2022年《五柳先生傳》教案

1、第 頁2022?五柳先生傳?教案?五柳先生傳?教案作為一位杰出的老師，時常需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那要怎么寫好教案呢？以下是我為大家整理的?五柳先生傳?教案，僅供參考，歡送大家閱讀。?五柳先生傳?教案1教學目標：1、通過朗讀，體悟主人公性格志趣和安貧樂道的精神。2、理解課文內(nèi)容，了解“好讀書，不求甚解的讀書方法。3、學習抓性格志趣和精神風貌的寫人方法。教學重點：1、朗讀課文，體會陶淵明的思想性格。2、積累字詞，理解內(nèi)容。教學難點：1、陶淵明安貧樂道的生活態(tài)度。2、“不求甚解的讀書方法的理解。課時安排：兩課時第一課時朗讀和整體把握。第二課時翻譯及字詞。一、導入：李白詩

2、云“何時到彭澤，狂歌五柳前。 同學們可知詩句中寫的人是誰？彭澤令，五柳先生，是陶淵明。上學期我們學習了?桃花源記?，作者為我們描繪了一個景色怡人，遠離戰(zhàn)爭，人人安居樂業(yè)的世外桃源。今天，我們一起來讀?五柳先生傳?，進一步了解陶淵明的生活狀態(tài)、性格志趣和精神風貌。板書課題。二、作者簡介1、陶淵明，名潛，別字元亮，號五柳先生，謚號“靖節(jié)，人稱“靖節(jié)先生。曾經(jīng)做過彭澤令，東晉文學家。2、代表作：?歸去來兮辭?，?歸園田居?共五首，?桃花源記?三、檢查預習情況1、讀音輒zh盡 短褐h黔qin婁 曾zng不 簞dn瓢 儔 chu銜觴shng2、朗讀檢查。齊聲讀，老師正音。四、朗讀訓練。1、自讀，從節(jié)奏，

3、語速，語調(diào)，讀音等方面訓練，讀出感情。2、指名讀書，其他人聽后評議2 3人。3、老師范讀，聽并用 劃出節(jié)奏。師教讀。4、齊聲讀。五、解讀志趣先生無名無姓，不知哪里人，得號緣由：“宅邊有五柳樹，因以為號。以柳樹為號，柳之扶風正如隱士的高潔飄逸，先生又有哪些志趣呢？1、找出文中表現(xiàn)五柳先生性格的句子，說說你是否喜歡五柳先生，理由是什么？鼓勵學生各抒己見2、性格：閑靜少言，不慕榮利。3、志趣三大志趣好讀書“不求甚解，在讀書中得到精神愉悅飲酒“性嗜酒，造飲輒盡，期在必醉率真放達著文章“常著文章自娛忘懷得失，自得其樂“采菊東籬下，悠然見南山的恬淡足見一斑。4、生活狀況：“環(huán)堵蕭然，不蔽風日，簞瓢屢空，但

4、是他“晏如也安貧樂道的五柳先生5、“贊語中哪句與傳文中“不慕榮利相照應？并談?wù)勀愕目捶?。不慕榮利“不汲汲于富貴6、寫作特點：多用否認句，“不字為一篇眼目共九個六、作業(yè)設(shè)計1、讀注釋，自主翻譯。為第二課時準備2、背誦課文。七、板書設(shè)計五柳先生傳性格不慕榮利好讀書志趣 性嗜酒 率真放達著文章生活 環(huán)堵蕭然 安貧樂道八、教后反思?五柳先生傳?教案2一、說教材?語文課程標準?要求我們的語文教學要致力于學生的全面開展和終身開展，注意培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，努力保護學生的好奇心和求知欲。對于文言文教學，我們既要引導學生能夠翻譯背誦，還要在積累、感悟、運用中提高他們的欣賞品味和審美情趣。?五柳

5、先生傳?是一篇文筆流暢、用語精煉、意蘊深遠、情感豐富的美文，它向人們展示了陶淵明淡泊寧靜、灑脫愜意、不與世人同流合污的高潔情懷。教學中我們要讓學生反復誦讀，積累優(yōu)美的語句，體會文章的精妙之處，調(diào)動學生的情感體驗。二、說目標：1.知識目標：反復誦讀課文，積累文言詞語;理解五柳先生安貧樂道、不慕榮利、曠達自任的品格和情趣;賞析精美語句。2.能力目標：培養(yǎng)學生的有感情誦讀能力、從重點語句賞析課文的能力、拓展相關(guān)文學知識的能力。3.德育目標：感悟陶淵明淡泊寧靜、灑脫愜意、不與世人同流合污的高潔情懷。1.重點：反復誦讀課文，積累文言詞語，利用工具書翻譯課文;初步認識五柳先生安貧樂道、不慕榮利、潔身自好的

6、品格和情趣。2.難點：賞析經(jīng)典語句，理解五柳先生安貧樂道、不慕榮利、潔身自好的品格和情趣。三、說教法、學法：1、教法：教師適當點撥，引導學生探究、賞析，并努力由課內(nèi)向課外延伸拓展;以此開闊學生的文學視野，增加學生的文學素養(yǎng)。2、學法：從提問讀、到范讀、到齊讀、賞析讀，以讀促賞，以期到達“書讀百遍，其義自見的良好效果;學生合作學習，有疑有解，共同體味互助學習的樂趣。3、學情分析：八年級的學生學習文言文根本已經(jīng)掌握了一定的方法，只是在誦讀和賞析上還欠缺一定的方法，課外知識積累上還需要進一步的深化。教師希圖以此課為范例，通過以讀促賞、抓住關(guān)鍵語句來到達把握最終思想情感的目標。教學目標1.學習古人專心

7、求學，刻苦自勵的精神。2.掌握文中的一些實詞及虛詞“以的用法。3.掌握比照的寫作手法。教學重難點1.掌握通過比照表達自己觀點的寫作手法。2.倒裝句和省略句的理解。教學準備學生利用工具書，讀準字音，大體上把握文章內(nèi)容。設(shè)計思路這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比擬容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用比照法，點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的根底上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。教學過程一、導入新課常言道：“自

8、古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，那么苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的?送東陽馬生序?。(板書課文標題。)二、介紹作者和作品1.介紹作者。(學生自己介紹，教師補充。)他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經(jīng)，修?元史?，官至翰林院學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長

9、孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有?宋學士集?。一2.介紹本文的體裁特點。本文是一篇贈序，其中的“序，并非“序言，而是“贈言的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，說明某些觀點，相當于議論性散文。三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音要求學生注意以下字詞的讀音：嗜學(shi4)怠(dai4)叩問(kou4)綺秀(qi3)四、學生自由朗讀全文，初步感知課文

10、內(nèi)容五、學習課文四、授課時數(shù)：2課時五、教學過程與內(nèi)容第一課時1、導入：中國古代有這樣一個文人，他年少時就有“大濟蒼生的高遠志向，但是腐 敗黑暗的社會現(xiàn)實讓他高遠的政治理想幾度受挫。為了生存，他也曾做過刀筆小吏。有一次，他任職的地方來了上級的領(lǐng)導。有人勸他要衣冠整齊、恭恭敬敬地去迎接。早被官場俗事所厭倦的他，聞聽此言聽后長嘆道：“我豈能為五斗米為鄉(xiāng)里小兒折腰?于是交印辭官，勇歸田園，開始了他采菊種豆的愜意生活。你知道這個“不為五斗米折腰的勇者是誰嗎?學生答復陶淵明。這個高潔傲岸的人就是陶淵明。在學習了陶淵明的?桃花源記?后，讓我們走進他的另外一篇?五柳先生傳?。(板書課題)2、走進傳：學生整理

11、答復，教師總結(jié)。一種文體。要記述人物的生平事跡，根據(jù)各種書面的、口述的回憶、調(diào)查等相關(guān)材料，加以選擇性的編排、描寫與說明而成。傳記和歷史關(guān)系密切，某些寫作年代久遠的傳記常被人們當史料看待。一般由他人記述，亦有自述生平者，稱自傳。傳記一般不虛構(gòu)，紀實性是傳記的根本要求。大家讀過、或知道哪些傳記?如?名人傳?(羅曼羅蘭)?蘇東坡傳?(林語堂)?康熙皇帝?(二月河)?老舍自傳?戰(zhàn)爭狂徒(山本五十六)?本文就是陶淵明假托五柳先生而為自己寫是自傳。3、下面，就讓我們走進課文，初讀課文，注意字音、節(jié)奏、情感。4、提問讀。學生指出字音、節(jié)奏上疑問，師生共同解決。5、教師范讀，學生整理、字音、節(jié)奏、情感。6、

12、學生自由讀。7、再次提問讀。8、齊讀。9、師生共同翻譯課文：(1)先疏通不懂文言詞語，學生提出疑問，其他學生幫助解決，教師點撥總結(jié)。(2)大段翻譯課文，對譯，一讀一譯。師生總結(jié)。在翻譯的過程中了解五柳先生的號之由來，了解他的三大愛好。此時板書：五柳：讀書嗜酒閑靜少言不慕榮利著文10、在理解文意的根底上齊讀課文。11、作業(yè)：熟讀課文的根底上背誦課文。12、小結(jié)：通過今天的學習，我們對陶淵明歸隱的生活有了一個初步的把握?你想跟著我繼續(xù)走進陶淵明的精神世界嗎?明天我們來學習。13、板書：五柳先生傳陶淵明五柳：讀書嗜酒閑靜少言不慕榮利著文第二課時復習回憶：齊讀課文。1、上節(jié)課我們已經(jīng)熟讀并翻譯課文，了

13、解了文章大意。今天就讓我們一同走進五柳先生的精神世界。(賞析課文)給人家寫傳，卻說不知先生是何許人也?不詳其姓字?先生是個隱士，不在乎世人是否記得他的名字，也不希望世人記住他的名字。(世人取名號，往往是想名揚天下)找出文中最能表達五柳先生的品格的語句?指出來大家共同品味。閑靜少言，不慕榮利喜歡寧靜，淡泊名利。(別人夸夸其談，為的是表現(xiàn)，為的是知名;先生不言不語，一是無人理解，一是遠離名利。)為了說明五柳先生的淡泊寧靜，文章又寫出了五柳先生的幾個愛好?三個愛好：好讀書、性嗜酒、著文章。走進五柳先生的三個愛好，解讀他的精神世界。A、好讀書，不求甚解喜歡讀書，不讀死書，不為功名。(古人讀書，一心一意

14、，不差分毫，甚至囊螢映雪，甚至懸梁刺股，就是為了求取功名;先生讀書，只為興趣快樂，更能顯出他的高潔。)b、性嗜酒曾不吝情去留率真曠達，不拘小節(jié)。(適時拓展：喜歡喝酒的文人墨客古來無數(shù)，你知道哪些?他們喝酒又與陶淵明有何異同?李白喜歡喝酒，李白斗酒能作詩百篇，李白“借酒消愁愁更愁;杜甫喜歡喝酒，“酒債尋常行處有，人生七十古來稀。;辛棄疾喜歡喝酒，“醉里挑燈看劍;李清照也喝酒，“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急;蘇軾喜歡喝酒，“明月幾時有?把酒問青天。;)(陶淵明喜歡喝酒，沒錢也要到朋友家去蹭酒，更見其率真質(zhì)樸。)c、常著文章自娛以文寫志，不計得失。(很多人都有文學夢想，寫文章往往是為了發(fā)表，為了知名

15、;而先生只是為了娛樂，為了寫出自己的情趣。)五柳先生家境如何?他對此如何看?環(huán)堵蕭然晏如也安貧樂道不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴樂觀豁達(師總結(jié)：貧窮到如此境地，屋漏腹空，衣不蔽體，他還能安然自假設(shè)，足見他視富貴如浮云，視功名如糞土。這種美好的品格與陋室銘的作者劉禹錫是多么相似，“斯是陋室，惟吾德馨，先生就是一個安貧樂道、潔身自好、高潔傲岸的君子。)帶著對五柳先生的崇敬，我們大聲齊讀課文。你喜歡五柳先生性格當中的哪一面?學生答復，教師總結(jié)。拓展?飲酒?歸園田居?名句進一步感受陶淵明歸隱生活的愜意。采菊東籬下，悠然見南山。種豆南山下，草盛豆苗稀。一、說教材。?五柳先生傳?是作者陶淵明托名五柳先生寫的

16、傳記，實為自傳。這是一篇文言文，篇幅精短，但內(nèi)涵深刻。文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。二、說目標。根據(jù)教材編排，文言文的學習在本冊書中所占比重較大。課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的根底上，加深學生對文本內(nèi)容的理解。為此我設(shè)定的三維教學目標是：通過初讀，到達讀準的目標，并疏通文意，把握文章內(nèi)容;在品讀中了解人物志趣、性格，體會個性鮮明的寫人特點，并通過分析人物的精神風貌，學習他精神、性格的進步方面;教會學生辯證認識事物的能力;背誦課文。教學重點：疏通文意，背誦課文;了解陶淵明的志趣性格。教學難點：理解陶淵明安貧樂道的高潔志趣

17、。三、說教法、學法。為了突出重點，突破難點，我安排了四個層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意;第二層次，品讀，探究文理;第三層次，誦讀，加深理解;第四層次，延讀，寫個人小傳。在此過程中，我堅持以學生為主體，教師為主導的教學原那么，運用啟發(fā)誘導的教學方法，為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，并通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的文學素養(yǎng)和客觀辯證地認識事物的能力。四、說教學流程第一環(huán)節(jié)，由談話導入新課后，首先讓學生回憶陶淵明生平，目的是為了讓學生溫故而知新。然后引導學生析題，并思考兩個問題：本文為誰做傳?他為什么稱“五柳先生?進一步激發(fā)學生學習本文的興趣和熱情。第二環(huán)節(jié)，采用分層四步讀書法，全面學習課文內(nèi)容

18、，并從深度、廣度兩方面拓展文本內(nèi)容，力求讓學生到達由文及人、由人推己的讀書境界。第一層次：初讀，正音，疏通文意。指名讀課文。教師提出閱讀要求：語音正確，語句通順，并讓其余學生找出文中生字，然后正音，力求到達讀準的目標。聽錄音，和自己讀的進行比擬，在比擬中準確把握句子的節(jié)奏。聽完錄音后，教師指導文言文的讀法，即根據(jù)詞句的意義把握句子的節(jié)奏。然后學生帶著這一方法齊讀。開展活動“請讓我來幫助你。讓學生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質(zhì)疑問難，由學生互幫互助來完成，困難較大的由老師指點。借此充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生積極思考的習慣和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)，為學生提供了一個展示才華的空間。第二

19、層次：品讀，探究文理，力求學生全面感知文章內(nèi)容，并從深度、廣度兩方面拓展內(nèi)容。男、女生分別朗讀課文一、二段，采用這種賽讀的形式是為了進一步激發(fā)學生參與的熱情，同時提出問題：五柳先生是怎樣一個人?以便讓學生全面感知文章內(nèi)容和五柳其人。合作探究：作者是從哪些方面來介紹五柳先生的?小組討論后匯報，即“名號的由來、性格、愛好、生活等。探究“名號的由來，解決了析題時留下的問題：他為什么稱五柳先生?探究其“愛好、生活時，教師引導學生抓住其中的矛盾點，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，將討論集中到以下方面：“愛讀書，為什么“不求甚解?家境貧寒為什么還“嗜酒?“常著文章為什么“自娛?并由學生合作探究解答。誘導學生進一步深入到

20、五柳先生的內(nèi)心世界，體會在那個特定的時代背景下五柳先生所特有的思想情懷，并力求在探究的過程中抓住學生見解中的閃光點，讓學生在思想的碰撞中產(chǎn)生火花。在這個過程中進一步強化朗讀，在讀中加深對文本的感知。在總結(jié)了五柳先生的性格、愛好、生活等后，提出問題：五柳先生是誰?讓學生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以比對，明確本文實為陶淵明的自傳。學生對人物的褒貶，反映了學生認知水平的差異，也反映了學生的價值取向，為了在文本思想內(nèi)涵和學生價值取向二者間架起一座橋梁，我安排了“我眼中的五柳先生這一環(huán)節(jié)，引導學生客觀辯證地認識五柳先生，學習他精神、性格中進步的方面，樹立“金無足赤，人無完人、“取其精華，

21、棄其糟粕的價值取向。第三層次：誦讀，加深理解。?語文課程標準?指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。積累背誦經(jīng)典文章及段落，既有助于加深學生對文本內(nèi)容的理解，也有助于學生在熏陶感染之中完成個人的獨特體驗。根據(jù)這一理念，我設(shè)計了試背這環(huán)節(jié)，讓學生在理解的根底上背誦，在背誦中加深對文本的理解。第四層次：延讀，寫個人小結(jié)，這也是為了力求讓學生到達由文及人，由人推己的讀書境界，進而產(chǎn)生認識自我，完善自我的意識，我把這個寫作訓練命名為“猜猜我是誰，即展示學生所寫小傳，讓大家猜猜寫的是誰。既培養(yǎng)了學生寫人物時要抓住特征表現(xiàn)個性的能力，也把課堂氣氛掀向了高潮。第三環(huán)節(jié)：小結(jié)、號召學生為了

22、祖國和社會的開展大顯身手。五、說板書。本文以自傳的形式，從性格、愛好、生活三個方面展示了作者的志趣及人生追求，這是作者對自己人生的一次重要觀照，也是教學本文的核心內(nèi)容。為了表達這一核心，我選用了結(jié)構(gòu)式板書形式，以五柳先生的“性格、愛好、生活為切入點，以五柳先生的“安貧樂道之“志為重要支撐，將文本內(nèi)容的豐富性與結(jié)構(gòu)式板書的直觀性有機地結(jié)合起來，讓學生借助板書這一窗口，形象解讀文本內(nèi)容，深入感悟人物豐富而復雜的內(nèi)心世界，最終完成學習目標，進而樹立正確的價值取向。?五柳先生傳?教案31、熟讀全文，掌握生字的讀音，理解文中語句的意思。2、領(lǐng)會五柳先生安貧樂道的精神以及他消極避世的思想。3、教育學生以積

23、極的心態(tài)面對生活中的困難和挫折，追求高雅的志趣。1、熟讀全文，把握課文內(nèi)容。2、領(lǐng)會五柳先生安貧樂道的精神。從正反兩方面來對照體會五柳先生積極的一面和消極的一面。從讀入手，了解文章大意，以突出文言文特色；通過引導學生領(lǐng)會五柳先生安貧樂道的精神，感悟他消極避世的思想，并貫穿寫人的方法，從而延伸到運用語言的目的上。感知?-?品析?-?延伸投影機、投影片一、前置補償，導入新課：師：成語“世外桃源出自東晉田園詩人寫的?一文，后常用來借指?。生：陶淵明?桃花源記夢想想象、理想中的美好世界。師：除?桃花源記?外，我們在初一時還學過陶淵明的一首詩，誰能背誦一遍呢？生：背誦?歸園田居陶淵明種豆南山下，草盛豆苗

24、稀，晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣，衣沾缺乏惜，但使愿無違。師：這位同學背得非常準確，通過以上兩篇詩文的學習，我們了解到陶是一位“不為五斗米折腰的隱士。你們想更多地了解陶淵明嗎？那么讓我們一起去采訪一下“五柳先生吧！板書課題二、精講點撥，略通文意：師：范讀課文，強調(diào)重音、句讀、語氣。生：朗讀兩遍師：同學們根據(jù)課下注釋，試著疏通文章大意巡回指導，排疑解難三、師生互動，構(gòu)建板書：師：現(xiàn)在大家已經(jīng)對“五柳先生有了一個認識，下面就請同學們來扮演“五柳來個“答記者問，好嗎？生：驚訝師：問一生請問先生您貴姓啊？你就是“五柳先生了生：我沒姓。師：那先生叫什么呀？生：我也沒有名。師：誰來接著采

25、訪“五柳先生呢？誰來當記者生紛紛舉手生：請問先生是哪里的人呢？生：我不知道。師：我們道本文是陶淵明寫的一篇自傳，他真的連自己的姓名和籍貫都不知道么？他為什么要隱姓埋名呢？這又暗示著作者的什么身份呢？隱士生：繼續(xù)采訪那先生又為什么叫“五柳先生呢“生：因為我家種有五棵柳樹，因此用它做號。生：請問先生性格如何？生：閑靜少言，不慕榮利。生：先生有什么愛好嗎？生：我平時最愛讀書，但并不在一字一句上下功夫。生：先生平時愛喝什么飲料呢？生：我愛喝酒，并且一喝就醉學生笑生：先生常自己喝嗎？生：不，我家里很窮，喝不起，常到親戚朋友家去。生：先生還有其他的志趣嗎？生：平時也寫一些文章，自得其樂。生：老師我能采訪一

26、下您嗎？師：當然可以。同學們，我們?yōu)檫@位同學的勇敢挑戰(zhàn)鼓掌。學生鼓掌生：先生您有崇拜的偶像或知心朋友嗎？師：思考有啊！戰(zhàn)國時的黔婁就是我的知己。生：為什么？師：因為我“不慕榮利，他也“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴，我倆算是志同道合吧！生：可黔婁是戰(zhàn)國時的人，您在現(xiàn)在就沒有知心朋友嗎？師：沉吟片刻恐怕沒有，至今還未曾找到，可說是“欲將心事付瑤琴，知音少，弦斷有誰聽學生鼓掌生：師生共同歸納板書：? ?身份：隱士? ?性格：閑靜少言，不慕榮利? 傳?志趣：好讀書，性嗜酒，常著文章? ?生活：??。涵h(huán)堵蕭然，不蔽風日? 五?穿：短褐穿結(jié)晏如也 陶? 柳?吃：簞瓢屢空? 先? 淵? 生不戚戚于貧賤? 自傳

27、?黔婁之儔?明? 不汲汲于富貴以古賢自比? 贊? ?無懷氏，葛天氏之民師：諸葛亮在?誡子書?中說“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠在陶淵明身上得到了充分的表達。師：這種“以古賢自比的寫法，我們在以前也曾學過。生：劉禹錫的?陋室銘?中有“南陽諸葛廬，西蜀子云亭，孔子云：何陋之有？句?即此寫法。師笑，眾生鼓掌學生依據(jù)板書背誦課文四：大家談：師：通過本文的學習，我們對陶的性格志趣、生活態(tài)度有了更詳細的了解。他這種思想曾被后世很多人推崇、贊揚，可謂是“名垂千古。其實呀，名利是一種很奇怪的東西?！八偸嵌惚苤分鹚娜?，卻又追逐著躲避它的人。陶“不慕榮利卻美名流傳至今，而當時那些追名逐利的人，后人有誰知道

28、呢？但現(xiàn)在又有很多人并不贊成他的那種思想，認為1500多年過去了，他的思想已過時了。同學們，你們有什么看法呢？請大家在“采訪之后，做個評論家：品頭論足說陶潛? 由古到今話隱士生：我認為陶“閑靜少言不行，當今社會應多說話、多與他人交往，才能有更大開展。生：我認為陶讀書“不求甚解不好，我們讀書應深入體會每字每句的含義。生：我認為陶“性嗜酒，且好喝醉不好，有害身體健康。生：反對，如果陶不喝酒就寫不出好文章了，像詩仙李白，就常喝酒，且有“李白斗酒詩百篇的佳句。師：同學們，你們可知李白英年早逝原因之一就是喝酒造成的，假設(shè)他不喝酒，也許會給我們留下更多美麗的詩篇。生：也許他不喝酒連一篇好詩也寫不出來呢。師

29、：這個我們就不好去問李白了。生笑生：我認為陶隱居是在逃避現(xiàn)實是懦夫行為。生鼓掌他應勇敢地面對現(xiàn)實，揭竿而起。生笑，鼓掌師：那么歷史上又會出現(xiàn)一位起義領(lǐng)袖陶淵明。生笑生：如果我們都像他一樣找個“世外桃源躲起來，那么誰來建設(shè)我們的祖國呢？人類又怎么會有進步呢？生鼓掌五、暢想篇師：剛剛同學們各抒已見，可謂是“仁者見仁，智者見智大家都是優(yōu)秀的記者、評論員，那么大家不妨再大膽地設(shè)想一下，如果陶淵明活在我們今天，就生活在我們的社會里，他會怎樣？會有何變化？請大膽發(fā)揮想象，過把“導演癮，拍一部“戲說二十世紀的五柳先生。學生熱情高漲：生：今日的五柳先生成了一名出色的農(nóng)業(yè)家。生：今日的五柳先生成了一名優(yōu)秀的作家

30、。并獲得了“諾貝爾文學獎。生：今日的五柳成了一個醉鬼，流浪街頭，淪為乞丐。生：今日的五柳開了一家酒店，做了總經(jīng)理。生：五柳先生又當官了，而且是位反腐倡廉、為民做主的清官。鼓掌生：由于他閑靜少言，找不到工作，最終被社會淘汰了。師：我也做一次“導演吧，我想啊，五柳先生會發(fā)揮自己的特長，去種柳樹。生笑并運用現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)培育出耐高溫抗高寒的柳樹新品種，種遍了大江南北，長城內(nèi)外，并一直?種樹種到聯(lián)合國?(本冊書課文名)被授予“環(huán)保衛(wèi)士的榮耀稱號。在國內(nèi)同袁隆平一樣享受國務(wù)院津貼，并建起豪華別墅，再也不住“環(huán)堵蕭然，不蔽風日的破屋了，而且他同孔子、愚公等人被評“中國十大杰出老年，真是名利雙收??！生鼓掌五

31、、結(jié)束語：愿我們今天的每一位同學，都能努力學習、刻苦讀書，長大以后決不做“社會的隱士，而要做“國家的棟梁、生活的勇士，把我們的邢臺建設(shè)得更加美麗，把我們的祖國建設(shè)得更加繁榮興盛。下課：勇士們再見！?五柳先生傳?教案4教學目的：、了解課文大意，以及陶淵明辭官歸隱的原因。、熟練背誦課文，體會本文的寫人的方法。、分析陶淵明不慕榮利，率真自然、安貧樂道的思想性格。、分析重點語句“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食和“短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也，體會作者高尚的節(jié)操人格。教學重點：體會學習本文的寫人的方法，學習通過分析人物遭遇，體會作者在文章中抒發(fā)的情感志向。教學難點：體會分析重點語句：“好讀書，不求

32、甚解；每有會意，便欣然忘食和“短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也兩句話的含義。教學步驟：一、讀文，談話入課，析題。、質(zhì)疑。、為誰作傳，他為什么稱為“五柳先生？、我們學過五柳先生寫過的詩文嗎？二、新授：學生背誦?歸園田居?，指出作者抒發(fā)的志向。?歸園田居?種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣，衣沾缺乏惜，但使愿無違。詩歌抒發(fā)了作者不與世俗同流合污的品格和高尚的節(jié)操，表現(xiàn)在“衣沾缺乏惜，但使愿無違。、由此進入時代背景的介紹：東晉末年，社*黑暗，風氣污濁，很多人不擇手段地追逐名利，社會上充滿了虛偽和欺詐，這就是陶淵明辭官歸隱的原因。、引入到對寫人手法以及人物性格等特點的分析

33、。提問：陶淵明到底是一個什么樣的人呢？我們來學習課文，看看文章是從幾個方面來表現(xiàn)自己的性格、生活和志趣的。請讀課文，完成下表：性格 閑靜少言，不慕榮利志趣 好讀書；性嗜酒；常著文生活 ?。涵h(huán)堵蕭然，不蔽風日穿：短褐穿結(jié)吃：簞瓢屢空人物態(tài)度 自娛，頗以示志 忘懷得失 晏如也精神風貌 不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴四、難點的突破。、談話引入難點句一：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食我們學了這篇課文，了解了陶淵明的愛讀書的喜好，還可以從中得到啟發(fā)，學習到一種新的學習方法，是什么呢？師生共同分析。評價分析陶淵明對于貧困生活的態(tài)度：“短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也首先，這句話是什么意思？其次，這句話原本

34、是誰評價誰的？第三，作者在這里使用這句話，有什么深意？由此，引導學生對陶淵明精神面貌的深入理解。五、根據(jù)表格總結(jié)全課：、 陶淵明是一個什么樣的人？、 他具有什么樣的性格？、 他生活過得怎樣？、 他耐得住這樣的貧窮?學生齊讀：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴“衣沾缺乏惜，但使愿無違、仿句：“衣沾缺乏惜，但使愿無違。五柳先生是一個：自得其樂，安貧樂道，品德高尚的隱士。六、思維延伸：讀了本文，你現(xiàn)在懂得陶淵明為什么在自己的傳記中不出現(xiàn)真實的姓名，不點明自己的住址了嗎？七、布置作業(yè)：學習了本文對于人物的寫法，依照本文，為自己或你熟悉的人作一個小傳。?五柳先生傳?教案5這是一篇人物小傳，是陶淵明托名五柳先生

35、而作的。教學中應為學生創(chuàng)設(shè)寬松的學習環(huán)境和討論氣氛。指導學生自主探究，把握作者塑造的“獨立于世俗之外的五柳先生形象，引導學生在誦讀中，提高感悟能力，解讀“不慕榮利“守志安貧的獨特個性。1、知識和能力目標 透過作品初步了解人物自傳的特點 感受作品自然平淡而又形象鮮明的語言風格 通過誦讀，理解把握作者的思想感情2、過程和方法目標 借助工具書，課文注釋，感知文意 反復誦讀，了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌 指導學生課外收集陶淵明相關(guān)資料，培養(yǎng)探究習慣3、情感態(tài)度，價值觀目標學習作者“不慕榮利“守志安貧的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)樹立正確的人生觀，價值觀。1、結(jié)合背景、材料，體悟作者情感。2、鑒賞文章語言，

36、學習用簡明語言展示人物精神品質(zhì)的寫法。3、引導探究?五柳先生傳?是不是陶淵明的自傳？誦讀探究法，討論點撥法。多媒體教學。一課時。1、布置學生預習課文，借助工具書、注釋疏通閱讀障礙2、引導學生多渠道查閱、收集有關(guān)陶淵明的資料：如生平簡介，歷史家對陶淵明的評價等等3、教師準備相關(guān)材料，制作課件一、導言設(shè)計讓學生溫故而知新同學們，每個人的生活方式和處世態(tài)度都是不同的，有時我們可以從一個人對某種事物的看法、追求，評定他的人生態(tài)度，如周敦頤獨愛蓮是由于他與蓮花一樣具有潔身自好的品格，世人甚愛牡丹那么透視其追求榮華的心態(tài)，那么大家知道陶淵明喜愛什么嗎？菊追求高潔，隱世避俗的品性我們學過的作品中，哪些篇章反

37、映了此個性？?桃花源記?歸園田居?今天我們將再次走近陶淵明，走近“五柳先生板書課題二、釋題：“傳傳記，是介紹人物生平經(jīng)歷的文章，一般介紹人物的姓名、籍貫、年齡、性格、愛好等，雖記述的是一個人的生平，但并不等于把一個人的一生的全部經(jīng)歷，事無巨細的寫進文章，而是記述一些重要的事件，同時顯示出個人的品格特點。三、感知文意1、課堂誦讀，初步感知 師范讀，要求聽準字音，把握語調(diào)，劃出不理解的語句 生誦讀，要讀出語氣、重音，特別強調(diào)讀出層次2、分組交流，釋疑譯文以四人為一小組，按“讀文釋詞譯句步驟釋疑解難讓學生在交流中把握文意，培養(yǎng)學生積極思考，合作探究的意識3、檢測學生對文意的理解程度師多媒體顯示含一詞

38、多義，古今異義，虛詞“之的詞句及一些難理解語句，由學生竟答方式互相交流。以此形式既激發(fā)學生參與熱情，培養(yǎng)其在良性競爭中互動互進的意識，又催促其更好把握文意，培養(yǎng)閱讀文言文的能力四、自主探究1、教師設(shè)計問題，學生自主討論交流培養(yǎng)學生迅速、準確抓住關(guān)鍵信息的能力 文章的結(jié)構(gòu)模式有什么特點？明確：文章采用先敘后議方式結(jié)構(gòu)全文傳文+贊語 文章介紹了五柳先生哪些方面的情況？作者借助哪些語句作勾畫？請學生歸納、列表：思想性格閑靜少言，不慕榮利生活狀況環(huán)堵蕭然，不蔽風雨，短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也人生志趣好讀書；性嗜酒；著文章2、合作探究，評析人物形象教師點撥，啟發(fā)思維 綜觀全文，你認為五柳先生是一個怎樣的

39、人？找出相關(guān)語句分析?？偨Y(jié)：五柳先生是一個不慕名利，率真自然，安貧樂道的隱士。 你覺得五柳先生能成為你學習的典范嗎？說說理由激發(fā)學生超越教材感悟，領(lǐng)悟作品中的人文內(nèi)涵，實現(xiàn)情感的升華，暢述己見，言之有理即可，引導學生理解金無足赤，人無完人，我們要取其精華，棄其糟粕3、這是我們對五柳先生的評價，作者又是如何評價他的？了解文中評述，加深對五柳先生的認識。學生齊讀“贊曰局部，理解贊句的實質(zhì)。交流理解：贊語主要概括五柳先生的精神風貌；“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴 贊賞其不愁貧賤，不求富貴，怡然自樂，返璞歸真的生活節(jié)趣。五、課堂拓展假設(shè)你是陶淵明的朋友，并對他的生活情況頗有了解，剛巧有人問你：?五柳先生

40、傳?是陶淵明的自傳嗎？你會如何答復？學生根據(jù)所查的資料進行討論交流，形成自己的看法。六、小結(jié)1、語言特色： 語言簡約凝練，勾畫鮮明形象 多用否認句，突出與世俗格格不入的節(jié)趣2、主旨表現(xiàn)：文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，贊美他安貧樂道的精神。七、 布置作業(yè)1、背誦并默寫全文。2、模仿本文寫法，用簡潔語言介紹自己的個性特點，題目自擬，字數(shù)300左右。五柳先生傳閑靜少言 不慕名利隱者心情好讀書 不求甚解讀書悅己性嗜酒 期在必醉率真放達 處于貧困卻悠閑自適的隱士環(huán)堵蕭然 宴如也安貧樂道 人格高潔賞著文章自娛 忘懷得失淡泊名利?五柳先生傳?教案6教學目標知識目標1

41、積累文言知識，重點掌握“晏如、蕭然、會意、汲汲、戚戚的詞義，理解“之、其的用法，辨析一詞多義、古今異義。2了解人物的性格志趣和精神風貌。3熟讀、背誦全文。能力目標1指導學生重視誦讀，培養(yǎng)對文言文的語感，提高朗讀背誦能力，力求讀得好，誦得快。2指導學生課外收集陶淵明的有關(guān)資料，學生自主分析資料，主動探究，養(yǎng)成獨立思考問題、解決問題的習慣，培養(yǎng)學生探究意識。3體會文章個性鮮明的寫人方法，把握簡約凝練、多用否認句的語言特點。德育目標學習作者守志安貧、淡泊名利，不與世俗同流合污的高尚節(jié)操。教學重點1理清行文思路，背誦課文。2把握五柳先生的高風亮節(jié)、精神實質(zhì)。3體會個性鮮明的寫人方法，鑒賞本文的語言特色

42、。教學難點1理解關(guān)鍵語句的含意。2引導學生探究?五柳先生傳?是陶淵明為他人作傳，還是以史傳的形式寫自傳。教學方法1文獻法。組織學生課前收集陶淵明的有關(guān)資料，如陶淵明簡介、作品介紹、陶淵明的思想、歷代文學家對陶的評價等等。在占有資料的根底上，組織學生研討探究，力求有所發(fā)現(xiàn)。2朗讀法。這是陶淵明的一篇名作，文字平淡而富含真意，樸實而又凝練，需要在屢次朗讀中，理解文意，感受其美好的情操。要保證課上時時有瑯瑯書聲，營造濃濃的學習氣氛。3討論點撥法。對課文的翻譯、對文意的理解，可讓學生自主閱讀，在討論交流中完成，通過生生互動，培養(yǎng)學生合作探究的意識。對于一些難以解決的問題，教師可作必要的點撥指導，師生互

43、動，表達教師的主導作用和學生的主體地位，提高課堂效率。教具準備多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶課時安排1課時教學過程教學要點朗讀課文，初步感知文意；翻譯課文，整體把握文意；理清行文思路，指導學生背誦；資料匯演，設(shè)置開放性問題供學生探究思考，深層研討，突破難點；品味鑒賞，賞析課文個性鮮明的寫法和語言特色。教學過程一、導語設(shè)計設(shè)計一陶淵明是我國文學史上的大家，詩歌獨開一派，散文造詣也很高。以前我們學習了陶淵明的?歸園田居?其三和?桃花源記?，今天，我們一起學習他的著名的文學傳記作品?五柳先生傳?。設(shè)計二今天，我們學習?五柳先生傳?。這是一篇別具一格的傳記文章。作者成心隱去了傳主的家世、生平事跡等一般傳

44、記要素，而著重表現(xiàn)他的性格志趣和精神氣質(zhì)。語言樸素洗練，內(nèi)容看似平淡，實那么蘊涵深刻。五柳先生究竟是一位什么樣的人物呢？讓我們?nèi)タ磦€究竟。二、明確學習目標多媒體顯示1背誦課文。2體會本文個性鮮明的寫人方法。3學習本文語言平淡而蘊藉、多用否認句的特點。三、朗讀課文，整體把握文意1教師配樂朗讀課文或播放示范朗讀帶，學生聽讀，要求聽準字音、把握好語調(diào)。教師抽查學生預習情況。多媒體顯示1給以下加粗的字注音。嗜酒 輒盡 吝情 短褐簞食 汲汲 歟 黔 儔2給以下多音字組詞。教師任選幾位同學答復。明確：1sh zh ln h dn j y qin chu2傳說、傳記 呼號、號召 好壞、愛好 快樂、智者樂山

45、日期、期年年少、多少2學生大聲讀課文，對照注釋，查閱工具書，疏通詞句，自行翻譯課文，并劃出不理解的詞句。小組內(nèi)交流，按照“讀文釋詞譯句的步驟進行。如有難以解決的問題，可提問其他組的同學，也可向老師請教。3教師把學生分為兩大組，展開課堂比賽，激發(fā)學生參與熱情，催促他們深入課文，理解詞句，把握文意。競賽試題如下，多媒體逐題顯示，顯示一題完成一題。1解釋句中加粗詞的含義。先生不知何許人也每有會意親舊知其如此造飲輒盡期在必醉短褐穿結(jié)銜觴賦詩以樂其志不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴環(huán)堵蕭然，不蔽風日。2一詞多義。3古今異義。贊曰 亦不詳其姓字4翻譯以下句子。造飲輒盡，期在必醉短褐穿結(jié)，簞瓢屢空忘懷得失，以此自

46、終銜觴賦詩，以樂其志每一組底分為100分，每一道題單號題由第一組完成，雙號題由第二組完成，每一小題分值5分。由小組推選代表答題，每組不得少于5人答題，個人得分納入小組計分，最后決出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人。學生答復，明確：1許：處所；會：體會、領(lǐng)會；意：書中的旨意；舊：舊交、舊友；造：往、到；期：希望、愿望；穿結(jié)：打補丁；觴：酒杯；樂：以為樂；戚戚：憂愁的樣子；汲汲：心情急迫的樣子；蕭然：空蕩、空寂。2之他，代詞；的，助詞言說，說話；言語、話其他，第三人稱代詞；其中的；語氣詞，表揣測、反問甚詳細；重要意意旨；神情得得到；益處志標志；志向；志趣去離開；距離3贊曰傳記后附的評論性文字。今義指稱贊、贊美字

47、古人除姓、名外，另取的別名。今指文字4他一來就要喝得盡興，希望一定喝醉。粗布短衣上面打了許多補丁，飯籃子和瓢里經(jīng)常是空的。他從不把得失放在心上，這樣過完了自己的一生。一邊喝酒一邊吟詩，為自己抱定的志向而感到無比快樂。四、合作研討，理清思路，指導背誦。1教師設(shè)計相關(guān)問題，引導學生理清思路，理解文意。多媒體顯示1課文哪些語句表現(xiàn)了五柳先生的性格？這些語句刻畫了怎樣一個形象？從哪些方面入手刻畫這一形象的？突出反映了先生怎樣的精神品質(zhì)？2如何看待五柳先生的“不慕榮利？你喜歡五柳先生嗎？請說明理由。3課文第二段中的“贊如何理解？這一段的主要意思是什么？“贊語和前文有什么聯(lián)系？學生思考、交流，然后小組內(nèi)討

48、論，以達成共識。明確：1文章表現(xiàn)五柳先生性格的語句有：“閑靜少言忘懷得失，以此自終。這些語句刻畫了一個雖處于貧困之中卻悠閑自適的隱士形象?！伴e靜少言，不慕榮利點出了五柳先生的隱者心境，這是他性格中最突出的地方。下面集中描寫五柳先生在田園中守志安居的生活情態(tài)。分四個方面寫?！昂米x書四句，寫他讀書自娛；“性嗜酒八句，寫他醉酒陶情；“環(huán)堵五句寫他安貧樂道；“常著文章四句，寫他著文娛志。通過這四個方面的刻畫，一個堅守節(jié)操、不隨流俗的“高人形象便鮮活如生，風神宛然?！昂米x書而“不求甚解，他讀書的目的，是一種求知的滿足與精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食，這是他不追求名利、只求精神上得到撫慰的表達?！靶?/p>

49、嗜酒，五柳先生在污濁的世俗社會里特立獨行，內(nèi)心必有許多愁苦，寄情于酒，“期在必醉，是他率真放達的表達?！碍h(huán)堵蕭然“晏如也描繪了一個安貧樂道的五柳先生?！俺Ｖ恼伦詩?，著文不為求取名利，而只是“自娛，這正是他不慕榮利的表達?？傊?，全文突出反映了五柳先生悠閑自適、安貧樂道、守節(jié)不移的.精神實質(zhì)。2這是一個開放性的題目，學生可能有不同的看法。只要能說出自己的看法和真實感受，言之成理即可。3“贊是歷史傳記的一種體式，一般放在傳文之末?！百澆皇琴澝?，而是對史傳正文的記事和褒貶做進一步的補充和闡發(fā)。本文利用這一體式，進一步揭示五柳先生的精神品質(zhì)，拓展了文章的境界。贊語的實質(zhì)是兩句話“不戚戚于貧賤，不汲汲于

50、富貴。這正好與前文“不慕榮利相照應，突出了五柳先生的精神實質(zhì)，傳贊一體，互為補充，使人物個性更加鮮明。2教師根據(jù)學生答復，形成板書。3學生根據(jù)板書提示，復述課文，背誦課文。五、深層探究，突破難點1?五柳先生傳?，是陶淵明為他人作傳，還是借史傳的形式寫自傳，請談?wù)勛约旱目捶?。學生出示課前收集的資料，如有圖片，交給老師投影顯示；如有文字資料，學生自己介紹或投影顯示。學生交流參考資料，實現(xiàn)資源共享，在廣泛占有資料的根底上，思考、討論交流，形成自己的看法。教師也可提供資料，幫助學生理解文章的主旨。學生自由發(fā)言。一種看法認為：本文是作者以史傳的形式寫自傳。年代距陶淵明不算很遠的南朝人沈約和蕭統(tǒng)，都說陶淵

51、明寫?五柳先生傳?是用以“自況，當時人視為“實錄。?五柳先生傳?所寫，都可以從史傳和作者的創(chuàng)作中得到印證。因此，可以說?五柳先生傳?就是作者的自畫像。一種看法認為，本文是作者為他人作傳，只是其中融入了個人的思想感情，它不拘人物之跡而傳人物之神，是創(chuàng)作而非實錄。教師不宜作評判，學生能自圓其說即可。2學生自由質(zhì)疑問難，可請教別的同學，也可向老師提問。學生可能提出的問題有：1陶淵明“好讀書，為什么“不求甚解呢？2“短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，又怎么能“晏如？學生明確：1這與他“不慕榮利有關(guān)。他讀書不求對書系統(tǒng)深入的把握，只重在其中會己心、愜己意者，也就是從中尋找思想上的共鳴和感情上的寄托。他的“不求甚解是他

52、率真自然性格的反映，也是他不求榮利思想的反映。2五柳先生吃穿住沒有一樣不困弊不堪，他卻能處之泰然，安之假設(shè)素，與古代圣人先賢的鼓勵是分不開的。五柳先生以顏回自況，顏回簞瓢屢空而“不改其樂，說明他安貧樂道，五柳先生亦當如此。六、品味賞析，美點尋蹤1學生齊背課文一遍。2教師為鑒賞定向：賞析本文語言簡約凝練，多用否認句的特點；學習本文個性鮮明的寫人方法。1本文的語言簡省凝練，試舉幾例談?wù)?。學生明確。生1：文章第一句講述了“五柳先生這個名號的來歷?！跋壬恢卧S人也，即把這位先生排除在名門望族之外，“亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹，因以為號焉，隨便起一個號，表現(xiàn)了先生不隨世俗的品性。柳樹帶一點清靜、淡雅、

53、簡樸，以五柳為號顯示了他的志趣。寥寥幾筆，突出顯示了五柳先生的不俗，又隱隱散發(fā)出一股田園氣息，映襯出一個田園幽居者的形象，語極平淡，味極深厚。生2：本文對人物的描寫，大半是總結(jié)性的語言，沒有寫一件具體事實，但每一項又都包含大量的事實，寫他讀書、飲酒、著文，莫不如此，簡約中含著豐富的內(nèi)容，不但有飽滿的生活意境，而且有詩一般的韻味。生3：本文乍讀起來，發(fā)現(xiàn)作者只是不動聲色地勾勒人物形象，但細品起來，又包含了多少頌揚與自我肯定，如“每有會意，便欣然忘食“晏如也“忘懷得失，以此自終“無懷氏之民歟？葛無氏之民歟？敘事中有頌揚，頌揚中見傲世。2本文多用否認句，試分析這樣寫的作用。學生背誦課文中的否認句。明

54、確：錢鐘書說：“不字為一篇眼目?！跋壬恢卧S人也，亦不詳其姓字。錢鐘書說：“豈作自傳而并不曉己之姓名籍貫哉？正激于世之賣聲名、夸門第者而破除之爾。下文的“不慕榮利“不求甚解“家貧不能常得“曾不吝情去留“不蔽風日“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴等，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的追求，不僅讓讀者對他的與眾不同擊節(jié)嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調(diào)詼諧，讀來生動活潑，引人入勝。3體會課文個性鮮明的寫人方法，并口頭作文，向他人介紹自己的性格特點，或向他人介紹自己的老師。學生構(gòu)思，發(fā)言。七、課堂小結(jié)本文語言樸素平淡，呈現(xiàn)出一種天然真色之美，純真可親而又意味雋永，我們都不禁陶醉其中。我們

55、應該感謝陶淵明，是他用性靈，用良知為中國士大夫在精神世界里建成一座堅不可摧的堡壘，為我們營造了平淡真淳的藝術(shù)境地。讓我們永遠地記住他，作為古代文人心靈中的一片凈土，作為時代塵囂中用尊嚴扛起的一面旗幟。八、布置作業(yè)1背誦并默寫課文。2寫出文中的一個成語，并解釋它的意思，然后用成語造句。?五柳先生傳?教案7、知識目標： 積累文言知識，重點掌握“晏如、蕭然、會意、汲汲、戚戚的詞義，理解“之、其的用法，辨析一詞多義、古今異義。 了解人物的性格志趣和精神風貌。 熟讀、背誦全文。、能力目標： 指導同學重視誦讀，培養(yǎng)對文言文的語感，提高朗讀背誦能力，力求讀得好，誦得快。 指導同學課外收集陶淵明的有關(guān)資料，同

56、學自主分析資料，主動探究，養(yǎng)成獨立考慮問題、解決問題的習慣，培養(yǎng)同學探究意識。 體會文章個性鮮明的寫人方法，掌握簡約凝練、多用否認句的語言特點。、德育目標：學習作者守志安貧、淡泊名利，不與世俗同流合污的高尚節(jié)操。、理清行文思路，背誦課文。、掌握五柳先生的高風亮節(jié)、精神實質(zhì)。、體會個性鮮明的寫人方法，鑒賞本文的語言特色。、理解關(guān)鍵語句的含意。、引導同學探究?五柳先生傳?是陶淵明為他人作傳，還是以史傳的形式寫自傳。、文獻法。組織同學課前收集陶淵明的有關(guān)資料，如陶淵明簡介、作品介紹、陶淵明的思想、歷代文學家對陶的評價等等。在占有資料的根底上，組織同學研討探究，力求有所發(fā)現(xiàn)。、朗讀法。這是陶淵明的一篇

57、名作，文字平淡而富含真意，樸實而又凝練，需要在屢次朗讀中，理解文意，感受其美好的情操。要保證課上時時有瑯瑯書聲，營造濃濃的學習氣氛。、討論點撥法。對課文的翻譯、對文意的理解，可讓同學自主閱讀，在討論交流中完成，通過生生互動，培養(yǎng)同學合作探究的意識。對于一些難以解決的問題，教師可作必要的點撥指導，師生互動，表達教師的主導作用和同學的主體地位，提高課堂效率。多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶。課時。教學要點：朗讀課文，初步感知文意；翻譯課文，整體掌握文意；理清行文思路，指導同學背誦；資料匯演，設(shè)置開放性問題供同學探究考慮，深層研討，突破難點；品味鑒賞，賞析課文個性鮮明的寫法和語言特色。一、導語設(shè)計設(shè)計：

58、陶淵明是我國文學史上的大家，詩歌獨開一派，散文造詣也很高。以前我們學習了陶淵明的?歸園田居?其三和?桃花源記?，今天，我們一起學習他的著名的文學傳記作品?五柳先生傳?。設(shè)計：今天，我們學習?五柳先生傳?。這是一篇別具一格的傳記文章。作者成心隱去了傳主的家世、生平事跡等一般傳記要素，而著重表示他的性格志趣和精神氣質(zhì)。語言樸素洗練，內(nèi)容看似平淡，實那么蘊涵深刻。五柳先生究竟是一位什么樣的人物呢？讓我們?nèi)タ磦€究竟。二、明確學習目標多媒體顯示、背誦課文。、體會本文個性鮮明的寫人方法。、學習本文語言平淡而蘊藉、多用否認句的特點。三、朗讀課文，整體掌握文意、教師配樂朗讀課文或播放示范朗讀帶，同學聽讀，要求

59、聽準字音、掌握好語調(diào)。教師抽查同學預習情況。多媒體顯示 給以下加粗的字注音：嗜酒 輒盡 吝情 短褐 簞食 汲汲 歟 黔 儔 給以下多音字組詞：傳：chun 號：ho 好：ho zhun ho ho 樂：l 期：q 少：sho yu j sho 教師任選幾位同學答復。 明確： sh zh ln h dn j y qin chu 傳說、傳記 呼號、號召 好壞、喜好 快樂、智者樂山 日期、期年年少、多少、同學大聲讀課文，對照注釋，查閱工具書，疏通詞句，自行翻譯課文，并劃出不理解的詞句。小組內(nèi)交流，依照“讀文釋詞譯句的步驟進行。如有難以解決的問題，可提問其他組的同學，也可向老師請教。、教師把同學分為兩

60、大組，展開課堂競賽，激發(fā)同學參與熱情，催促他們深入課文，理解詞句，掌握文意。競賽試題如下，多媒體逐題顯示，顯示一題完成一題。 解釋句中加粗詞的含義。先生不知何許人也每有會意親舊知其如此造飲輒盡期在必醉短褐穿結(jié)銜觴賦詩以樂其志不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴環(huán)堵蕭然，不蔽風日。 一詞多義。之：或置酒南昌招之 黔婁之妻有言言：閑靜少言 黔婁之妻有言其：親舊知其如此 蜀之鄙有二僧，其一貧 其言茲假設(shè)人之儔乎甚：生吞活剝 所欲有甚于生者意：每有會意，便欣然忘食 目似瞑，意暇甚得：家貧不能常得 忘懷得失，以此自終志：以樂其志 頗示已志去：曾不吝情去留 日始出時去人近 古今異義：贊曰“亦不詳其姓字 翻譯以下句子