-教學(xué)目標(biāo)_模板

1、-教學(xué)目標(biāo)_模板教學(xué)目標(biāo)1使學(xué)生認(rèn)識(shí)字母表示數(shù)的意義，了解字母表示數(shù)是數(shù)學(xué)的一大進(jìn)步2了解代數(shù)式的概念，使學(xué)生能說(shuō)出一個(gè)代數(shù)式所表示的數(shù)量關(guān)系；3通過(guò)對(duì)用字母表示數(shù)的講解，初步培養(yǎng)學(xué)生觀察和抽象思維的能力；4通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生深刻體會(huì)從特殊到一般的的數(shù)學(xué)思想方法。教學(xué)目標(biāo)1了解絕對(duì)值的概念，會(huì)求有理數(shù)的絕對(duì)值；2會(huì)利用絕對(duì)值比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大??；3在絕對(duì)值概念形成過(guò)程中，滲透數(shù)形結(jié)合等思想方法，并注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力教學(xué)建議一、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析絕對(duì)值概念既是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)。關(guān)于絕對(duì)值的概念，需要明確的是無(wú)論是絕對(duì)值的幾何定義，還是絕對(duì)值的代數(shù)定義，都揭示了絕對(duì)值的一個(gè)重要性質(zhì)非

2、負(fù)性，也就是說(shuō)，任何一個(gè)有理數(shù)的絕對(duì)值都是非負(fù)數(shù)，即無(wú)論a取任意有理數(shù)，都有。教材上絕對(duì)值的定義是從幾何角度給出的，也就是從數(shù)軸上表示數(shù)的點(diǎn)在數(shù)軸上的位置出發(fā)，得到的定義。這樣，數(shù)軸的概念、畫(huà)法、利用數(shù)軸比較有理數(shù)的大小、相反數(shù)，以及絕對(duì)值，通過(guò)數(shù)軸，這些知識(shí)都聯(lián)系在一起了。此外，0的絕對(duì)值是0，從幾何定義出發(fā)，就十分容易理解了。二、知識(shí)結(jié)構(gòu)絕對(duì)值的定義絕對(duì)值的表示方法用絕對(duì)值比較有理數(shù)的大小三、教法建議用語(yǔ)言敘述絕對(duì)值的定義，用解析式的形式給出絕對(duì)值的定義，或利用數(shù)軸定義絕對(duì)值，從理論上講都是可以的初學(xué)絕對(duì)值用語(yǔ)言敘述的定義，好像更便于學(xué)生記憶和運(yùn)用，以后逐步改用解析式表示絕對(duì)值的定義，即在

3、教學(xué)中，只能突出一種定義，否則容易引起混亂可以把利用數(shù)軸給出的定義作為絕對(duì)值的一種直觀解釋此外，要反復(fù)提醒學(xué)生：一個(gè)有理數(shù)的絕對(duì)值不能是負(fù)數(shù)，但不能說(shuō)一定是正數(shù)“非負(fù)數(shù)”的概念視學(xué)生的情況，逐步滲透，逐步提出四、有關(guān)絕對(duì)值的一些內(nèi)容1絕對(duì)值的代數(shù)定義一個(gè)正數(shù)的絕對(duì)值是它本身；一個(gè)負(fù)數(shù)的絕對(duì)值是它的相反數(shù)；零的絕對(duì)值是零2絕對(duì)值的幾何定義在數(shù)軸上表示一個(gè)數(shù)的點(diǎn)離開(kāi)原點(diǎn)的距離，叫做這個(gè)數(shù)的絕對(duì)值3絕對(duì)值的主要性質(zhì)個(gè)實(shí)數(shù)的絕對(duì)值是一個(gè)非負(fù)數(shù)，即|a|0，因此，在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)，絕對(duì)值最小的數(shù)是零(4)兩個(gè)相反數(shù)的絕對(duì)值相等五、運(yùn)用絕對(duì)值比較有理數(shù)的大小1兩個(gè)負(fù)數(shù)大小的比較,因?yàn)閮蓚€(gè)負(fù)數(shù)在數(shù)軸上的位置關(guān)系

4、是：絕對(duì)值較大的負(fù)數(shù)一定在絕對(duì)值較小的負(fù)數(shù)左邊，所以，兩個(gè)負(fù)數(shù)，絕對(duì)值大的反而小.比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的方法步驟是：（1）先分別求出兩個(gè)負(fù)數(shù)的絕對(duì)值；（2）比較這兩個(gè)絕對(duì)值的大??；（3）根據(jù)“兩個(gè)負(fù)數(shù)，絕對(duì)值大的反而小”作出正確的判斷2兩個(gè)正數(shù)大小的比較，與小學(xué)學(xué)習(xí)的方法一致，絕對(duì)值大的較大教學(xué)設(shè)計(jì)示例絕對(duì)值（一）一、素質(zhì)教育目標(biāo)（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)1能根據(jù)一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值表示“距離”，初步理解絕對(duì)值的概念2給出一個(gè)數(shù)，能求它的絕對(duì)值（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)在把絕對(duì)值的代數(shù)定義轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)式子的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想指導(dǎo)思維活動(dòng)的能力（三）德育滲透點(diǎn)1通過(guò)解釋絕對(duì)值的幾何意義，滲透數(shù)形結(jié)合的思想2從上節(jié)課學(xué)

5、的相反數(shù)到本節(jié)的絕對(duì)值，使學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識(shí)具有普遍的聯(lián)系性（四）美育滲透點(diǎn)通過(guò)數(shù)形結(jié)合理解絕對(duì)值的意義和相反數(shù)與絕對(duì)值的聯(lián)系，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略數(shù)學(xué)的和諧美二、學(xué)法引導(dǎo)1教學(xué)方法：采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，輔之以講授，學(xué)生討論，力求體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)要求，注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生自得知識(shí)，自覓規(guī)律學(xué)生學(xué)法:研究+6和一6的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)-絕對(duì)值概念-鞏固練習(xí)-歸納小結(jié)（絕對(duì)值代數(shù)意義）三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法重點(diǎn):給出一個(gè)數(shù)會(huì)求出它的絕對(duì)值.難點(diǎn):絕對(duì)值的幾何意義，代數(shù)定義的導(dǎo)出.疑點(diǎn):負(fù)數(shù)的絕對(duì)值是它的相反數(shù).四、課時(shí)安排2課時(shí)五、教具學(xué)具準(zhǔn)備投影儀（電腦）、三角板、自制膠片.六、師

6、生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)教師提出+6和一6有何相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生研究討論得出絕對(duì)值概念；教師出示練習(xí)題，學(xué)生討論解答歸納出絕對(duì)值代數(shù)意義.七、教學(xué)步驟（一）創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入師:以上我們學(xué)習(xí)了數(shù)軸、相反數(shù).在練習(xí)本上畫(huà)一個(gè)數(shù)軸，并標(biāo)出表示一6，0及它們的相反數(shù)的點(diǎn).學(xué)生活動(dòng):一個(gè)學(xué)生板演，其他學(xué)生在練習(xí)本上畫(huà).【教法說(shuō)明】絕對(duì)值的學(xué)習(xí)是以相反數(shù)為基礎(chǔ)的，在學(xué)生動(dòng)手畫(huà)數(shù)軸的同時(shí)，把相反數(shù)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)也為絕對(duì)值概念的引入奠定了基礎(chǔ)，這里老師不包辦代替，讓學(xué)生自己練習(xí)（二）探索新知，導(dǎo)入新課師：同學(xué)們做得非常好！6與6是相反數(shù)，它們只有符號(hào)不同，它們什么相同呢？學(xué)生活動(dòng)：思考討論，很難得出答案師：在

7、數(shù)軸上標(biāo)出到原點(diǎn)距離是6個(gè)單位長(zhǎng)度的點(diǎn)學(xué)生活動(dòng)：一個(gè)學(xué)生板演，其他學(xué)生在練習(xí)本上做師：顯然A點(diǎn)（表示6的點(diǎn)）到原點(diǎn)的距離是6,B點(diǎn)（表示一6的點(diǎn)）到原點(diǎn)距離是6個(gè)單位長(zhǎng)嗎？學(xué)生活動(dòng)：產(chǎn)生疑問(wèn)，討論師：6與一6雖然符號(hào)不同，但表示這兩個(gè)數(shù)的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離都是6，是相同的我們把這個(gè)距離叫6與一6的絕對(duì)值板書(shū)2.4絕對(duì)值（1）【教法說(shuō)明】針對(duì)“互為相反數(shù)的兩數(shù)只有符號(hào)不同”提出問(wèn)題：“它們什么相同呢？”在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生探索知識(shí)的欲望，但這時(shí)學(xué)生很難回答出此問(wèn)題，這時(shí)教師注意引導(dǎo)再提出要求：“找到原點(diǎn)距離是6個(gè)單位長(zhǎng)度的點(diǎn)”這時(shí)學(xué)生就有了一個(gè)攀登的臺(tái)階，自然而然地想到表示6，一6的點(diǎn)到

8、原點(diǎn)的距離相同，從而引出了絕對(duì)值的概念，這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，時(shí)而緊張時(shí)而輕松，不知不覺(jué)學(xué)生已獲得了知識(shí)師：一6的絕對(duì)值是表示一6的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離，一6的絕對(duì)值是6；6的絕對(duì)值是表示6的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離，6的絕對(duì)值是6提出問(wèn)題：（1）一3的絕對(duì)值表示什么？（2）的絕對(duì)值呢？（3）的絕對(duì)值呢？學(xué)生活動(dòng)：（1）（2）題根據(jù)教師的引導(dǎo)學(xué)生口答，（3）題討論后口答板書(shū)一個(gè)數(shù)a的絕對(duì)值是數(shù)軸上表示數(shù)a的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離.數(shù)a的絕對(duì)值是lai【教法說(shuō)明】由一6，6，一3，這些特殊的數(shù)的絕對(duì)值引出數(shù)的絕對(duì)值，逐層鋪墊，由學(xué)生得出絕對(duì)值的幾何意義，既理解了一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值的含義也訓(xùn)練了學(xué)生口頭表達(dá)能力突破了難點(diǎn)（三）嘗

9、試反饋，鞏固練習(xí)師：數(shù)可以表示任意數(shù)，若把換成，9，0，一1，一0.4觀察數(shù)軸，它們的絕對(duì)值各是多少？學(xué)生活動(dòng)：口答：，師：你在自己畫(huà)的數(shù)軸上標(biāo)出五個(gè)數(shù)，讓同桌指出它們的絕對(duì)值學(xué)生活動(dòng)：按教師要求自己又當(dāng)“小老師”又當(dāng)“學(xué)生”教師找一組學(xué)生回答，并及時(shí)糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤（出示投影1）例求8，一8，的絕對(duì)值師：觀察數(shù)軸做出此題學(xué)生活動(dòng)：口答，師：由此題目你能想到什么規(guī)律？學(xué)生活動(dòng)：討論得出互為相反數(shù)的兩數(shù)絕對(duì)值相同【教法說(shuō)明】這一環(huán)節(jié)是對(duì)絕對(duì)值的幾何定義的鞏固這里對(duì)于絕對(duì)值定義的理解不能空談“5的絕對(duì)值、7的絕對(duì)值是多少”？而是與數(shù)軸相結(jié)合，始終利用表示這數(shù)的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離是這個(gè)數(shù)的絕對(duì)值這一概念教

10、師先闡明這個(gè)字母可表示任意數(shù)，再把換成一組數(shù)，學(xué)生自己又把換成了一些數(shù)，指出它們的絕對(duì)值，這樣既理解了數(shù)所表示的廣泛含義，又鞏固了絕對(duì)值的定義然后，通過(guò)例題總結(jié)出了互為相反數(shù)的兩數(shù)的絕對(duì)值相等這一規(guī)律，既呼應(yīng)了前面內(nèi)容，又升華了絕對(duì)值的概念師：觀察數(shù)軸，在原點(diǎn)右邊的點(diǎn)表示的數(shù)（正數(shù)）的絕對(duì)值有什么特點(diǎn)？在原點(diǎn)左邊的點(diǎn)表示的數(shù)（負(fù)數(shù)）的絕對(duì)值呢？生：思考，不能輕易回答出來(lái)師：再看前面我們所求的，你能得出什么規(guī)律嗎？學(xué)生活動(dòng)：思考后一學(xué)生口答教師糾正并板書(shū)：板書(shū)正數(shù)的絕對(duì)值是它本身負(fù)數(shù)的絕對(duì)值是它的相反數(shù)0的絕對(duì)值是0師：字母可表示任意的數(shù)，可以表示正數(shù)，也可以表示負(fù)數(shù)，也可以表示0教師引導(dǎo)學(xué)生用

11、數(shù)學(xué)式子表示正數(shù)、負(fù)數(shù)、0，并再提問(wèn)：這時(shí)的絕對(duì)值分別是多少？學(xué)生活動(dòng)：分組討論，教師加入討論，學(xué)生互相補(bǔ)充回答教師板書(shū)：板書(shū)若，則若，則若，則師強(qiáng)調(diào)：這種表示方法就相當(dāng)于前面三句話，比較起來(lái)后者更通俗易懂【教法說(shuō)明】用字母表示規(guī)律是難點(diǎn)這時(shí)教師放手，讓學(xué)生有目的地考慮、分析，共同得出結(jié)論鞏固練習(xí)：（出示投影2）1化簡(jiǎn)：，；計(jì)算：.學(xué)生活動(dòng)：1題口答，2題自己演算，三個(gè)學(xué)生板演【教法說(shuō)明】1題的前四個(gè)旨在直接運(yùn)用絕對(duì)值的性質(zhì)，后兩個(gè)略有加深，需要討論后回答；2題（3）小題讓學(xué)生區(qū)別絕對(duì)值符號(hào)和括號(hào)的不同含義（四）歸納小結(jié)師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了絕對(duì)值（1）一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值是在數(shù)軸上表示這個(gè)數(shù)的點(diǎn)到原

12、點(diǎn)的距離；（2）求一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值必須先判斷是正數(shù)還是負(fù)數(shù)回顧反饋：（出示投影3）13的絕對(duì)值是在上表示3的點(diǎn)到的距離，3的絕對(duì)值是2絕對(duì)值是3的數(shù)有個(gè)，各是；絕對(duì)值是2.7的數(shù)有個(gè)，各是；絕對(duì)值是0的數(shù)有個(gè)，是絕對(duì)值是2的數(shù)有沒(méi)有？（總結(jié)：）3（1）若，則；（2）若，則【教法說(shuō)明】教師在總結(jié)完本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)后，再回頭對(duì)本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行反饋練習(xí)并且注意把知識(shí)進(jìn)行升華八、隨堂練習(xí)1判斷題（1）數(shù)的絕對(duì)值就是數(shù)軸上表示數(shù)的點(diǎn)與原點(diǎn)的距離（）（2）負(fù)數(shù)沒(méi)有絕對(duì)值（）（3）絕對(duì)值最小的數(shù)是0（）（4）如果甲數(shù)的絕對(duì)值比乙數(shù)的絕對(duì)值大，那么甲數(shù)一定比乙數(shù)大（）（5）如果數(shù)的絕對(duì)值等于，那么一定是正數(shù)2填

13、表原數(shù)3相反數(shù)絕對(duì)值0倒數(shù)3填空（1）；（2）；（3）；（4）；（5）若，則；（6）九、布置作業(yè)課本第66頁(yè)2、4十、板書(shū)設(shè)計(jì)隨堂練習(xí)答案丿X丿XX2略3.（1），（2）7，（3）7，（4）2，（5）3或3，（6）作業(yè)答案7，7，0.35，V,=絕對(duì)值（二）一、素質(zhì)教育目標(biāo)（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)會(huì)利用絕對(duì)值比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大?。ǘ┠芰τ?xùn)練點(diǎn)利用絕對(duì)值概念比較有理數(shù)的大小，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力（三）德育滲透點(diǎn)不斷加深對(duì)有理數(shù)比較大小方法的認(rèn)識(shí)，滲透數(shù)形結(jié)合的思想（四）美育滲透點(diǎn)通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)利用絕對(duì)值比較兩個(gè)負(fù)數(shù)大小與利用數(shù)軸比較任意兩個(gè)數(shù)的大小是和諧統(tǒng)一的，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)的和

14、諧美二、學(xué)法引導(dǎo)1教學(xué)方法：采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法總結(jié)規(guī)律，并輔之以變式訓(xùn)練進(jìn)行扎實(shí)鞏固，以復(fù)習(xí)提問(wèn)作為鋪墊，突破難點(diǎn)學(xué)生學(xué)法：觀察討論歸納練習(xí)三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法重點(diǎn)：利用絕對(duì)值比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小.難點(diǎn)：利用絕對(duì)值比較兩個(gè)異分母負(fù)分?jǐn)?shù)的大小.四、教具學(xué)具準(zhǔn)備投影儀（或電腦）、自制膠片.五、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)教師提出問(wèn)題，學(xué)生討論歸納；教師出示練習(xí)題，學(xué)生練習(xí)鞏固.六、教學(xué)步驟（一）創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)提問(wèn)師：我們前面學(xué)習(xí)了絕對(duì)值，我相信大家學(xué)得都非常好.一定能做好下面這個(gè)題.板書(shū)比較大?。?）與與（2）4與50.9與1.110與09與1學(xué)生活動(dòng)：（1）題在練習(xí)本上演算，兩個(gè)學(xué)生板演，（2）題學(xué)生搶

15、答.【教法說(shuō)明】（1）題是為了分散利用絕對(duì)值比較兩個(gè)負(fù)分?jǐn)?shù)的大小這一難點(diǎn)埋下了伏筆，在這個(gè)題目中用最簡(jiǎn)單的“，”的形式訓(xùn)練學(xué)生簡(jiǎn)單的推理能力.（2）題是復(fù)習(xí)利用數(shù)軸比較兩個(gè)數(shù)的大小，讓學(xué)生體會(huì)出這四個(gè)題中覺(jué)得難度較大的題目是最后小題兩個(gè)負(fù)數(shù)比較大小，從而引出課題.教師板書(shū)課題板書(shū)2.4絕對(duì)值（2）（二）探索新知，講授新課規(guī)律的發(fā)現(xiàn)在比較9與1時(shí)，教師訂正的同時(shí)要求學(xué)生說(shuō)出比較9與1的根據(jù)（數(shù)軸上的兩個(gè)數(shù)右邊的總比左邊的大），同時(shí)在黑板上（學(xué)生在練習(xí)本上）畫(huà)出數(shù)軸.提出問(wèn)題：在數(shù)軸上任意取兩個(gè)負(fù)數(shù)，比較大小，觀察較小的數(shù)有什么特點(diǎn)？學(xué)生活動(dòng)：嘗試舉例，討論得出結(jié)果兩個(gè)負(fù)數(shù)，絕對(duì)值大的反而小，或兩

16、個(gè)負(fù)數(shù)絕對(duì)值小的反而大.（師板書(shū)）強(qiáng)調(diào)：今后比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小又多了一種方法，即兩個(gè)負(fù)數(shù)，絕對(duì)值大的反而小.【教法說(shuō)明】教師注意“放”時(shí)要讓學(xué)生帶著針對(duì)性的問(wèn)題去思考、分析，既給學(xué)生一片自己發(fā)揮想象的天地，又使學(xué)生不至于走偏鞏固練習(xí)：（出示投影1）比較大?。海?）3與8；（2）0.1與0.2；（3）與；（4）與學(xué)生活動(dòng)：討論后搶答【教法說(shuō)明】（1）題讓學(xué)生討論時(shí)注意寫(xiě)好比較大小的格式，運(yùn)用”、“”的格式初步訓(xùn)練學(xué)生邏輯推理能力（2）（3）（4）題通過(guò)數(shù)的變化，鞏固對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)板書(shū)解：2出示例題（出示投影2）比較大小（1）與提出問(wèn)題：對(duì)于異分母的兩個(gè)負(fù)分?jǐn)?shù)怎樣利用絕對(duì)值比較大??？學(xué)生活動(dòng)：討論后

17、自己嘗試寫(xiě)師：我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)已比較出了與的絕對(duì)值，可以在此基礎(chǔ)上直接得出結(jié)論板書(shū)解：【教法說(shuō)明】由于復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生對(duì)與已進(jìn)行了比較，會(huì)非常輕松的完成此題目教師設(shè)置了一級(jí)一級(jí)的臺(tái)階，讓學(xué)生自己攀登，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又從題目的解決過(guò)程中訓(xùn)練了學(xué)生的推理能力鞏固練習(xí)：（出示投影3）比較大?。海?）與，（2）與學(xué)生活動(dòng)：兩個(gè)學(xué)生板演，其他學(xué)生自己練習(xí)【教法說(shuō)明】比較兩個(gè)負(fù)分?jǐn)?shù)的大小是這節(jié)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，利用這兩個(gè)小題讓學(xué)生從整體上把握一下方法，達(dá)到熟練掌握的程度（三）歸納小結(jié)師：我們今天主要學(xué)習(xí)的是兩個(gè)負(fù)數(shù)比較大?。?）兩個(gè)負(fù)數(shù)，絕對(duì)值大的反而?。?）利用數(shù)軸可以比較任意兩個(gè)數(shù)的大小，包括兩個(gè)負(fù)數(shù)【

18、教法說(shuō)明】教師的小結(jié)必須把今天的所學(xué)納入知識(shí)系統(tǒng)，明確說(shuō)明利用數(shù)軸可以比較任意兩數(shù)的大小，而利用絕對(duì)值比較大小只適用于兩個(gè)負(fù)數(shù)七、隨堂練習(xí)1判斷題（1）兩個(gè)有理數(shù)比較大小，絕對(duì)值大的反而小（2）（3）有理數(shù)中沒(méi)有最小的數(shù)（4）若，則（5）若，則2比較大小(1)25，0.011(2)和(要有過(guò)程)3寫(xiě)出絕對(duì)值不大于4的所有整數(shù)，并把它們表示在數(shù)軸上八、布置作業(yè)必做題：課本第67頁(yè)A組7.選做題：課本第68頁(yè)B組3.九、板書(shū)設(shè)計(jì)隨堂練習(xí)答案1.XXVXV(1)V,V；(2).1，2，3，4，0.作業(yè)答案TOC o 1-5 h z必做題：7.(1)(2)(3)(4)選做探究活動(dòng)填空：若lal=6，則

19、a=；若l-bl=0.87，則b=；若x+ixi=o,貝yx是數(shù).分析：已知一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值求這個(gè)數(shù)，則這個(gè)數(shù)有兩個(gè),它們是互為相反數(shù).由解:(1).lal=6,.a=6；(2)Tl-bl=0.87,b=0.87；(4)Vx+lxl=0,Alxl=-x.，|x|0,A-x0/.x0；互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)的絕對(duì)值相等,lal=l-al；如果一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值是它本身,那么這個(gè)數(shù)一定是正數(shù)或0；如果一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值是它的相反數(shù),那么這個(gè)數(shù)一定是負(fù)數(shù)或0；求一個(gè)含有字母的代數(shù)式的值,一定要根據(jù)字母的取值范圍分情況進(jìn)行討論.題：3.第2第16課4.4一元一次方程的應(yīng)用之追及問(wèn)題教學(xué)目的1、使學(xué)生會(huì)分析相向而行的同時(shí)與不同時(shí)出發(fā)的相遇問(wèn)題中的相等關(guān)系,列出一元一次方程解簡(jiǎn)單的應(yīng)用題。2、使學(xué)生加強(qiáng)了解列一元一次方程解應(yīng)用題的方法步驟。教學(xué)分析重點(diǎn)：利用路程、速度、時(shí)間的關(guān)系，根據(jù)相遇問(wèn)題中