小班繪畫中對于涂鴉的探討

1、小班繪畫中對于涂鴉的探討結(jié)題報告摘要：本研究采用實驗班、對照班前后作品比較，對50名小班幼兒進行了美術(shù)涂鴉的實驗研究，以探討小班期涂鴉的價值。經(jīng)過將近一學(xué)年的實驗，實驗班有針對地從涂鴉期過渡到描繪期。實驗表明，涂鴉為幼兒作畫打下了良好的基礎(chǔ)，開發(fā)了創(chuàng)造力，促進了動作發(fā)展，培養(yǎng)了良好的心理素質(zhì)。關(guān)鍵詞小班；涂鴉；價值一、 問題的提出。任何一個發(fā)展正常的幼兒，只要擁有“作畫”的條件，都會作出各種形態(tài)的涂鴉。從兒童繪畫發(fā)展來說，涂鴉期是幼兒繪畫的準(zhǔn)備階段，涂鴉是一種積極的學(xué)習(xí)活動。在小班繪畫活動中，提供必要的涂鴉條件，鼓勵幼兒涂鴉，是幫助幼兒養(yǎng)成繪畫常規(guī)，激發(fā)并維持幼兒涂鴉興趣的一種有效措施。所以，

2、在涂鴉過程中，進行有效地引導(dǎo)，掌握幼兒涂鴉期的特點，為幼兒從自發(fā)走向自覺的藝術(shù)活動做出了最基礎(chǔ)的精神和物質(zhì)上的準(zhǔn)備。二、 研究方法。（一）選擇對象：通巨幼兒園小一班25人為實驗班，小二班25人為對照班。這兩個班發(fā)展?fàn)顩r較正常。通過前測，涂色“氣球”，整體上對照班的繪畫水平略高于實驗班，幼兒年齡都在34周歲。（二）研究時間：實驗班幼兒用兩個學(xué)期進行研究。第一學(xué)期月份月份，第二學(xué)期月份，連續(xù)對實驗班名幼兒進行周訓(xùn)練，每周次，每次時間為半小時。（三）方法與步驟：以課堂教學(xué)研究為主，通過觀察、評估等方法，根據(jù)幼兒心理發(fā)展目標(biāo)體系選擇測驗，并自選教學(xué)內(nèi)容。通過前測與后測，探討研究價值。（四）研究過程。、

3、 選擇內(nèi)容。選擇一些幼兒熟悉的并且感興趣的事物，內(nèi)容上體現(xiàn)循序漸進原則。首先要從動作發(fā)展上進行選擇活動。第一學(xué)期有20次為涂鴉活動，有20次為手工活動。第二學(xué)期有20次為涂鴉添畫活動，有20次為手工活動。每周涂鴉、手工各一次。第一學(xué)期內(nèi)容分為三個段：第一階段為18周，涂鴉以大面積涂色為主。有：烏云、彩旗、大樹、香蕉、蘋果、太陽、汽車、花。手工以泥工為主。第二階段為916周，涂鴉以饒圈畫為主。有：蝸牛、氣球、花、棒棒糖、饒毛線、眼睛、糖果、果子。手工以剪直線為主。第三階段為1720周，以畫橫豎短直線為主。有：下雨、小兔吃草、水、小樹。手工以剪曲直線為主的紙工。第二學(xué)期：開展各種繪畫活動，以涂鴉添

4、畫為主，提供不同層次的半成品，將多種繪畫表現(xiàn)結(jié)合起來。前后開展的活動有：（1） 以圓為主：毛毛蟲、糖葫蘆、瓢蟲、蝌蚪、蘑菇、煎蛋。（2） 手指點畫：小紅花、小鳥、漂亮的裙子、長頸鹿。（3） 以鋸齒線與螺旋線為主：小草、魚、房子、熱氣球、毛線。（4）線條與封閉圓為主：刺猬、烏龜、柳樹、仙人掌、頭。在手工方面，以紙工、泥工、剪貼畫為主，穿插簡單的折紙。、 具體實施。（1） 第一學(xué)期活動過程。第一階段：涂鴉以涂色為主。幼兒的興趣較好，但還有4個幼兒涂色時常分不處畫面得的界限，有偶爾發(fā)現(xiàn)幼兒在涂鴉過程中把畫筆壓斷。手腕的動作發(fā)展較好，能運行通暢。但握筆時，有3人是握拳式，老師提醒了，還是改不了。手工以

5、泥工為主，能團圓、搓的技能，興趣很大。有3個不會團圓，只會搓，手指的靈活性不夠。第二階段：饒圈畫興致很高，每個幼兒都很積極參與，常把畫紙畫得滿滿的，但畫面顯得有所雜亂。饒圈技能每個幼兒都掌握了，他們喜歡饒大的，不喜歡饒小的。幼兒手眼之間的協(xié)調(diào)性已有所增強，對筆的運行方向還缺少一定的控制能力。手工剪紙方面，幼兒的積極性不是很高，拿剪刀對他們不大適應(yīng)。有1個幼兒不會一只手拿剪刀剪，需兩手拉開剪。他們基本上會剪碎紙，有一半幼兒會剪直線，手指間的力度有所增強。第三階段：幼兒畫橫豎方向的短直線，興趣一般，下筆時不是很準(zhǔn)確。但幼兒開始注視涂鴉時筆的運行方向，能重復(fù)畫一些短直線，能控制在畫紙內(nèi)，注意到了畫與

6、紙面的配置。在畫下雨時，要求幼兒畫短直線，可幼兒喜歡將雨點畫成點，有三分之二幼兒畫滿五顏六色的雨點，他們對畫有了一定的表達意圖。在手工方面，剪紙興趣很好，手指小肌肉有了一定的力度。大部分幼兒能剪一般的曲直線，有4人對曲線還有一定的困難，不會轉(zhuǎn)彎，只會一刀剪。（2） 第二學(xué)期活動過程。A、以畫圓為主：教師畫好一部分圓，幼兒進行涂鴉添畫。畫圓對幼兒很感興趣，但對涂色顯得有所減弱，不喜歡給畫涂色。有的甚至把畫得很好的畫涂成亂七八糟的，什么東西都畫上去，表現(xiàn)出極大的興趣。在作畫時較大膽，能逐漸將圖形與線條結(jié)合起來，有時自己給圖形起名字。B、手指點畫為主：點畫的興趣很好，又快又準(zhǔn)，喜歡點很多東西，畫面較

7、滿，顯得有點臟。他們手指的靈活性較好，手眼之間較協(xié)調(diào)?？捎?個幼兒喜歡用左手作畫，有3個幼兒左右手都可以作畫，盡量糾正幼兒用右手畫。C、以鋸齒線與螺旋線裝飾為主：幼兒喜歡裝飾添畫。一開始畫鋸齒線有點困難，經(jīng)過幾次作畫，對畫鋸齒線有了一定的喜好。裝飾圖案時，幼兒經(jīng)常用到，不過，每個鋸齒不均勻。螺旋線已掌握較好，幼兒手指的小肌肉發(fā)展很好，能正確握筆、下筆，只有1個幼兒由于各方面的動作都發(fā)展教差，下筆時較盲目，但已有好轉(zhuǎn)。D、畫線條與封閉圓為主：幼兒對畫有了自己的思想，能大膽添畫、作畫，下筆的輕重掌握得很好，很少出現(xiàn)把筆壓斷、紙劃破的現(xiàn)象。他們喜歡添畫一些與眾不同的東西，并且喜歡自我陶醉在自己的作品

8、中，很自信，對自己的都顯得很滿意。從幼兒作品看都顯得較大氣。有21個幼兒都不知不覺地從涂鴉期轉(zhuǎn)變到描繪期?？捎?個人還不大適應(yīng)，喜歡拿筆大膽涂鴉。在動作的精細(xì)方面有待加強。幼兒在泥工、剪貼方面發(fā)展很好，能獨立完成作品；在折紙上較欠缺，不喜歡折，更喜歡添畫。三、結(jié)果分析。幼兒畫他所知、所見、所記和所想。幼兒繪畫所選擇的題材都是他生活經(jīng)驗范圍之內(nèi)的，他感興趣的內(nèi)容。經(jīng)過兩個學(xué)期有針對性地從涂鴉期過渡到描繪期，有了一定的成果。a) 前后測結(jié)果與分析。前測“氣球”，對照班與實驗班分別對三種橢圓形氣球進行涂色。結(jié)果如下：評價要求對象對照班實驗班有三種顏色的成形氣球（優(yōu)）15人12人氣球有所變形（良）7人

9、9人只有三大塊不成形氣球（一般）3人2人亂涂一片，分不出界限（差）0人2人從前測看，對照班的涂鴉水平高于實驗班。后測“樹林里的房子”，裝飾房子及畫各形狀的小樹。結(jié)果如下：評價要求對象對照班實驗班構(gòu)圖、色彩、造型適宜17人18人不會裝飾房子3人2人不會畫樹3人2人畫面雜亂2人3人從后測看出，兩班幼兒的繪畫水平比較接近。b) 幼兒涂鴉的動作發(fā)展。經(jīng)過第一學(xué)期第一階段的練習(xí)，幼兒的肩、肘、手腕、手指等關(guān)節(jié)逐漸靈活，涂鴉有了某種目的性。隨著小肌肉的發(fā)展，幼兒在一定程度上能控制動作，手眼之間的協(xié)調(diào)也在逐漸增加。從中可看出幼兒握筆力度。有8個幼兒握筆時小心無力，著色太輕；有5個幼兒用力過大，較大膽，著色太

10、重而顯得臟亂，甚至把紙劃破。通過第二、三階段的練習(xí)，幼兒已開始注視涂鴉時筆的運行方向，可以在紙上重復(fù)畫圓，能在紙上畫出重復(fù)的上下、左右的直線、斜線等。能將涂鴉控制在畫紙內(nèi)，注意到了涂鴉線與紙面的配制。涂鴉線的周邊開始出現(xiàn)輪廓。同時，幼兒把握運筆力度基本上適宜，能根據(jù)畫面需要，隨時調(diào)整輕重。經(jīng)過第二學(xué)期的練習(xí)，仔細(xì)觀察幼兒的涂鴉，能發(fā)現(xiàn)其動作已受到了視覺的控制。幼兒在涂鴉時非常注意自己的筆端，手、腕、肌肉、骨骼活動能力明顯增強，用剪刀剪紙時速度快了許多，剪出的輪廓光滑了許多，握筆姿勢幾乎接近成人。能在紙上畫出重復(fù)的鋸齒線、螺旋線、閉合隨意線等。對水筆的控制有所提高，學(xué)期末很少出現(xiàn)筆芯凹進去的現(xiàn)象

11、。c) 涂鴉過程中在心理上發(fā)展。第一學(xué)期實驗班幼兒對于繪畫表現(xiàn)出極大的興趣，對形狀、色彩等有了很大的認(rèn)識，時有產(chǎn)生繪畫的沖動。幼兒從無從下筆到大膽作畫，在不知不覺中嘗到了運筆的樂趣。在不斷的涂鴉過程中逐漸將圖形與線條結(jié)合起來，偶然發(fā)現(xiàn)某些形狀與自己經(jīng)驗中的某些事物相似，就給線條或圖形起名字，有了明顯的表達意圖。第二學(xué)期幼兒已開始從涂鴉期慢慢過渡到描繪期。從中看出，幼兒間的差異非常大。能力弱的幼兒轉(zhuǎn)變到描繪期有所不適應(yīng)，他們還停留在涂鴉期，喜歡大膽自由的涂畫，運筆自然；能力強的幼兒，對于描繪很快適應(yīng)。特別是用水筆描繪，懂得運筆的輕重，再用蠟筆涂色，效果非常好，運筆也較流暢，能大膽著筆。這些與涂鴉

12、期的基礎(chǔ)分不開的；對于能力一般的幼兒，有了涂鴉期良好的基礎(chǔ)，信心足了許多，描繪過程中都會逐漸適應(yīng)，他們對自己的作品非常滿意。針對不同水平的幼兒，逐漸進入描繪期，進行有效地引導(dǎo)。d) 創(chuàng)造力的開發(fā)。在涂鴉期更易開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。在充分喚醒幼兒潛意識創(chuàng)造力的同時，滲透著理性的指導(dǎo)。如畫“煎蛋”為例，教師帶了兩個生雞蛋來到活動室，當(dāng)著孩子們的面打開，讓幼兒觀察橙黃色的蛋黃和白色透明的蛋白。教師告訴孩子們，雞蛋會變；接著油煎荷包蛋，讓孩子觀察雞蛋加熱后發(fā)生的變化。然后，給孩子提供黑色底色紙和顏料，要求孩子們把看到的畫出來。陳奕志小朋友觀察了煎蛋的全過程后，用成人意想不到的紫色、橙色、藍色、綠色加白色的

13、漸變，畫出了一副生動的作品。只有在這個年齡階段，孩子們才敢無拘無束地表現(xiàn)心靈。應(yīng)該說這是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的黃金期。從幼兒的作品中可以看出，在造型上有著重復(fù)性；在構(gòu)圖上不僅有一兩個形象，有時會有三四個甚至更多的形象；從構(gòu)思上邊畫邊想，往往先動手再動腦，作畫的速度較快；從色彩上，辨色能力提高較快，對顏色開始有了自己的喜好。四、討論。涂鴉期幼兒的基本活動方式是游戲，這與其生理、心理特點有密切關(guān)系。由于年齡小，自我意識發(fā)展水平較低，幼兒會認(rèn)為生活中的布娃娃、玩具汽車甚至一切事物都跟他們一樣是有生命和感情的。所以，教師應(yīng)順應(yīng)于涂鴉期幼兒這一明顯的心理特征，采用游戲的方法進行教學(xué)。例如，教幼兒用幾個圈圈畫青

14、蟲的身體，但幼兒往往將圈與圈之間的距離分得很開。這時若告訴幼兒，小青蟲的身子斷開了，會很疼的，它會哭的，孩子就會很容易注意到間距的問題。我們經(jīng)?？吹酵盔f期幼兒畫一事物，開始畫得挺好，老師或家長在一旁看得正滿意，忽見幼兒在原畫上又重疊畫上一些其他東西，甚至亂涂一氣。例如，原先畫的是小烏龜，最后卻只看見一團黑，什么形象也沒有了。這時你若問孩子“這是什么”，他可能會告訴你“烏龜逃走了”“烏龜死了”之類的話，顯得輕松而自然。而你則可能變得惱怒不堪。其實，這完全是因為成人與幼兒的心理期待存有差異。涂鴉期幼兒只對繪畫過程感興趣，面對繪畫結(jié)果則興趣不大，繪畫對他來說僅僅是一種具有審美性的游戲或娛樂過程。而成

15、人則相反，他們的興趣指向是作品本身。我覺得成人應(yīng)該多了解孩子，與孩子進行換位思考，并創(chuàng)造條件使孩子真正體驗繪畫的樂趣。有些教師認(rèn)為孩子小，東西畫不多就應(yīng)給孩子小紙，其實不然。第一，涂鴉期幼兒手的發(fā)育尚不完善，對筆的控制能力較差，對形狀也不易把握。所以更應(yīng)該給他們大紙，讓他們大膽涂鴉，不受拘束，盡情作畫。第二，每個孩子的性格都不一樣，在積極倡導(dǎo)個性化教育今天，應(yīng)讓孩子根據(jù)自己的繪畫需要，選擇不同大小的紙。日本美術(shù)家真鍋博說：“對于那些將繪畫規(guī)則都固定化的人，我們絕對不能期望他會有多大的創(chuàng)造性或生命力。也就是說：有限規(guī)格的畫紙只能培養(yǎng)出有限的人?！辈⑶?，幼兒繪畫紙張的大小、顏色和筆的種類也已各異為好，以滿足幼兒各自的表現(xiàn)需要。很多教師在幼兒涂鴉過程中“教”得過死，或出示范畫，讓幼兒照著畫，或隨意阻止、扼殺幼兒的創(chuàng)造活動，都是極其有害的。正如日本教育家石原慎太郎所說：“藝術(shù)最本質(zhì)的價值是它的表現(xiàn)，表現(xiàn)沒有一定的規(guī)則，惟有表現(xiàn)是真正的自由。”五、結(jié)論。通過本研究得到以下結(jié)論：（一）小班期的涂鴉為幼兒以后的作畫打下了良好得基礎(chǔ)。涂鴉讓幼兒對繪畫表現(xiàn)出極大的興趣，進一步開發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力。繪畫中