心理學(xué)報(bào), 2006, 38(2): 1972061 被試從（廣州市）某普通幼兒園和某普通小學(xué)隨機(jī)抽取160名漢語(yǔ)兒童為被試，男女各半。6歲組為64名幼兒園大班兒童（平均年齡6.20

5、歲）；8歲組為48名小學(xué)二年級(jí)兒童（平均年齡8.25歲）；10歲組被試為48名小學(xué)四年級(jí)兒童（平均年齡10.19歲）。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)示例考察“語(yǔ)調(diào)在6-10歲兒童對(duì)不同類型反語(yǔ)認(rèn)知中的作用”2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)采用2x2x3的三因素混合設(shè)計(jì)。自變量為語(yǔ)調(diào)（中性語(yǔ)調(diào)、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)調(diào)。中性語(yǔ)調(diào)即說話人的最后評(píng)論以中性的、無(wú)強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)調(diào)說出；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)調(diào)即說話人的最后評(píng)論以與說話人真實(shí)意圖一致的語(yǔ)調(diào)說出）、反語(yǔ)類型（反語(yǔ)批評(píng)、反語(yǔ)恭維）和年齡（6歲、8歲、10歲），其中語(yǔ)調(diào)和年齡為被試間變量。在每一個(gè)年齡組的被試中，各有一半被試在中性語(yǔ)調(diào)條件下實(shí)驗(yàn)，另外一半被試在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)調(diào)條件下實(shí)驗(yàn)。反語(yǔ)類型為被試內(nèi)變量，所有被試都接受同樣包

6、含兩種反語(yǔ)類型（反語(yǔ)批評(píng)和反語(yǔ)恭維）的故事。因變量為被試在態(tài)度判斷、話語(yǔ)含義判斷和語(yǔ)言現(xiàn)象解釋上的正確率。附“被試的分組情況”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)示例考察“語(yǔ)調(diào)在6-10歲兒童對(duì)不同類型反語(yǔ)認(rèn)知中的作用”3 實(shí)驗(yàn)材料（略，按實(shí)驗(yàn)的真實(shí)需要來編制）4 實(shí)驗(yàn)程序（略，按實(shí)驗(yàn)的真實(shí)需要來安排）如有必要，請(qǐng)說明計(jì)分方法（如本題中“正確率”的計(jì)算）5 數(shù)據(jù)處理（略，只需按實(shí)驗(yàn)?zāi)康臄M出適宜的統(tǒng)計(jì)方法）課外作業(yè)：查閱一篇實(shí)驗(yàn)報(bào)告論文，簡(jiǎn)要摘錄文中關(guān)于研究方法的內(nèi)容 被試構(gòu)成、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)程序、統(tǒng)計(jì)方法 ，并注明出處。（限700字）實(shí)例探討設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來檢驗(yàn)以下理論假設(shè)：1、“恐懼狀態(tài)下的人們更愿意與他人

7、溝通”2、“針對(duì)社交障礙者，團(tuán)體輔導(dǎo)比個(gè)別輔導(dǎo)更有效”。3、“商場(chǎng)售貨員對(duì)待不同年齡段顧客的態(tài)度存在差異”。4、“當(dāng)代社會(huì)，年長(zhǎng)者對(duì)于紙制文字材料的閱讀效果要好于青少年，而青少年則在閱讀電子文字材料上要優(yōu)于年長(zhǎng)者”。“真實(shí)驗(yàn)”的特點(diǎn)（1）研究者能夠隨機(jī)選擇和分配被試。（2）研究者能夠?qū)︻~外變量進(jìn)行嚴(yán)格控制。（3）研究者能夠操縱自變量的不同水平。這樣才能真正揭示變量間的因果關(guān)系。（而其他方法只能進(jìn)行變量的描述與變量間關(guān)系的預(yù)測(cè)）注：本章的“真實(shí)驗(yàn)”只講述“因素型心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”（并且為大樣本實(shí)驗(yàn)）。補(bǔ)充：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則最簡(jiǎn)原則（奧卡姆的威廉）著名格言：“不應(yīng)不必要地增加事物的復(fù)雜性?！?（即

8、某課題能簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)既達(dá)成實(shí)驗(yàn)?zāi)康模蔷筒灰言O(shè)計(jì)復(fù)雜化了）“真實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容梗概根據(jù)實(shí)驗(yàn)自變量的多少區(qū)分為：?jiǎn)我蛩貙?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、 多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（課堂只講兩因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）。單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中根據(jù)自變量水平的多少區(qū)分為：雙組設(shè)計(jì)、多組設(shè)計(jì)。根據(jù)各被試組的類型不同區(qū)分為：獨(dú)立組設(shè)計(jì)、相關(guān)組設(shè)計(jì)（包括配對(duì)設(shè)計(jì)、被試內(nèi)設(shè)計(jì)）；對(duì)應(yīng)對(duì)隨機(jī)化設(shè)計(jì)與區(qū)組設(shè)計(jì)。多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中根據(jù)各自變量的相應(yīng)類型區(qū)分為：被試間設(shè)計(jì)（默認(rèn)為獨(dú)立組設(shè)計(jì)） 、被試內(nèi)設(shè)計(jì)與混合設(shè)計(jì)。鏈接：各設(shè)計(jì)適用的統(tǒng)計(jì)方法；因變量的多少第一節(jié) 真實(shí)驗(yàn)（一）：?jiǎn)我蛩貙?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)至少具有一個(gè)自變量和一個(gè)因變量，變量至少有兩個(gè)水平。一、自變量為兩個(gè)水平（即雙組設(shè)

9、計(jì)）1、（基石）實(shí)驗(yàn)組-控制組設(shè)計(jì)主要用于初探某自變量是否對(duì)因變量產(chǎn)生作用。舉例：變量命名恐懼狀態(tài)下的人們更愿意與他人溝通。語(yǔ)境信息有助于對(duì)課文的理解。系統(tǒng)脫敏法治療幽閉恐懼癥相當(dāng)有效。在此類“呈現(xiàn)-不呈現(xiàn)”的情景中，接受實(shí)驗(yàn)處理的為實(shí)驗(yàn)組、未接受實(shí)驗(yàn)處理的為控制組/對(duì)照組。第一節(jié) 真實(shí)驗(yàn)（一）：?jiǎn)我蛩貙?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)專題：被試分配隨機(jī)分配（獨(dú)立組設(shè)計(jì)）優(yōu)點(diǎn)：a. 被試接受實(shí)驗(yàn)的時(shí)間短，避免其厭煩或疲勞；b. 避免了序列效應(yīng)；c. 操作簡(jiǎn)易。缺點(diǎn)：a. 各組被試仍可能存在差異；b. 被試?yán)寐实停瑢?shí)驗(yàn)需要更多被試；c. 統(tǒng)計(jì)效率不高。（等組）匹配：人為配對(duì)；自然配對(duì)優(yōu)點(diǎn)：a. 可控制某些干擾變量，使各

10、組盡量同質(zhì)；b. 避免了序列效應(yīng)及被試的厭煩、疲勞；c. 從組內(nèi)效應(yīng)中區(qū)分出區(qū)組效應(yīng)，統(tǒng)計(jì)效率高。缺點(diǎn)：a. 匹配要花費(fèi)更多時(shí)間、精力；b. 匹配過程可能引起練習(xí)效應(yīng)；c. 有些變量無(wú)法進(jìn)行匹配。第一節(jié) 真實(shí)驗(yàn)（一）：?jiǎn)我蛩貙?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)專題：被試分配重復(fù)測(cè)定（被試內(nèi)設(shè)計(jì)）。前兩種設(shè)計(jì)被試只接受某一種處理，而重復(fù)測(cè)定則要求被試接受該自變量所有水平的實(shí)驗(yàn)處理。優(yōu)點(diǎn)：a. 確保各組被試（在特征上）同質(zhì)；b. 被試?yán)寐矢撸?jié)省被試；c. 從組內(nèi)效應(yīng)中區(qū)分出被試效應(yīng)，統(tǒng)計(jì)效率高。缺點(diǎn)：a. 被試接受多次實(shí)驗(yàn)處理，時(shí)間長(zhǎng)，易導(dǎo)致其厭煩或疲勞；b. 序列效應(yīng)的存在可能導(dǎo)致有些實(shí)驗(yàn)不能采用重復(fù)測(cè)定（順序的不可逆

11、）?！捌ヅ洹迸c“重復(fù)測(cè)定”均屬于相關(guān)組/區(qū)組設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)方法第一節(jié) 真實(shí)驗(yàn)（一）：?jiǎn)我蛩貙?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)專題：區(qū)組設(shè)計(jì)/相關(guān)組設(shè)計(jì)其設(shè)計(jì)目的在于使區(qū)組內(nèi)的被試差異盡量縮小（保持區(qū)組內(nèi)的同質(zhì)，以及各實(shí)驗(yàn)組間的同質(zhì)），從而將區(qū)組間的差異從誤差中剔除出來。每個(gè)區(qū)組內(nèi)被試分配的情況：統(tǒng)計(jì)P279一名被試即為一個(gè)區(qū)組（即被試內(nèi)設(shè)計(jì)，最常見，但存在序列效應(yīng)，應(yīng)采取隨機(jī)化或抵消平衡法加以控制）每個(gè)區(qū)組內(nèi)的被試數(shù)是實(shí)驗(yàn)處理數(shù)的整數(shù)倍：例如處理數(shù)為3（即3個(gè)實(shí)驗(yàn)組），選24名被試分為4個(gè)區(qū)組，每區(qū)組為（同質(zhì)的）6人，每2人接受同一處理。（即匹配設(shè)計(jì)）區(qū)組內(nèi)各單元由各團(tuán)體構(gòu)成（即如前兩種情況中的將一個(gè)團(tuán)體看作一名被試）第一節(jié)

12、 真實(shí)驗(yàn)（一）：?jiǎn)我蛩貙?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)注意：有關(guān)的概念辨析1、隨機(jī)抽取/選擇被試；隨機(jī)分配/分派被試（隨機(jī)分組）2、無(wú)特別說明時(shí)，“被試間設(shè)計(jì)”（即“組間設(shè)計(jì)”）又可默認(rèn)為“獨(dú)立組設(shè)計(jì)” / “完全隨機(jī)設(shè)計(jì)”；“被試內(nèi)設(shè)計(jì)”（即“組內(nèi)設(shè)計(jì)”、“重復(fù)測(cè)定設(shè)計(jì)”）又可默認(rèn)為“相關(guān)組設(shè)計(jì)” / “隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)”（而“匹配設(shè)計(jì)”屬于“被試間設(shè)計(jì)”、“相關(guān)組設(shè)計(jì)”）3、“隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)”（即“相關(guān)組設(shè)計(jì)”）可包括“配對(duì)設(shè)計(jì)”與“重復(fù)測(cè)定設(shè)計(jì)”第一節(jié) 真實(shí)驗(yàn)（一）：?jiǎn)我蛩貙?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一、自變量為兩個(gè)水平（即雙組設(shè)計(jì)）2、（低層建筑）比較自變量在兩個(gè)量值或?qū)傩陨喜町惖膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基于實(shí)驗(yàn)組-控制組設(shè)計(jì)，對(duì)已發(fā)現(xiàn)的影響因素做進(jìn)

13、一步的（兩點(diǎn)）劃分，以確定其影響趨勢(shì)或狀況。舉例：被試分配、統(tǒng)計(jì)方法高恐懼水平者比低恐懼者更趨于與他人溝通。對(duì)于缺失同樣信息量的漢字，內(nèi)嵌缺失的漢字比外圍缺失的漢字更易被識(shí)別出。針對(duì)社交障礙者，團(tuán)體輔導(dǎo)比個(gè)別輔導(dǎo)更有效。在此類“呈現(xiàn)兩個(gè)不同量值或?qū)傩浴钡那榫爸?，兩組均接受實(shí)驗(yàn)處理（均為實(shí)驗(yàn)組，只是不同的處理）。第一節(jié) 真實(shí)驗(yàn)（一）：?jiǎn)我蛩貙?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)二、（低層建筑的拓展）自變量為三個(gè)水平及以上（即多組設(shè)計(jì)） P31/351、（針對(duì)安慰劑效應(yīng)）一個(gè)實(shí)驗(yàn)組、兩個(gè)控制組2、兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組、一個(gè)控制組（即綜合了雙組設(shè)計(jì)的兩種方案）舉例： 被試分配、統(tǒng)計(jì)方法恐懼情緒狀態(tài)對(duì)合群性存在影響。漢字清晰率為70%時(shí)對(duì)漢

14、字識(shí)別率無(wú)明顯影響，但會(huì)影響漢字識(shí)別的反應(yīng)時(shí)；而40%時(shí)則既會(huì)影響漢字的識(shí)別率，也會(huì)影響其反應(yīng)時(shí)。關(guān)于從眾現(xiàn)象，群體規(guī)模為3人時(shí)即可產(chǎn)生顯著效應(yīng)，但增至6人時(shí)其效應(yīng)并未有明顯提升。第一節(jié) 真實(shí)驗(yàn)（一）：?jiǎn)我蛩貙?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)二、 自變量為三個(gè)水平及以上（即多組設(shè)計(jì)）3、三個(gè)（及以上）實(shí)驗(yàn)組適用于自變量為連續(xù)變量或多個(gè)屬性的離散變量。如果自變量為連續(xù)變量，那么水平數(shù)越多，越有利于建立函數(shù)型的因果關(guān)系；并且在均值比較的基礎(chǔ)上，還可使用回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法。舉例： 被試分配、統(tǒng)計(jì)方法動(dòng)機(jī)水平對(duì)工作效率的影響。（如何喚起不同動(dòng)機(jī)水平）新信息的識(shí)記與提取之間的間隔時(shí)間對(duì)記憶保持量的影響。商場(chǎng)售貨員對(duì)待不同年齡段顧

15、客的態(tài)度差異。第二節(jié) 真實(shí)驗(yàn)（二）：兩因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)只是“打地基、蓋平房”，只能一次找出一個(gè)原因；而“建成高樓大廈”還是需要多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（又稱析因?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)），它能同時(shí)找出多個(gè)原因。多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可同時(shí)考察不同自變量的組合，這更接近現(xiàn)實(shí)的情形。其優(yōu)點(diǎn)：a. 實(shí)驗(yàn)效率高；b. 能考察交互作用；c. 更有利于干擾變量的控制。一、（最簡(jiǎn)單的）2x2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（圖示）即實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)自變量，每個(gè)各2個(gè)水平，共4個(gè)處理。舉例：商場(chǎng)售貨員對(duì)待不同衣著風(fēng)格、不同年齡段顧客的態(tài)度差異。 變量命名 （假定的結(jié)果）第二節(jié) 真實(shí)驗(yàn)（二）：兩因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)幾個(gè)重要概念： 心理統(tǒng)計(jì)學(xué)P388-3961、主效應(yīng)：在多

16、因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，由單個(gè)自變量（不同水平的改變）引起的因變量的變化。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中有N個(gè)自變量就對(duì)應(yīng)有N個(gè)主效應(yīng)。2、交互作用（交互效應(yīng)）：一個(gè)自變量的各水平在因變量上的差異隨著其他自變量的水平不同而有表現(xiàn)出不一致。兩因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中有1個(gè)交互作用（AxB）。三因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中有4個(gè)交互作用（AxB、AxC、BxC、AxBxC）如果交互作用不顯著，那么檢驗(yàn)每個(gè)自變量的主效應(yīng)很重要；若交互作用顯著，則檢驗(yàn)主效應(yīng)的意義就不大了，應(yīng)檢驗(yàn)各簡(jiǎn)單效應(yīng)。第二節(jié) 真實(shí)驗(yàn)（二）：兩因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)幾個(gè)重要概念： 心理統(tǒng)計(jì)學(xué)P388-3963、簡(jiǎn)單效應(yīng)（單純主效應(yīng)）：交互作用顯著時(shí)，則需考慮 一個(gè)自變量各水平在另一個(gè)自變量每

17、個(gè)水平上的變化。MxN實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有M+N個(gè)簡(jiǎn)單效應(yīng)；交互作用顯著的例子：Yerkes-Dodson定律：主效應(yīng)及交互作用均顯著。信息溝通方式（一面性論述與兩面性論述）對(duì)勸說效果的影響（還涉及被試的受教育程度）：主效應(yīng)均不顯著，但交互作用顯著。第二節(jié) 真實(shí)驗(yàn)（二）：兩因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)專題：被試分配1、被試間設(shè)計(jì)2、被試內(nèi)設(shè)計(jì)3、混合設(shè)計(jì)被試分配舉例：商場(chǎng)售貨員對(duì)待不同衣著風(fēng)格、不同年齡段顧客的態(tài)度差異。統(tǒng)計(jì)分析：多因素方差分析，需區(qū)分被試內(nèi)、被試間及混合設(shè)計(jì)A1B1（張三、李四）A2B1 （王五、趙六）A1B2 （錢一、楊二）A2B2 （丁七、汪八）A1B1（張三、李四、王五）A2B1 （張三、李四、

18、王五）A1B2 （張三、李四、王五）A2B2 （張三、李四、王五）A1B1（張三、李四、王五）A2B1 （張三、李四、王五）A1B2 （錢一、楊二、趙六）A2B2 （錢一、楊二、趙六）第二節(jié) 真實(shí)驗(yàn)（二）：兩因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)二、其他情況（舉例說明）變量命名、干擾變量的控制、被試選擇、被試分配、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)程序、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等1、考察自由回憶任務(wù)與序列回憶任務(wù)中系列位置效應(yīng)的差異性。2、針對(duì)不同面部表情的識(shí)別，民族文化背景對(duì)其是否存在影響？提醒：所有這些設(shè)計(jì)方案均可適用于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。第三節(jié) 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)、非實(shí)驗(yàn)一、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) P33對(duì)干擾變量進(jìn)行部分控制（沒真實(shí)驗(yàn)?zāi)菢訃?yán)格），通常在相對(duì)自然的情境下完成，根據(jù)

19、得出的相關(guān)關(guān)系、在一定程度上推斷變量間的因果關(guān)系（準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)中仍用自變量、因變量來命名）。在什么情況下運(yùn)用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)（或非實(shí)驗(yàn)）？自變量的各水平不能操縱、只能選擇（準(zhǔn)自變量）：如性別、出生地、職業(yè)不能隨機(jī)分配被試：如“新教材的試用”只能延用固有的班級(jí)。出于倫理道德考慮（不能或不宜用真實(shí)驗(yàn)）：如“自然災(zāi)害下的情緒反應(yīng)”、“藥物濫用者的認(rèn)知特點(diǎn)”。第三節(jié) 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)、非實(shí)驗(yàn)一、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1、單組設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)中只有一個(gè)被試組，即實(shí)驗(yàn)組）單組前后測(cè)設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)組只接受一次實(shí)驗(yàn)處理，但有一個(gè)前測(cè)成績(jī)和后測(cè)成績(jī)。通過檢驗(yàn)兩成績(jī)是否存在顯著差異來解釋其處理效應(yīng)。 P32（基本模式：O1 X O2）例：為驗(yàn)證某種訓(xùn)練方法能擴(kuò)

20、大兒童的詞匯量。優(yōu)點(diǎn)：前測(cè)與后測(cè)具有可比性，能在一定程度上解釋其處理效應(yīng)。（即將前測(cè)作為控制組的成績(jī)）缺點(diǎn)：未能控制干擾變量，如成熟、歷史、測(cè)驗(yàn)、回歸現(xiàn)象等。歷史：指實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中被試的生活歷程，更多體現(xiàn)在后測(cè)成績(jī)中。如上例中家人的強(qiáng)化對(duì)兒童詞匯學(xué)習(xí)的影響。第三節(jié) 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)、非實(shí)驗(yàn)一、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1、單組設(shè)計(jì)單組時(shí)間序列設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)組只接受一次實(shí)驗(yàn)處理，但有多個(gè)前測(cè)成績(jī)和后測(cè)成績(jī)，且前測(cè)和后測(cè)次數(shù)相等、時(shí)間間隔相等。先從一系列觀測(cè)值中剔除成熟效應(yīng)，再檢驗(yàn)前測(cè)、后測(cè)成績(jī)是否存在顯著差異。（剔除成熟效應(yīng)示例）（基本模式：O1 O2 O3 O4 X O5 O6 O7 O8）例：為驗(yàn)證某種訓(xùn)練方法能擴(kuò)大兒童的詞匯量。優(yōu)點(diǎn)：（進(jìn)一步）控制了成熟等干擾變量。缺點(diǎn)：多次測(cè)驗(yàn)的干擾作用；仍不能控制某些干擾變量，如歷史。第三節(jié) 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)、非實(shí)驗(yàn)一、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1、單組設(shè)計(jì)單組相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)組要接受多次實(shí)驗(yàn)處理，并測(cè)驗(yàn)多次，處理與測(cè)驗(yàn)交替進(jìn)行、時(shí)間間隔相等。把不給處理的測(cè)驗(yàn)成績(jī)作為前測(cè)成績(jī)、給測(cè)驗(yàn)的成績(jī)作為后測(cè)成績(jī)，再檢驗(yàn)是否差異顯著。 P34（基本模式：O1 X O2 O3 X O4 O5 X O6