教研員調(diào)研報告

1、教研員調(diào)研報告語文課堂教學(xué)中存在的問題與解決對策平羅縣教研室 馬冬青開學(xué)至今，作為教研員，下校調(diào)研聽課是我們的本職工作，在排除繁雜事務(wù)干擾的情況下，到目前為止，我共聽了 20 節(jié)現(xiàn)場課，區(qū)級評優(yōu)課 43 節(jié)， 教育部級評優(yōu)課35節(jié)。 在下校調(diào)研聽課及網(wǎng)上觀課中我發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中能將新的教學(xué)理念融入教學(xué)中， 尤其是一些年輕教師敢于嘗試新的教學(xué)方法，在教材的處理和教學(xué)設(shè)計上新穎、大膽，多媒體使用嫻熟，教學(xué)助手實現(xiàn)互動課堂，能真正輔助教學(xué)。 但在具體實施教學(xué)中還存在著諸多問題， 對年段目標(biāo)要求把握不到位，教材的鉆研不深，對重難點知識的處理欠缺問題依然存在。下面就調(diào)研中語文課堂教學(xué)中存在的問題及解

2、決對策談點自己的建議。一、課堂教學(xué)中存在的問題（一）閱讀教學(xué)中忽視學(xué)生的讀文訓(xùn)練，指導(dǎo)不到位。1忽視對學(xué)生“讀文” 的訓(xùn)練。在聽課過程中， 無論是低年級段還是高年級段， 許多教師在課堂中都不重視“讀文”訓(xùn)練，不重視學(xué)生與文本的對話，沒有給學(xué)生充分的時間接觸、親近文本，沒有引導(dǎo)學(xué)生走進文本。有的即使是讓學(xué)生讀課文，留給學(xué)生的時間也太短，只讓學(xué)生匆匆讀一遍課文后，甚至課文還沒有讀完，教師就忙忙叫停，把教材拋開，分析內(nèi)容。所以在理解、感悟環(huán)節(jié)，學(xué)生不到位，課堂成了教師與學(xué)生之間一問一答式對話或教師的自問自答和空洞講解。 尤其是低段教學(xué)， 更是沒有把“讀文”放在首位。2對學(xué)生“讀” 的指導(dǎo)不到位。在指

3、導(dǎo)閱讀文本時，許多教師一拿到課文，就要求學(xué)生讀出感情； 或還沒有感悟、理解就進行感情朗讀；甚至有的教師直接教給學(xué)生朗 讀技巧，例如某某字讀重些，某個詞要讀緩慢些等，這種所謂的感情 朗讀沒有學(xué)生的個性化理解，只能是拿腔拿調(diào)，是一種假感情。即使 有讀的過程，但指導(dǎo)方法欠缺，學(xué)生的讀沒有入情入境，讀沒有提升。 這一情況突出表現(xiàn)在近年招聘的年輕教師身上。（二）對不同類型的課文把握不好，不能合理安排課時。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多教師精讀課文和略讀課文一樣的教法， 尤其 是略讀課文的教學(xué)重難點把握不準(zhǔn)，哪些該講，哪些引導(dǎo)，哪些學(xué)生 自學(xué)，教師心中不明確，仍然像教學(xué)精讀課文那樣細讀精講，不敢割 舍，每段必講，每段

4、必問，一節(jié)課，教師喋喋不休，講得很辛苦，其 實學(xué)生聽得糊里糊涂，結(jié)果一課時的內(nèi)容兩課時都沒有完成。 有部分 教師對一節(jié)課的課堂容量缺乏預(yù)見性，存在前松后緊或第一課時容量 過大，而第二課時內(nèi)容過少的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果很不好。（三）問題設(shè)計不夠精準(zhǔn)。課堂上很多老師的提問過多、過碎，以問代悟，理解只是泛泛而 談，沒有抓住某一段、某一些重點詞句來品味，有些問題過大、過難。 學(xué)生沒有去讀、去悟、去品，何感而發(fā)？還有的教師課堂隨意性太強， 隨便提問題，前后教學(xué)行為的不一致，導(dǎo)致課堂沉悶，學(xué)生無語。（四）教師年段目標(biāo)不清，缺少目標(biāo)意識。在聽完課與教師研討中，我們問教師所任教的年段目標(biāo)與內(nèi)容是 什么？本節(jié)課的

5、目標(biāo)是什么，許多教師都回答不上來，目標(biāo)只是寫在 教案上且不夠具體，沒有可操作性。教師在課堂教學(xué)中胸?zé)o目標(biāo)，沒 有語文的意識。總的一句話，心中沒有課標(biāo)、沒有目標(biāo)、沒有教材。教什么的問題沒有弄清。（五）對統(tǒng)編教材研讀不到位。本學(xué)期， 統(tǒng)編教材全面進入小學(xué)各年段， 一刀切使用教材造成了許多問題。 尤其是教材的編排體系發(fā)生了根本性的改變， 例如新增了閱讀策略單元和習(xí)作單元， 讓教師無從下手。 可借鑒和配套的輔助資料少之又少，造成了教師盲人摸象的教學(xué)現(xiàn)象。二、提高課堂教學(xué)實效性的對策（一）落實讀的訓(xùn)練。1閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、教科書編者、文本之間對話的過程，它的本質(zhì)就是對話。 這就意味著閱讀教學(xué)要精心設(shè)

6、計并組織好不同對象多種形式的對話活動， 讓學(xué)生實實在在經(jīng)歷對話的過程， 在對話的場景中，展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。因此對話是多元而又開放的， 閱讀要始終伴隨著對文本的具體感受， 是個人、個性化的。 課堂上教師一定要留給學(xué)生充足的讀書時間， 帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語言中，讓學(xué)生感受語言，熟悉語言，理解語言，讓學(xué)生自己去跟 “文本” 、 “作品” 打交道， 才能得出個性化的思考和理解。2加強對學(xué)生讀文的指導(dǎo)。其實學(xué)生拿到一篇文章，首先是讀正確，把不認識的字詞解決了，掃清閱讀障礙，做到讀準(zhǔn)字音，不丟字、不加字。其次是讀流利，一些長句、難讀的句子讀通讀順，做到整篇文章讀流暢。 最后達

7、到有感情， 要在理解、 感悟、 品味的基礎(chǔ)上，讀出發(fā)現(xiàn)、讀出思考、讀出情境、讀出情感，讀出寫法，這時的感情朗讀就是水到渠成。這是一個逐步深入、循序漸進的過程，教師的指導(dǎo)一定要遵循學(xué)生的認知規(guī)律， 引導(dǎo)學(xué)生由淺入深， 由易到難去理解、感悟，最后再回歸到感情朗讀上。（二）針對課文不同類型設(shè)計教法和學(xué)法。閱讀教學(xué)從閱讀方法上對課文進行了劃分， 分為精讀和略讀兩種 類型。略讀課文只要求把握文章的大意，不要求字斟句酌。教師要引 導(dǎo)學(xué)生將本單元精讀課文中學(xué)到的閱讀方法運用到略讀課文中，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。而精讀課文則要抓住本單 元、本課的訓(xùn)練重難點，重在教師指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容

8、，學(xué) 習(xí)課文語言的表達特色和表達方式， 滲透寫作方法，也就是我們所說 的得意、得言、得法。（三）精心設(shè)計問題。教師在教學(xué)中一定要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)提出詮釋性問題、開放性問題、延伸性問題，營造富有探究性的討論、思考環(huán)境，由教課文變 成用課文學(xué)語言，用語言，最大限度的實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。閱讀教 學(xué)始終要抓住讀去悟、去品，在細讀、品讀的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué) 需要精心設(shè)計每一個問題，還要注意問題的難度和層次性，在學(xué)生回 答不上來時，要適當(dāng)降低問題的難度。（四）樹立目標(biāo)意識。課標(biāo)是我們教學(xué)的“綱”。教師要研讀課標(biāo)，弄清每個年段的目 標(biāo)是什么。例如課標(biāo)對習(xí)作教學(xué)的闡述，第一學(xué)段是寫話；第二、三 學(xué)段是習(xí)作，

9、第四學(xué)段是寫作。表述上不同意味著訓(xùn)練的著眼點也不 同。低段要注重詞、句的練習(xí)；中段重視段的練習(xí)；高段要重視篇章 結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練。例如在閱讀教學(xué)中五年級屬于高段，是篇的訓(xùn)練，就要 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)謀篇布局。教師把握了不同學(xué)段的目標(biāo)后，還要認真研 讀教材，注重三維目標(biāo)的整體性，找準(zhǔn)文本解讀的點，還要注意單元 訓(xùn)練之間的聯(lián)系，從學(xué)生的視角對本年級、本節(jié)課的教學(xué)設(shè)定操作性強的教學(xué)目標(biāo)，確定重難點，始終把握語文教學(xué)聽說讀寫這根主線， 做到心中有目標(biāo)。語文教學(xué)目標(biāo)的制定絕非易事，我們要“教什么”這個問題在其它學(xué)科中是不存在的。如數(shù)學(xué)課，我們教什么，直接由教材呈現(xiàn)給教師和學(xué)生。 但語文課不是這樣， 我們教和學(xué)的是一

10、篇篇課文，但課文并不是我們教學(xué)的核心目標(biāo)，課文只是載體，語文課的核心目標(biāo)隱藏在語文課文中，需要教師研讀課標(biāo)、鉆研教材、在那些作者都沒想到他們的文章會編入教材而成為教材課文中尋找教學(xué)價值，依托教材，得意、得言、得法。（五）認真研讀統(tǒng)編教材面對新教材， 每位教師一定要明確新教材立德樹人的任務(wù)， 在解讀時要有整體觀。例如教學(xué)三年級，要看看二年級的教材，再翻翻下一學(xué)期教材，前后融會貫通，統(tǒng)攬教材，才能更準(zhǔn)確地把握教學(xué)重難點， 從而采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略實施教學(xué)。 做教學(xué)設(shè)計時要有過程觀， 對人文主題和語文要素的推進是一個循序漸進的過程， 注重學(xué)生思考、思維的過程，而不是一味追求問題的答案。用好教材中的助學(xué)系統(tǒng)，例如學(xué)習(xí)提示、小貼士和泡泡等，倡導(dǎo)自主、合作、