做一個講道理的數(shù)學教師課件

1、做一個 講道理 的數(shù)學教師 寫出你的理由理想： 理清知識，促進對知識的深刻理解。“我不會寫” “你懂得” “你自己去寫吧”現(xiàn)實：不會說理 不是不想而是根本沒有能力去講清數(shù)學之“理” 不愿說理 學生只要知道怎么做和機械重復地做、反復地練,“獲取高分”的目的能夠達到,而不必究其“理” 上圖中每個小方格代表1平方厘米，那么大長方形的面積是（ ）平方厘米。不會說理 不是不想而是根本沒有能力去講清數(shù)學之“理” 不愿說理 學生只要知道怎么做和機械重復地做、反復地練,“獲取高分”的目的能夠達到,而不必究其“理”案例：“ 你知道判斷就行”教師：不知“理”在哪、 “理”是什么、不講“理” 。 學生：死記硬背、生

2、搬硬套、題海戰(zhàn)術，不懂“理” 、不知“理” 、更不會講“理” 。李明用3厘米、5厘米、7厘米的小棒擺了一個三角形，張偉也用這樣的三根小棒擺了一個三角形。這兩個三角形（ ）。A.形狀相同，大小不相等B.形狀相同，大小相等C.形狀不同，大小相等D.形狀不同，大小不相等題目畫的卡車臉是朝右邊的，我怎么知道臉朝左邊的也要算進去？反思：真的讀懂教材了嗎？領會教材編寫意圖了嗎？理解教材的知識之理了嗎？ 教材 藍本：教師教學學生學習橋梁：課程目標課堂教學怎么讀？課程標準明晰教材內容所屬課程領域關注 “課程核心詞” 教學用書視為“圣經(jīng)”，被動接受，機械執(zhí)行； 缺乏問題意識，不能深入研讀。高低讀懂理念研讀“教材

3、分析”需要查缺補漏 多問 “為什么”研讀“教學建議”需要推陳出新 凝聚智慧與經(jīng)驗 一線教師與專家之間的“對話”，但不是回答“怎么教”的標準答案和唯一答案。教學用書“可以”“留白”要善于把“教學建議”轉化成教學設計方案。 任何一個知識點都非孤立存在。挖掘知識之間的邏輯聯(lián)系，使得教學活動能夠彼此呼應、整合推進。遠近讀順結構 從學科知識體系、邏輯結構、編排順序的整體把握，到單元內容，課時內容，乃至知識點細節(jié)處理。至少要有一套完整的教材1.熟悉內容體系，樹立整體觀念；2.理清層次關系，把握階段要求；3.明晰編寫特點，落實教學意圖；4.比較知識異同，溝通前后聯(lián)系；5.梳理教材內容，選擇教學策略。 揣測剖

4、析其中的編寫意圖，并盡可能基于學生視角，對學習材料的可行性作出客觀評析。解讀“情境”、“例題”、“習題”。粗細讀透教材 先讀教材 再讀用書旋轉木馬 5元激流勇進 10元過山車 12元登月火箭 8元碰碰車 20元 按教材上，把課堂還給孩子，不要因為比賽特意求新求變，也能把課上好。 不要輕易改編教材反思：學生真的一無所知嗎？ 教師需要關注學生原有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗，讓學生借助經(jīng)驗重組、建構新知。 讀懂學生，傾聽孩子們的想法，關注學生們如何思考問題，伴隨孩子們一起研究數(shù)學，共同經(jīng)歷數(shù)學的發(fā)生發(fā)展過程，一起享受思考數(shù)學、解決問題的樂趣。 數(shù)學教學應以理性的力量去感染、震撼學生，引領學生在日常的、樸素

5、的數(shù)學內容學習中，伴隨著數(shù)學知識的發(fā)生與發(fā)展過程去靜心思考這是什么、為什么這樣，應該怎么做，還可以怎么做。數(shù)學教學中要講哪些道理？1.在概念教學中 概念教學中我們往往將精力花在講概念是什么上，而很少講引進概念的原因、定義概念之間的聯(lián)系，而這些方面常常是需要我們講的道理。數(shù)學教學中要講哪些道理？1.在概念教學中 任何概念的引進都有自身的理由（需要），讓學生了解概念產(chǎn)生的實際背景或理論背景，有助于提升學生對概念的感性認識和理性認識。數(shù)學教學中要講哪些道理？2.在規(guī)則教學中近 似 數(shù) 福建 羅鳴亮 (2012.11） 高度名列世界第15位，國內第8位，共72層，高320米。 酒店一共設有826間客房

6、，近5000個餐位。 華西村村民大約投資30億元，是中國農(nóng)村的標志性建筑。 華西龍希國際大酒店龍希國際大酒店：是國內最大的單體酒店, 總建筑面積約 萬平方米。921258 如果只教方法不揭示數(shù)學之“理”必然步入“題海戰(zhàn)術”的誤區(qū) 知識都有豐富的形成過程，只有讓學生經(jīng)歷、感知、體驗知識的產(chǎn)生過程，才能深刻理解知識的本質，明晰知識規(guī)定的道理。關注本質，讓學生會講道理 3 個 2 7(3)小樂吃了3個餅的 ，她吃了多少個餅？ 2 7 2 7 2 7 3 個 2 7(3)小樂吃了3個餅的 ，她吃了多少個餅？ 2 7 2 7 2 7 數(shù)學教育主要應當促使學生更為積極的去進行思考，學會思維，學會想得更深、

7、更合理、更清晰、更全面。 讓數(shù)學課走出“膚淺”和“浮華”，走向“深刻”和“生動”，是廣大數(shù)學教師追求的新目標和新境界。 -鄭毓信“深刻”+“生動”創(chuàng)造機會 讓學生想講道理深刻思維 讓學生講清道理銳 角銳 角銳 角銳 角銳 角銳 角銳 角直 角鈍 角直 角鈍 角銳 角多給孩子“講道理”的機會， 會有意想不到的收獲！ 課堂，要善于“留白”，留給孩子思考的空間和時間，多給孩子表達的機會，讓孩子想說、敢說、會說，激活學生的思維，從而深刻“道理”。鴨媽媽帶孩子鯨魚重建天日 偶 遇放學回家，上車沒坐兩站就到附中。上了一大堆人，車廂十分嘈雜;我抬了抬頭看看隔壁，竟然是以前隔壁班的xxx。他也發(fā)現(xiàn)我，我們就互

8、相打了招呼;然而他立馬來了一局(句）:“你居然也上了附中！”瞬間尷尬。我用只能我自己聽到的聲音說了聲“我不是?！彼峙d奮地問道:“哪個班？”“我不是這個學校。”我的聲音大了一些。他貌似聽到了，然而又來了一句:“福高？”.我再也不坐這條線了。 “難道這是梯形？” 只教 “定義” ，必然是模仿、記憶與強化訓練，無法真正理解。 腦袋里一直要想，如何引導孩子們去思考。能啟發(fā)學生思考是最重要的。 （2）右下邊是正方形點子圖，現(xiàn)要求再選一個D點，使四邊形ABCD成為一個梯形，則點D共有（）種選法。A.2B.3C.4D.5 OPTION 數(shù)學不應該只讓學生知道“是這樣的”，而更要知道“為什么是這樣的”。 沒

9、讓學生深入思考其背后的道理，那么數(shù)學知識就缺乏了深刻性及生命力。深刻思維，讓學生講清道理案例：“ 你知道判斷就行” 數(shù)學是一門具有嚴密的邏輯性的理性學科，“講道理”恰是其理性精神的體現(xiàn)。 教學要引導學生能清晰、有條理地表達自己的思考過程，做到言之有理、落筆有據(jù)。 知識不是最重要的，學會想問題。數(shù)學拓展性課程的好素材 聽羅鳴亮老師你知道嗎？有感 （浙江 陳力）讓學生體悟數(shù)學的精神、思想與方法 羅鳴亮老師你知道嗎？教學賞析 （浙江 姜榮富）好課，為生命泊一盞明燈觀羅鳴亮老師的你知道嗎？有感 （福建 蔡麗圓）聽羅鳴亮老師“你知道嗎”有感青島嶗山第二實驗小學夏青 以前曾聽過的課中，在學生研究完3的倍數(shù)

10、的特征后，有學生提出了為什么的問題，老師借助課件簡單進行了演示，但道理講的不通透。而我，也曾嘗試把“3的倍數(shù)為什么要看各個數(shù)位數(shù)字之和”的問題做成了一個5分鐘的微課，學生看完微課以后還是一知半解。為什么？第一，學生自己講的道理，才是真道理。借助課件、微課的道理，是老師的道理，不是學生自己探索出來的。老師，是一個穿針引線的人，是幫孩子悟透道理的人。第二，是表面的附和？還是真的懂道理了？學生有著豐富的公開課經(jīng)驗，懂得去附和老師。我們怕課不順利，所以不敢追問。老師要敢“暴露”孩子的附和，在追問中，讓學生而真的懂了。第三，所有的數(shù)學知識，背后都有道理。孩子們發(fā)自內心提出的為什么，是他們對知其然也知其所以然的需求，我們應關注學生的真正需求，和孩子們一起探究道理、學通透的數(shù)學。 孩子其實溫暖體貼，他們?yōu)榱伺浜险n堂上的我們，愿意給我們滿滿正能量的回答。 可是，又究竟有幾個孩子是真正聽懂了？ 又究竟有幾個孩子的掌聲是發(fā)自內心的？ 我們要的是一切順利的口號是波瀾不驚匆匆結束的課堂還是孩子真正的懂了 課是上給誰看， 誰，才是課主權的擁有者 若能心無旁騖， 就是最大的贏。 樸素的