《素質拓展訓練》第二章課件

1、素質拓展訓練的理論基礎第二章素質拓展訓練目錄頁 CONTENTS PAGE 單擊此處添加文字內容1素質拓展訓練是多學科的綜合實踐單擊此處添加文字內容2相關學習理念對拓展的支持01心理學與素質拓展訓練教育學與素質拓展訓練社會學與素質拓展訓練管理學與素質拓展訓練組織行為學與素質拓展訓練領導學與素質拓展訓練素質拓展訓練是多學科的綜合實踐 素質拓展訓練是從西方國家興起的一種新型教育方式，它以體能活動為導引，以心理挑戰(zhàn)為重點，以完善人格為目的。它在中國從20世紀90年代開始才逐漸發(fā)展壯大起來。什么是素質拓展訓練？ 素質拓展訓練是不同與傳統(tǒng)的認知教育的體驗式教育活動，拓展課程借助精心設計的特殊環(huán)境，以戶外

2、活動的形式讓參與者進行親身體驗，從中感悟出活動所蘊含的理念，通過反思獲得知識從而改變行為。一、心理學與素質拓展訓練 人本主義心理學代表人物羅杰斯認為，人類具有天生的學習愿望和潛能，這是一種值得信賴的心理傾向，它們可以在合適的條件下釋放出來。 人本主義理論是素質拓展訓練的重要理論基礎，它以學習者為中心，強調學習者參與活動的重要性。在素質拓展訓練的過程中，教師是以輔助性的角色出現(xiàn)，而不是傳統(tǒng)教學中的知識傳授者。AB（一）人本主義理論 行為主義者認為學習是刺激與反應之間的聯(lián)結，行為是學習者對環(huán)境刺激所做出的反應。 行為主義理論的核心理念是“從做中學”。 素質拓展訓練雖然是在模擬情境下使學生獲得體驗感

3、受，但在這種特別設計的情境模式下， 學生足以獲得較強的刺激體驗，并且在理論的指導下提升他們的行動力。（二）行為主義理論 人是為了應對現(xiàn)實中發(fā)生的事情而整理、統(tǒng)合自身的存在。素質拓展訓練中的規(guī)則與活動計劃都是事先制定的，在解決問題的過程中，每個人都會得到不同的認知，體驗后感知與別人的差異。 瑞士心理學家皮亞杰認為，個體在活動中經(jīng)歷著一個不斷同化、適應環(huán)境并將外部活動內化為內在心理活動的過程，即個體把外部活動內化，前提是要參與各種活動。認知發(fā)展理論為拓展的進行和團隊間的協(xié)作提供了有力的理論依據(jù)。AB（三）認知發(fā)展理論 美國心理發(fā)展學家加德納所提出了多元智能理論，把智能定義為人在特定情景中解決問題并

4、進行創(chuàng)造的能力。 按照加德納的觀點，學校教育的宗旨應該是開發(fā)多種智能并幫助學生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好，應該讓學生在接受學校教育的同時，發(fā)現(xiàn)自己至少有一個方面的長處，這樣會更有利于學生的全面發(fā)展。AB（四）多元智能理論加德納認為我們每個人都擁有八種主要智能：1語言智能2邏輯數(shù)理智能3空間智能4運動智能能5音樂智能6人際交往智能7內省智能8自然觀察智能 教育學理論認為個體的主觀能動性是其身心發(fā)展的動力，從個體發(fā)展的各種可能變?yōu)楝F(xiàn)實這一意義上來說，個體的活動是個體發(fā)展的決定性因素。 素質拓展訓練設計的場景與環(huán)境，是將生活中許多可能遇到又可能發(fā)生的問題在時間與空間上進行合理的安排，給參與者

5、一個新奇、有趣、覺得有能力完成，但又需付出努力的過程，而且這種努力需要合理的個體與團隊行動，這就引起了參與者心理上的需求，這種狀態(tài)能最大限度地調動參與者的主觀能動性，使其朝著積極的方向發(fā)展。二、教育學與素質拓展訓練（一）教育學是素質拓展訓練的理論依據(jù) 素質拓展訓練能夠通過學員觀察隊友在項目中的表現(xiàn)，反思自己存在的問題，這種“行動觀察反思”的學習模式，能夠使學員得到一個螺旋式的提高，而不會出現(xiàn)波浪式的起伏，更加有助于保持穩(wěn)定的學習狀態(tài)，也有利于自我的檢查與提高。 素質拓展訓練的教學目標是為了學以致用，使學生在課堂上學會求生、冒險和團隊合作，盡可能提高自己的身體素質和心理適應能力，在訓練過程中學會

6、怎樣與他人進行更好地交流和溝通，完成團隊任務，將課堂上的所學所會運用到實際生活中，為學生更好地適應社會奠定基礎。LOREM素質拓展訓練的教學目標（二）素質拓展訓練實現(xiàn)學習上的互動 社會學理論主要是從社會整體出發(fā)，通過社會關系和社會行為來研究社會的結構、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的綜合性學科。什么是社會學理論？三、社會學與素質拓展訓練思考：社會學對于認識素質拓展訓練中的現(xiàn)象和規(guī)律具有哪些重要的作用？A素質拓展訓練促進人的社會化過程B素質拓展訓練提供社會角色體驗C社會互賴理論 素質拓展訓練是一種走向社會，融入大自然的健身運動，參與素質拓展訓練的人們以健身為媒介，通過直接交流溝通，提高他們的社交與處事能力

7、，以及搜集信息的能力，同時促使個體適應社會的制度規(guī)范和道德規(guī)范，促進人的社會化，提高人的社會職能。（一）素質拓展訓練促進人的社會化過程（一）提供嘗試各種機會（二）扮演不同的社會角色（三）幫助人們感受具體的社會生活（四）培養(yǎng)他們的角色適應能力（二）素質拓展訓練提供社會角色體驗1社會互賴理論的形成 社會互賴理論發(fā)端于20世紀早期的德國柏林大學，是由格式塔心理學創(chuàng)始人之一的庫爾特考夫卡于1935年提出的。 社會互賴理論體系分為三種情況：積極的社會互賴、消極的社會互賴和沒有社會互賴。（三）社會互賴理論 社會互賴理論主要研究個體間在合作性和競爭性的社會情境中相互影響時的行動效率、內在心理過程、互動方式及

8、結果。 拓展項目的設計更傾向于合作與競爭的相互依存。 競爭中的合作應體現(xiàn)“雙贏”原則。2社會互賴理論在拓展中的應用（三）社會互賴理論 素質拓展訓練課程的教學過程中，學生是以團隊為單位來完成各種規(guī)定的挑戰(zhàn)任務，有團隊就有管理，有管理就存在管理學的知識體系。 ”孤島求生“項目中，將3個島的角色與人物定義為基層、中層和高層3個管理層次，不同管理層次的學員擔負著不同的職責，同樣，不同層級的學員在完成項目時會有不同的工作重點。四、管理學與素質拓展訓練組織行為學聯(lián)系團隊研究在組織中以及組織與環(huán)境的相互作用中，人們從事工作的心理活動和行為的反應規(guī)律性的科學。它是拓展理論體系的一個重要支柱，個人挑戰(zhàn)項目中關于

9、個性分析、知覺與個體決策的聯(lián)系、最優(yōu)化決策模型，以及價值觀的分析、個體的激勵等都會經(jīng)常運用到組織行為學的相關理論。團隊的組成有目標、人員、定位、權限、計劃五大要素，素質拓展訓練是將學生組織成團隊來完成教學任務，如破冰項目。五、組織行為學與素質拓展訓練拿破侖曾說過：“不想當將軍的士兵不是好士兵。 領導學是研究現(xiàn)代領導活動及其發(fā)展規(guī)律的科學，是一門研究領導活動各個因素之間的相互聯(lián)系、相互作用的客觀規(guī)律及如何有效運用的綜合性科學。AB六、領導學與素質拓展訓練權威型A自由放任型B民主型CLOREM領 導 類 型02相關學習理念對拓展的支持“從做中學” 的思想 情境學習理論 建構主義學習理論 激勵理論一

10、、“從做中學” 的思想（一）以學生為中心經(jīng)驗中心03學生中心01活動中心02杜威（二）思維五步法【杜威】“在做事里面求學問”，比“?？柯爜淼膶W問好得多”。 學校課程的真正中心應是兒童本身的社會活動。 要以生活化和活動教學代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學，以兒童的親身經(jīng)驗代 替書本傳授。一、“從做中學” 的思想BDACE學習者須具有解決這種問題的種種設想。杜威主張“從做中學”，強調學習者個人的直接主觀經(jīng)驗，提倡學生的個人探索，重視知識的學以致用，培養(yǎng)學生的實際操作能力在這種“情境”里面，要有促使學習者去思考的“真實的問題”學習者把設想的辦法付諸實施，檢驗這種方法的可靠性。 學習者必須具有相當?shù)闹R，從事必要的

11、觀察以應付這種問題；學習者要有一種“經(jīng)驗的真實情境”（二）思維五步法一、“從做中學” 的思想二、情境學習理論 美國加利福尼亞大學伯克利分校的讓萊夫（Jean Lave）教授和獨立研究者愛丁納溫格（Etienne Wenger）于1990年前后提出的一種學習方式。 情境學習理論認為，學習不僅僅是一個個體性的意義建構的心理過程，更是一個社會性的、實踐性的、以差異資源為中介的參與過程。情境學習I Have A Dream要學習做菜，就應該在廚房里學習，因為你以后炒菜就是在廚房里；要學習討價還價的技巧，就應該在實際的銷售場合學習，因為這一技巧最終是用在銷售場合的。在哪里用，就在哪里學二、情境學習理論知

12、識觀知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映對知識的接收只能由學生來建構完成，以他們自己的經(jīng)驗為背景，來分析知識的合理性。在學習過程中，學生不僅要理解新知識，而且要對新知識進行分析、檢驗和批判。學習觀學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義。學習過程同時包含兩方面的建構：一方面是對新信息的意義建構，另一方面是對原有經(jīng)驗的改造和重組。教學觀強調學習的主動性、社會性和情境性教學應在教師指導下以學習者為中心，強調學生的主體性，但也不能忽視教師的主導作用。三、建構主義學習理論行為科學認為，人的動機來自需要，由需要確定人們的行為目標，激勵則作用于人們的內心活動，激發(fā)、驅動和強化人的行為。激勵理論動機目

13、標行為需要四、激勵理論（一）內容激勵理論研究的是什么？BA需要根據(jù)什么才能激發(fā)工作積極性的問題回答了以什么為基礎四、激勵理論馬斯洛的需要層次論代表性 從最低級的需要逐級向最高級的需要的方向發(fā)展。需要按其發(fā)展順序依次為：生理需要、安全需要、社會需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。四、激勵理論 過程學派認為，通過滿足人的需要實現(xiàn)組織的目標有一個過程，即需要通過制定一定的目標影響人們的需要，從而激發(fā)人的行動。（二）過程激勵理論四、激勵理論弗洛姆的“期望理論”代表性 該理論認為，目標對人的激勵程度受兩個因素影響：一是目標效價，指人對實現(xiàn)該目標有多大價值的主觀判斷。一般來說，如果實現(xiàn)該目標對人們來說價值較高，則積極性就高；反之，積極性就低。二是期望值，指人們對實現(xiàn)該目標可能性大小