開(kāi)放式化學(xué)教學(xué)中為學(xué)生引進(jìn)遞進(jìn)問(wèn)題有助于提高課堂教學(xué)實(shí)效性

1、開(kāi)放式化學(xué)教學(xué)中為學(xué)生引進(jìn)遞進(jìn)問(wèn)題有助于進(jìn)步課堂教學(xué)實(shí)效性摘要：創(chuàng)新是素質(zhì)教育理念的核心，課堂教學(xué)是施行創(chuàng)新教育的主渠道，也是施行創(chuàng)新教育成功的關(guān)鍵；開(kāi)放式教學(xué)是針對(duì)封閉的、僵化的、教條的、缺乏活力的教學(xué)形式而提出的，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新為核心的適應(yīng)時(shí)代開(kāi)展的教學(xué)形式；針對(duì)中學(xué)的學(xué)生知識(shí)容量不是很大，思維跳躍層面不是很高的現(xiàn)狀，在開(kāi)放式化學(xué)課堂教學(xué)中為學(xué)生鋪設(shè)遞進(jìn)式問(wèn)題設(shè)計(jì)有助于進(jìn)步課堂教學(xué)的實(shí)效性。關(guān)鍵詞：新課程，課堂教學(xué)，遞進(jìn)問(wèn)題，實(shí)效性創(chuàng)新是素質(zhì)教育理念的核心，創(chuàng)新教育就是通過(guò)有目的、有系統(tǒng)的創(chuàng)新教學(xué)與訓(xùn)練，使學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維，初步掌握創(chuàng)新技能技法，從而進(jìn)步學(xué)

2、生創(chuàng)新素質(zhì)的一種新型教育。在中小學(xué)教育中，課堂教學(xué)是施行創(chuàng)新教育的主渠道，也是施行創(chuàng)新教育成功的關(guān)鍵。開(kāi)放式教學(xué)形式是針對(duì)封閉的、僵化的、教條的、缺乏活力的教學(xué)形式而提出的，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新為核心的適應(yīng)時(shí)代開(kāi)展的教學(xué)形式；開(kāi)放式教學(xué)理念倡導(dǎo)師生共同營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，即教學(xué)內(nèi)容不局限于教科書(shū)、教學(xué)和學(xué)習(xí)的空間不局限于教室和實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)方法不局限于粉筆和黑板，竭力營(yíng)造開(kāi)放式教學(xué)和學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，將知識(shí)傳播與才能培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。普通中學(xué)學(xué)生知識(shí)容量不是很大，思維跳躍的層面就不會(huì)太高，在開(kāi)放式教學(xué)課堂中就會(huì)出現(xiàn)原有的知識(shí)與新知識(shí)之間找不到相關(guān)聯(lián)絡(luò)。布盧姆認(rèn)為只要提供適當(dāng)

3、的學(xué)習(xí)條件,即到達(dá)掌握所需的時(shí)間和個(gè)別指導(dǎo)或重新學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),把教學(xué)與學(xué)生的需要、特征聯(lián)絡(luò)起來(lái),多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能、速度、動(dòng)機(jī)方面的個(gè)別差異將消失,95%的學(xué)生將獲得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。質(zhì)疑是原有的經(jīng)歷和知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相遇或發(fā)生沖突而產(chǎn)生新想法的思維活動(dòng)，質(zhì)疑是激起學(xué)生探究興趣的有效方式。在開(kāi)放式教學(xué)為學(xué)生鋪設(shè)遞進(jìn)問(wèn)題有助于進(jìn)步學(xué)生的創(chuàng)新才能，從而進(jìn)步課堂教學(xué)的實(shí)效性。一、鋪設(shè)遞進(jìn)問(wèn)題有助于實(shí)驗(yàn)中抽象過(guò)程的理解化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為根底的自然科學(xué)，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)和提升才能的一種良好途徑。但實(shí)驗(yàn)中的抽象過(guò)程不能直接觀察到，或不能用已有的知識(shí)進(jìn)展簡(jiǎn)單的分析即可推測(cè)得出結(jié)論，由于普通中學(xué)的學(xué)

4、生，知識(shí)容量不是很大，思維跳躍的層面不太高，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中的抽象過(guò)程經(jīng)常感到茫然、無(wú)法理解。引入遞進(jìn)式問(wèn)題，可以為學(xué)生做適當(dāng)?shù)匿亯|，以協(xié)助理解。如高中化學(xué)新課程必修教材中，第一單元引入了離子反響知識(shí)塊，首先需要學(xué)生理解電解質(zhì)和電解質(zhì)在水溶液中的電離。對(duì)氯化鈉在水溶液中“電離為自由挪動(dòng)的鈉離子和氯離子的過(guò)程，普通中學(xué)的學(xué)生大局部感到抽象，根本不理解氯化鈉在水溶液怎么會(huì)電離為自由挪動(dòng)的鈉離子和氯離子，無(wú)法相象此看不見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。針對(duì)此問(wèn)題我們?cè)O(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)和對(duì)應(yīng)的遞進(jìn)問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)：1固體氯化鈉的導(dǎo)電性。2氯化鈉溶液的導(dǎo)電性。遞進(jìn)問(wèn)題：通過(guò)上述遞進(jìn)式問(wèn)題的分析，同學(xué)們很容易就可以分析歸納出氯化鈉在溶于水的

5、過(guò)程中電離為自由挪動(dòng)的鈉離子和氯離子。二、用于推測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的引導(dǎo)化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是驗(yàn)證書(shū)本上已有的化學(xué)知識(shí)，更重要的是運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)即將進(jìn)展的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)展推測(cè)，然后驗(yàn)證，分析成功或失敗的原因，在原有的知識(shí)根底上衍生出新的知識(shí)，減少不必要的實(shí)驗(yàn)次數(shù)，在知識(shí)增長(zhǎng)的同時(shí)，進(jìn)步學(xué)生的創(chuàng)新才能。但是對(duì)普通中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)于一個(gè)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展結(jié)果推測(cè)時(shí)，沒(méi)有任何切入點(diǎn)。在高中化學(xué)新課程必修教材第四章非金屬及其化合物學(xué)習(xí)中，氯元素是一種生活中常見(jiàn)的、重要的元素。在學(xué)習(xí)氯元素及其相關(guān)化合物知識(shí)過(guò)程中，以氯氣泄漏事件為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)氯氣及其相關(guān)化合物，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中遇到了這樣的問(wèn)題：在氯氣泄

6、漏的現(xiàn)場(chǎng)，噴灑大量的水稀釋空氣中氯氣的濃度，由此歸納出氯氣溶于水，可是溶于水的氯氣和水反響嗎？老師提出了新問(wèn)題：溶于水的氯氣和水可能反響嗎？假如氯氣和水反響會(huì)生成什么？大局部普通中學(xué)的學(xué)生沒(méi)有任何思路，一片茫然。我們?cè)O(shè)計(jì)了如下的遞進(jìn)問(wèn)題作為鋪墊，以激活學(xué)生的思維：通過(guò)上述遞進(jìn)問(wèn)題的鋪設(shè)，普通學(xué)生也可以在自己知識(shí)的根底上對(duì)反響產(chǎn)物進(jìn)展一定的科學(xué)推測(cè)，在體驗(yàn)階段成就的同時(shí)提升了學(xué)生的邏輯思維才能。三、用于分析知識(shí)層面相差較高的習(xí)題新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，紙筆測(cè)試是一種重要而有效的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)重視考察學(xué)生的綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和方法、分析和解決問(wèn)題的才能，而不單是解答習(xí)題的技能。對(duì)于新課程改革后的新高一學(xué)

7、生來(lái)說(shuō)，理解了實(shí)驗(yàn)平安和操作常識(shí)之后，第一步就接觸了一個(gè)抽象、不容易理解但整個(gè)高中階段會(huì)經(jīng)常用到的物理量物質(zhì)的量，其相關(guān)計(jì)算是本模塊中的一個(gè)難點(diǎn)。我們?cè)诰毩?xí)中經(jīng)常會(huì)碰到運(yùn)用一個(gè)公式的邏輯關(guān)系尋找不到答案的習(xí)題，對(duì)于普通中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，多數(shù)學(xué)生第一次接觸的新知識(shí)還沒(méi)有才能進(jìn)展衍生，我們可以在問(wèn)題處理過(guò)程中引進(jìn)遞進(jìn)式問(wèn)題來(lái)協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題。如下題：與32g2所含氧原子個(gè)數(shù)一樣的H2的質(zhì)量是多少克？我們?cè)O(shè)計(jì)了如下遞進(jìn)式問(wèn)題框圖：通過(guò)上述遞進(jìn)式問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生就可以自己獨(dú)立進(jìn)展分析歸納，以到達(dá)解決問(wèn)題的目的，進(jìn)步學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新才能，養(yǎng)成自主的分析、歸納、解決問(wèn)題的科學(xué)思維形式。學(xué)生學(xué)習(xí)是在原認(rèn)知的根底

8、上構(gòu)建新認(rèn)知的過(guò)程。老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),啟動(dòng)學(xué)生思維,才能促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。針對(duì)普通中學(xué)的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生由于知識(shí)的儲(chǔ)存量相對(duì)不太大，思維跳躍的層面就不能太高，猶如不能一步上一層樓，遞進(jìn)式問(wèn)題，就好似樓層中間的樓梯，對(duì)于不能一步跨上樓的普通學(xué)生，鋪墊上適當(dāng)?shù)呐_(tái)階，他們就可以自主地通過(guò)努力而收到應(yīng)有的收獲，將一個(gè)較大的成功劃分為假設(shè)干個(gè)小的成功，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)源源不斷的體會(huì)到通過(guò)自己的努力而成功的喜悅，從而進(jìn)步了學(xué)生的自主創(chuàng)新性，進(jìn)而進(jìn)步了課堂的實(shí)效性。參考文獻(xiàn)1.中華人民共和國(guó)教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)S.北京：人民教育出版社，2