探尋學(xué)業(yè)質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展之路課件

1、探尋學(xué)業(yè)質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展之路“學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)”項(xiàng)目介紹(2003-2012)教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心劉 堅(jiān)()2010-2020國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。制定教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教育質(zhì)量保障體系。 國家教育事業(yè)發(fā)展十二個(gè)五年規(guī)劃改變一切不利于教育科學(xué)發(fā)展的觀念和體制機(jī)制，積極引領(lǐng)教育變革和轉(zhuǎn)型。把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、保護(hù)學(xué)生的好奇心作為教學(xué)改革

2、重要標(biāo)準(zhǔn)，努力營造鼓勵(lì)獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。強(qiáng)化學(xué)校質(zhì)量主體意識(shí)，加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)，完善質(zhì)量內(nèi)控機(jī)制，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)基本數(shù)據(jù)信息庫建設(shè)。要充分發(fā)揮教師、學(xué)生在教育質(zhì)量評(píng)估中的重要作用。探索學(xué)校評(píng)估、專業(yè)評(píng)估、國際評(píng)估等多種形式結(jié)合的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法。 2003年，作為新世紀(jì)國家基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，教育部基礎(chǔ)教材課程發(fā)展中心成立了“建立中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)”項(xiàng)目組。 2003年2005年 項(xiàng)目建模階段（Modeling）。初步構(gòu)建了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、測試工具研發(fā)程序與標(biāo)準(zhǔn)、測試實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制等，初步建立起項(xiàng)目的運(yùn)行模型。一、項(xiàng)目簡介（發(fā)展歷程）2006年

3、2008年 系統(tǒng)的應(yīng)用和完善階段（Application & Improvement）。初步形成了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)定、工具研發(fā)與數(shù)據(jù)挖掘、反饋與指導(dǎo)的模型。2009年2010年 項(xiàng)目擴(kuò)展應(yīng)用階段(Expansion)。受教育部基礎(chǔ)二司委托，建立了我國第一個(gè)部分學(xué)科、關(guān)鍵學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量狀況的數(shù)據(jù)常模；在深入開展區(qū)域數(shù)據(jù)分析、反饋與指導(dǎo)工作的同時(shí)，不斷發(fā)現(xiàn)和篩選影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的主要因素。如何考查學(xué)生的概念理解能力？從冰箱的冷凍室中取出一袋冰凍的湯圓，倒進(jìn)一個(gè)碟子里，然后將碟子放在電子秤上，每隔20分鐘記錄一次電子秤的示數(shù)，得到下表所示的數(shù)據(jù)：從上表的數(shù)據(jù)中，你看出了什么趨勢？你認(rèn)為其可

4、能的原因是什么？放置時(shí)間（分鐘）020406080100120質(zhì)量（克）622.5626.5631.5633.0635.0635.0635.0如何考查學(xué)生在具體情境中對數(shù)據(jù)做出解釋？代碼回答高水平的回答(6分)30指出質(zhì)量先增加后保持不變，認(rèn)為質(zhì)量增加的原因是空氣中的水蒸氣液化造成的，并且用液化發(fā)生條件（溫差）對質(zhì)量變化進(jìn)行了解釋.例1： 例2：如何對開放性試題進(jìn)行閱卷？代碼高水平的回答(6分)31指出質(zhì)量增加，認(rèn)為質(zhì)量增加的原因是空氣中的水蒸氣液化造成的，并且用液化發(fā)生條件（溫差）對質(zhì)量變化進(jìn)行了解釋例1： 例2：中上水平的回答（4分） 20指出質(zhì)量增加，認(rèn)為這是由于空氣中的水蒸氣液化造成的

5、，但沒有說出液化發(fā)生的原因。例1：例2：21指出質(zhì)量增加，認(rèn)為增加的質(zhì)量來源于空氣中的水例1：29其它中上水平的回答 中下水平的回答（2分）10指出質(zhì)量增加，沒有考慮到其原因是水蒸氣液化，而是認(rèn)為混入了其它物質(zhì)例1：例2：例3：例4：中下水平的回答（2分） 11指出質(zhì)量增加，認(rèn)為冰融化成水后其密度變化引起了質(zhì)量變化。例1：例2：12指出質(zhì)量增加，從“熱脹冷縮”的角度進(jìn)行解釋.例1：中下水平的回答（2分） 13指出質(zhì)量增加，認(rèn)為其原因是冰融化成水例1：14指出質(zhì)量增加，認(rèn)為溫度變化導(dǎo)致了質(zhì)量的變化。例1：15指出質(zhì)量增加，沒有解釋。例1：19其它中下水平的回答 錯(cuò)誤回答(0分) 70沒有正確指出

6、質(zhì)量變化的趨勢，解釋錯(cuò)誤例1：例2：錯(cuò)誤回答(0分) 71沒有正確指出質(zhì)量變化的趨勢，沒有解釋。例1：例2：79其他錯(cuò)誤回答（包括不切題、字跡不清等） 沒有回答（0分） 99空白系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖國家教育發(fā)展統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)抽樣參加測試的學(xué)生命題系統(tǒng)測試工具正式試卷A、B審題問卷預(yù)測組卷數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)反饋指導(dǎo)系統(tǒng)學(xué)業(yè)全測試的地區(qū)全部參加所有測試的學(xué)生抽樣測試的地區(qū)區(qū)縣級(jí)市級(jí)省級(jí)非學(xué)業(yè)區(qū)域?qū)W校學(xué)生 經(jīng)過近9年的努力，項(xiàng)目工作團(tuán)隊(duì)已經(jīng)具備了大規(guī)模測試工具研發(fā)、抽樣測試、數(shù)據(jù)分析、報(bào)告撰寫和反饋指導(dǎo)的能力：課程標(biāo)準(zhǔn)形成測試框架開發(fā)測試工具組織測試數(shù)據(jù)收集與分析結(jié)果報(bào)告大規(guī)模抽樣反饋指導(dǎo) 2009年，項(xiàng)目開展了全國范圍

7、的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量抽樣調(diào)查，建立了全國學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫。 有140個(gè)區(qū)縣956所小學(xué)50795名3年級(jí)學(xué)生，446所中學(xué)53684名8年級(jí)學(xué)生參加了測試。調(diào)查對象小學(xué)3年級(jí)初中8年級(jí)調(diào)查內(nèi)容小學(xué)：語文 數(shù)學(xué)初中：語文 數(shù)學(xué) 英語 科學(xué)調(diào)查工具學(xué)業(yè)：學(xué)科試卷非學(xué)業(yè)：學(xué)生問卷 教師問卷 校長問卷二、學(xué)業(yè)質(zhì)量測試框架 內(nèi)容能力語文積累與運(yùn)用讀準(zhǔn)字音認(rèn)清字形理解詞義積累和運(yùn)用常見古詩文閱讀為了獲取信息整體感知提取信息形成解釋合理使用信息并做出評(píng)價(jià)為了獲得文學(xué)體驗(yàn)為了完成任務(wù) 寫作能根據(jù)表達(dá)的需要，選取恰當(dāng)?shù)淖魑牟牧夏苡袟l理地安排文章的結(jié)構(gòu)能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思內(nèi)容能力數(shù)學(xué)數(shù)與代數(shù)空間

8、與圖形統(tǒng)計(jì)與概率事實(shí)性知識(shí)和簡單技能理解概念運(yùn)用規(guī)則解決問題科學(xué)生命科學(xué)物質(zhì)科學(xué)地球、宇宙和空間科學(xué)科學(xué)探究回憶理解與簡單應(yīng)用問題解決英語詞匯發(fā)音語法閱讀與寫作聽、說、讀、寫語言綜合應(yīng)用問卷調(diào)查主要內(nèi)容家庭環(huán)境人際關(guān)系 學(xué)校環(huán)境學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)效能感與自信心學(xué)習(xí)策略（1）學(xué)生問卷教師日常工作教師對工作環(huán)境的看法教師專業(yè)發(fā)展教師學(xué)生觀和教育觀教師教學(xué)方法與策略（2）教師問卷校長日常工作內(nèi)容校長民主決策促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新（3）校長問卷 三、項(xiàng)目質(zhì)量保障命題抽樣培訓(xùn)測試過程管理與實(shí)測數(shù)據(jù)采集與整理數(shù)據(jù)分析報(bào)告撰寫四、數(shù)據(jù)案例對語文教師教學(xué)的評(píng)價(jià)對數(shù)學(xué)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)師生關(guān)系是良好教育的

9、“晴雨表” 八年級(jí)3年級(jí)8年級(jí)3年級(jí)8年級(jí)3年級(jí)8年級(jí)公平、尊重、保護(hù)多樣性學(xué)校師生關(guān)系、學(xué)習(xí)自信心等對學(xué)生成績的解釋率 影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的因素學(xué)生學(xué)習(xí)情況對學(xué)校平均成績的影響師生關(guān)系、學(xué)習(xí)自信心等對學(xué)生成績的影響以某市不同區(qū)縣為例 小學(xué)數(shù)學(xué)以某市不同區(qū)縣為例 中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)校14學(xué)校01以某區(qū)不同學(xué)校為例 數(shù)學(xué)以某區(qū)不同學(xué)校為例 數(shù)學(xué)學(xué)校14學(xué)校01 學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科師生關(guān)系的評(píng)價(jià)學(xué)生與誰一起居住與成績的相關(guān)插播國際研究的啟示OECD委托丹麥理工學(xué)院對PISA、TIMSS、PIRLS三大國際學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)項(xiàng)目做了大型的研究并提出系統(tǒng)的研究報(bào)告。學(xué)生成績在國家內(nèi)部的差異大于國家之間的差異分析顯示，

10、學(xué)生的成績在本國內(nèi)表現(xiàn)出的差異，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國家間的差異。 政策建議：政策制定者應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注國內(nèi)的校際差異和不同群體學(xué)生間的差異，不應(yīng)該被國家之間的比較分散注意力。對學(xué)生進(jìn)行分流會(huì)加大兩極分化，而非帶來整體水平的提高 數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校系統(tǒng)的制度性差異程度（按成績對學(xué)生進(jìn)行分流，或讓差生留級(jí)等）與學(xué)生整體成績之間在統(tǒng)計(jì)上沒有明顯的相關(guān)性，但與學(xué)生成績的兩極分化程度有明顯的相關(guān)性。教育制度的競爭性將由個(gè)體為之付出代價(jià) 分析顯示，競爭性較強(qiáng)的國家教育體制（如普遍使用入學(xué)考試來選拔學(xué)生）可能會(huì)帶來學(xué)生較高的基本技能水平。但是，在競爭性較強(qiáng)的教育體制中（如中國香港、中國、日本、韓國等），學(xué)生表現(xiàn)出的焦慮水平高

11、于平均值，內(nèi)部動(dòng)機(jī)（對某學(xué)科的興趣和喜愛）較低，對學(xué)校的歸屬感也比較低。教學(xué)時(shí)間和作業(yè)時(shí)間的增多并不是提高學(xué)習(xí)成績的簡單辦法 來自PISA、TIMSS、PIRLS的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時(shí)間與成績之間的統(tǒng)計(jì)關(guān)系較弱。 這提醒政策制定者，教與學(xué)的時(shí)間與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間沒有明了、簡單的關(guān)系。更多的教學(xué)時(shí)間并不一定帶來學(xué)生更好的學(xué)習(xí)成績。學(xué)校自主權(quán)與學(xué)生成績呈正相關(guān)關(guān)系 研究發(fā)現(xiàn)學(xué)校在某些方面較高的自主權(quán)與學(xué)生成績呈正相關(guān)。 學(xué)校在課程設(shè)置和課程內(nèi)容安排、教師任命與解聘、學(xué)生紀(jì)律管理等方面的自主權(quán)，與學(xué)生學(xué)習(xí)成績也呈正相關(guān)關(guān)系。6.充分關(guān)注創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的關(guān)

12、系 情境設(shè)計(jì) 學(xué)生參與的機(jī)會(huì)與效果 教師的角色定位 師生互動(dòng)的可能與效果 7.重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生動(dòng)機(jī) 動(dòng)機(jī)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績：學(xué)生對閱讀的興趣和從中得到的樂趣，與他們的PISA成績成正相關(guān)關(guān)系。 政策制定者應(yīng)該考慮提高學(xué)生閱讀成績的途徑不僅有改善教學(xué)，還有提高學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到閱讀帶來的激動(dòng)，會(huì)給他們的閱讀能力產(chǎn)生積極影響。8.自信心和焦慮水平對學(xué)習(xí)成績影響更大 PISA的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對自己的能力感到自信，并對學(xué)習(xí)過程不感到焦慮，更有可能獲得好成績。這個(gè)結(jié)論在各個(gè)國家和地區(qū)都有效。也就是說，在學(xué)生的自信心（積極的自我概念和自我效能感）和平均成績之間有清晰的統(tǒng)計(jì)學(xué)關(guān)系。 隨著教育規(guī)

13、劃綱要的頒布，我國基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新階段，全面提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育的內(nèi)涵發(fā)展成為當(dāng)前的重要任務(wù)。 教育質(zhì)量是衡量一個(gè)國家、地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展水平最重要的指標(biāo)，學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量是教育質(zhì)量的重要組成部分。五、學(xué)業(yè)質(zhì)量“綠色指標(biāo)”2011年-2012年，為進(jìn)一步推進(jìn)國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要的落實(shí)，在全國范圍內(nèi)率先創(chuàng)建適合兒童青少年健康成長與發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制與教育環(huán)境，上海市和江蘇省教育廳分別與教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心在前期合作的基礎(chǔ)上，共同研究、提煉出了一系列影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)力、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等，構(gòu)建了以關(guān)注學(xué)生健康成長為核心價(jià)值追求的指標(biāo)體系，稱之為學(xué)

14、業(yè)質(zhì)量的“綠色指標(biāo)”或“綜合指標(biāo)”。2011年，上海率先實(shí)施學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)評(píng)價(jià)；2012年7月1日、8月28日，上海市教委與課程中心合作分別向媒體和教育系統(tǒng)公布綠色指標(biāo)評(píng)估結(jié)果；2012年10月9日，江蘇省教育廳與課程中心合作，實(shí)施學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合指標(biāo)評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)質(zhì)量“綠色指標(biāo)”包括： 學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù) 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù) 學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù) 師生關(guān)系指數(shù) 教師教學(xué)方式指數(shù) 校長課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù) 學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景與學(xué)業(yè)成績相關(guān)指數(shù) 學(xué)生品德行為指數(shù) 學(xué)生體質(zhì)健康指數(shù) 跨年度進(jìn)步指數(shù) 這一指標(biāo)體系旨在引導(dǎo)全社會(huì)保護(hù)青少年的健康成長，引導(dǎo)教育部門科學(xué)地管理教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)校和教師遵循教育規(guī)律，形成實(shí)施素質(zhì)教育的

15、良好秩序和環(huán)境。 在此基礎(chǔ)上項(xiàng)目還將為各地區(qū)描述學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合指標(biāo)“雷達(dá)圖”，可以直觀反映各地學(xué)業(yè)質(zhì)量發(fā)展的整體狀況。六、幾點(diǎn)思考【思考一】教育質(zhì)量保障體系旨在依法評(píng)估各級(jí)教育系統(tǒng)是否使學(xué)生達(dá)到國家規(guī)定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的、獨(dú)立于教育行政部門的教育質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng) （裁判員 督學(xué)）旨在幫助各級(jí)教育行政和教研部門指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)、提高質(zhì)量的學(xué)業(yè)質(zhì)量分析指導(dǎo)改進(jìn)系統(tǒng)，也稱教育質(zhì)量提升系統(tǒng)（運(yùn)動(dòng)員與教練員 教師與學(xué)生）【思考二】學(xué)業(yè)質(zhì)量分析項(xiàng)目的功能 學(xué)業(yè)質(zhì)量分析反饋指導(dǎo)系統(tǒng)為各級(jí)教育行政部門、教研部門和學(xué)校了解學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的基本狀況和重要影響因素提供實(shí)證依據(jù)；為教育決策提供重要參考，為改進(jìn)教學(xué)和提升學(xué)業(yè)質(zhì)量提供診

16、斷和改進(jìn)建議； 有助于改變教育部門簡單依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行決策和指導(dǎo)教學(xué)的行為；同時(shí)通過數(shù)據(jù)與事實(shí)引導(dǎo)全社會(huì)樹立正確的質(zhì)量觀，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。 【思考三】為了改進(jìn)學(xué)與教的評(píng)價(jià)要重視教育質(zhì)量監(jiān)測，更要重視教育質(zhì)量提升學(xué)業(yè)質(zhì)量分析反饋指導(dǎo)系統(tǒng)是評(píng)價(jià)項(xiàng)目，更是教學(xué)改進(jìn)工作是為了改進(jìn)學(xué)習(xí)與教學(xué)的評(píng)價(jià) 【思考四】學(xué)業(yè)質(zhì)量“綠色指標(biāo)”并不是全面反映教育質(zhì)量的完整體系。指標(biāo)的形成是基于大規(guī)模數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)并提煉而成，它針對當(dāng)前我國的教育時(shí)弊提出、直接指向?qū)W生健康成長，該指標(biāo)體系在使用過程中將不斷發(fā)展和完善。傳統(tǒng)學(xué)業(yè)質(zhì)量觀現(xiàn)代學(xué)業(yè)質(zhì)量觀價(jià) 值知識(shí)本位能力導(dǎo)向標(biāo) 準(zhǔn)常模參照標(biāo)準(zhǔn)參照功 能選拔淘汰診斷改進(jìn)【思考五】 學(xué)業(yè)質(zhì)量：成也蕭何敗也蕭何我國中小學(xué)生長于讀寫算而贏得良好國際聲譽(yù)，但過于注重書本知識(shí)學(xué)習(xí)、普遍實(shí)行常模參照測驗(yàn)、無限制放大甄別選拔功能，不僅增加了學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和普遍的厭學(xué)情緒，更不符合素質(zhì)教育理念和課程改革的方向，學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)得