教育應(yīng)無痕淺談“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化中的攻心術(shù)

1、教育應(yīng)無痕-淺談“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的攻心術(shù)教育應(yīng)無痕-淺談“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的攻心術(shù)江蘇省江陰市征存中學(xué)許建國214400越戰(zhàn)期間，美國一所新兵訓(xùn)練營從勞教所承受了一批新兵，這些新兵肚子里的墨水不多，身上惡習(xí)卻不少。怎樣把他們訓(xùn)練成為合格的軍人顯然是一個令人頭疼的問題。訓(xùn)練營的軍官們創(chuàng)造了一個怪招有方案地精選一些家信發(fā)給大字不識的幾個新兵，讓他們學(xué)著讀，照著抄。信的內(nèi)容是什么呢？無非是告訴家人自己在軍隊(duì)養(yǎng)成了新的生活習(xí)慣，如每天早上刷牙，晚上睡前洗腳，不酗酒、不打架，還特別告訴家人自己在戰(zhàn)場上是如何的英勇、如何的遵守紀(jì)律。一段時間下來，出人意料的結(jié)果出現(xiàn)了，這些新兵身上的壞習(xí)慣變得少了，作戰(zhàn)也真的如他

2、們的家書上所描繪的那樣，軍容整齊、精神煥發(fā)、英勇頑強(qiáng)。訓(xùn)練營軍官們的成功在于巧妙運(yùn)用了攻心術(shù)，用心理暗示帶來了出人意料的效果。在當(dāng)前“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，這種方法值得借鑒，因?yàn)?，在教育理論中，我們不難發(fā)現(xiàn)，作為受教育者的學(xué)生，從其內(nèi)心心理需求來看，并不是很樂意以一個承受者的角色去承受教育者的“有意施教，而往往對自己有意無意活動中所獲知識及承受的教育影響卻能欣然承受。因此，教育假設(shè)能如一場春雨，在“隨風(fēng)潛入夜中“潤物細(xì)無聲，其效果一定也會是喜人的。下面記述的就是筆者運(yùn)用“心理暗示法實(shí)現(xiàn)“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的一次探究過程。去年新學(xué)期開始，服從安排，我又一次擔(dān)任初三班主任。經(jīng)過一個月左右的明察暗訪，一個叫王的

3、男生進(jìn)入我特別關(guān)注的視線。該生15歲，1.74左右的瘦高個，父親為普通工人，目前無工作，常年在家，曾患精神病已根本痊愈。據(jù)我觀察，他在整個班級學(xué)生群中顯得特別醒目，幾乎無人跟他交往，給人感覺較孤僻、不合群，學(xué)習(xí)上反響偏慢，興趣不大的學(xué)科更明顯。學(xué)生們背后議論：是他媽媽的遺傳。通過交談，他根本上默認(rèn)了同學(xué)們所議論的，并告訴我，因?yàn)檫@，他常常被同學(xué)們甚至極個別老師取笑。但又表示：已習(xí)慣了，無所謂了。當(dāng)問他是否想在初三這一年努力一把，改變一下時，他露出猶豫的神情，似乎很想但又似乎害怕努力了也沒有用。在此后的課間巡視中，我還發(fā)現(xiàn)他對金庸筆下的人物異常熟悉，此外他模擬畫卡通人物的才能極強(qiáng)。通過觀察和理解

4、，我對王存在的問題根本上心中有了數(shù)：王的孤僻、不合群，是其自卑感所致。而他的自卑一開始主要來自他有一個患精神病的媽媽，這種與其他同學(xué)不協(xié)調(diào)的地位，使他極想回避這個事實(shí)而又無法擺脫，這種困惑時時伴隨著他，加上周圍人不良暗示的反復(fù)作用，特別是個別老師哪怕是偶爾的一次玩笑，加劇了這種不良暗示的效果。而當(dāng)他在學(xué)習(xí)上碰到困難挫折是，他就不敢求助于別人了。長此以往，他對學(xué)習(xí)也就失去了足夠的信心，自然出現(xiàn)反響偏慢這種狀態(tài)。反過來，學(xué)習(xí)上的不如意又加劇了其自卑感，并使其不斷內(nèi)化，從而認(rèn)同了同學(xué)們所議論的錯誤說法，且以此作為解釋一切不如意的主要根據(jù)。在這種自我封閉的個人世界里，武俠英雄、卡通人物自然就成了其最好

5、的伙伴。針對王的“病癥，用常規(guī)的談話、批評、表揚(yáng)顯然收效不大。冰凍三尺，非一日之寒，心病須得心藥治，王失去的是心理優(yōu)勢，因此，必須先幫助他建立起心理優(yōu)勢，其他工作才能開展。在征得家長、任課老師及同學(xué)們的理解支持幫助下，我先從外圍上創(chuàng)設(shè)攻心環(huán)境，接著展開“四步走：第一步：降低目的，體驗(yàn)成功。事實(shí)證明，跟一個屢戰(zhàn)屢敗者大談增強(qiáng)信心之類的話意義并不大；事實(shí)也證明，學(xué)習(xí)成績的好壞，學(xué)生仍非?？粗亍Ｒ虼?，針對王的狀況，我把有效進(jìn)步他的學(xué)習(xí)成績作為其增強(qiáng)信心的切人點(diǎn)，詳細(xì)做法為：1、分析現(xiàn)狀，提出目的。根據(jù)期初的摸底成績，我發(fā)現(xiàn)他理科成績較文科成績要好，但總體仍偏向，尤其是對知識的靈敏運(yùn)用上更是顯得吃力。

6、對此，我找他進(jìn)展了一次長談，詳細(xì)討論他的學(xué)習(xí)目的問題，針對起點(diǎn)較低根底較差的現(xiàn)狀，我與他共同制定了相對其他同學(xué)較低的目的，定位于書本的根底，背公式概念、做基此題，難的不作要求。目的的接近，使他有了試一試的信心。2、詳細(xì)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)目的。目的提出后，要做到并不易，而做不到顯然又無法到達(dá)轉(zhuǎn)化的目的。為此，我協(xié)同其他任課老師及部分學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，開展了一場為期一個月的幫扶工程。王看到這么多老師同學(xué)全力幫他，也表達(dá)出前所未有的努力和配合。果然，在接下來的期中考試中，盡管總分并不高，但較以前進(jìn)步是明顯的。3、及時“炒作，體驗(yàn)成功。有了成績的進(jìn)步，我有意識地對他的進(jìn)步進(jìn)展了一番“炒作，使他增強(qiáng)了信心，提起了

7、學(xué)習(xí)的興趣。此后的上課，他顯然比以前投入多了。第二步：正確歸因，增強(qiáng)信心。在學(xué)習(xí)上初嘗成功喜悅之后，我把精力集中到解開王心頭之結(jié)上來。因?yàn)椋M管他學(xué)習(xí)有所進(jìn)步，但畢竟仍較差，再加上他仍會偶爾地把成績上與其他同學(xué)的差距歸結(jié)為他母親的遺傳。因此，我有意識地請校醫(yī)針對性地到班級作了一次關(guān)于遺傳與個人成長開展的關(guān)系為主題的安康教育，并暗示宣教委員以此為主要內(nèi)容搜集成功案例出了一期黑板報。此外，我還通過與家長的溝通、與各科老師的溝通、與全班同學(xué)的溝通，來營造正面引導(dǎo)的良好氣氛。經(jīng)過反復(fù)的良性暗示，他初步動搖了他默認(rèn)的那種錯誤想法，再加上學(xué)習(xí)上略有進(jìn)步，他顯得較以前自信多了，偶爾甚至有點(diǎn)洋洋自得起來。第三

8、步：目的提升，遭遇挫折。信心調(diào)動起來之后如何保持？關(guān)鍵在于增強(qiáng)耐挫力。因此，在王初具信心、學(xué)習(xí)略有進(jìn)步的根底上，我對他適時調(diào)整了要求，將其目的適度提升，使其在實(shí)現(xiàn)目的過程中遭遇挫折，并鼓勵他發(fā)揮自我作用，擺脫知難而退、對現(xiàn)實(shí)一味逃避的心理。同時，我改變初階段時的事事關(guān)心，變?yōu)檫b控指揮、宏觀調(diào)控。這種“假設(shè)即假設(shè)離的方式，使他不得不面對現(xiàn)實(shí)迎接挑戰(zhàn)。而這些無疑中增強(qiáng)了他的耐挫力。反復(fù)幾次下來，不僅保持了起自信心，也是他對自己有了更清醒的認(rèn)識。第四步：發(fā)揮特長，走出自我。針對王喜歡看書的特點(diǎn)，我在周記的布置時有意識地布置了兩次讀后感，其中一次是關(guān)于小說人物的，結(jié)果全班看下來，王憑著對金庸小說的熟悉

9、及對人物的獨(dú)到見解，得到語文老師的高度評價，我也適時將它作為優(yōu)秀周記而予以全班表揚(yáng)。此外，在平時班級的黑板報工作中，我有意識地發(fā)揮王的繪畫特長，甚至有一期用一半版面由他現(xiàn)場模擬畫卡通人物，其效果令人贊嘆。特長的發(fā)揮，進(jìn)步了他的“知名度，也使其信心更足、勁頭更大，在他身上期初那副灰頭灰臉早已遠(yuǎn)去，取而代之的是一副躊躇滿志的神情，與同學(xué)們的關(guān)系也融洽起來初三畢業(yè)時，他以公認(rèn)的判假設(shè)兩人的變化進(jìn)入我市某職業(yè)學(xué)校。從結(jié)果看，王的轉(zhuǎn)變并不能引起世人過多的注目，但對其本人而言，跳出心理的陰影，走向全新的自我的目的初步得到了實(shí)現(xiàn)，這將成為他走向新的人生的一次飛躍，因此，從這個意義上說，意義非凡。通過這次探究，我更深切地體會到：教育者的教育觀念、教育思想以及由此決定的教育手段、教育方法，對受教育者而言不僅是至關(guān)