做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)教師課件

1、做一個(gè) 講道理 的數(shù)學(xué)教師 寫(xiě)出你的理由理想： 理清知識(shí)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的深刻理解?！拔也粫?huì)寫(xiě)” “你懂得” “你自己去寫(xiě)吧”現(xiàn)實(shí)：不會(huì)說(shuō)理 不是不想而是根本沒(méi)有能力去講清數(shù)學(xué)之“理” 不愿說(shuō)理 學(xué)生只要知道怎么做和機(jī)械重復(fù)地做、反復(fù)地練,“獲取高分”的目的能夠達(dá)到,而不必究其“理” 上圖中每個(gè)小方格代表1平方厘米，那么大長(zhǎng)方形的面積是（ ）平方厘米。不會(huì)說(shuō)理 不是不想而是根本沒(méi)有能力去講清數(shù)學(xué)之“理” 不愿說(shuō)理 學(xué)生只要知道怎么做和機(jī)械重復(fù)地做、反復(fù)地練,“獲取高分”的目的能夠達(dá)到,而不必究其“理”案例：“ 你知道判斷就行”教師：不知“理”在哪、 “理”是什么、不講“理” 。 學(xué)生：死記硬背、生

2、搬硬套、題海戰(zhàn)術(shù)，不懂“理” 、不知“理” 、更不會(huì)講“理” 。李明用3厘米、5厘米、7厘米的小棒擺了一個(gè)三角形，張偉也用這樣的三根小棒擺了一個(gè)三角形。這兩個(gè)三角形（ ）。A.形狀相同，大小不相等B.形狀相同，大小相等C.形狀不同，大小相等D.形狀不同，大小不相等題目畫(huà)的卡車(chē)臉是朝右邊的，我怎么知道臉朝左邊的也要算進(jìn)去？反思：真的讀懂教材了嗎？領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖了嗎？理解教材的知識(shí)之理了嗎？ 教材 藍(lán)本：教師教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)橋梁：課程目標(biāo)課堂教學(xué)怎么讀？課程標(biāo)準(zhǔn)明晰教材內(nèi)容所屬課程領(lǐng)域關(guān)注 “課程核心詞” 教學(xué)用書(shū)視為“圣經(jīng)”，被動(dòng)接受，機(jī)械執(zhí)行； 缺乏問(wèn)題意識(shí)，不能深入研讀。高低讀懂理念研讀“教材

3、分析”需要查缺補(bǔ)漏 多問(wèn) “為什么”研讀“教學(xué)建議”需要推陳出新 凝聚智慧與經(jīng)驗(yàn) 一線教師與專(zhuān)家之間的“對(duì)話”，但不是回答“怎么教”的標(biāo)準(zhǔn)答案和唯一答案。教學(xué)用書(shū)“可以”“留白”要善于把“教學(xué)建議”轉(zhuǎn)化成教學(xué)設(shè)計(jì)方案。 任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都非孤立存在。挖掘知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，使得教學(xué)活動(dòng)能夠彼此呼應(yīng)、整合推進(jìn)。遠(yuǎn)近讀順結(jié)構(gòu) 從學(xué)科知識(shí)體系、邏輯結(jié)構(gòu)、編排順序的整體把握，到單元內(nèi)容，課時(shí)內(nèi)容，乃至知識(shí)點(diǎn)細(xì)節(jié)處理。至少要有一套完整的教材1.熟悉內(nèi)容體系，樹(shù)立整體觀念；2.理清層次關(guān)系，把握階段要求；3.明晰編寫(xiě)特點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)意圖；4.比較知識(shí)異同，溝通前后聯(lián)系；5.梳理教材內(nèi)容，選擇教學(xué)策略。 揣測(cè)剖

4、析其中的編寫(xiě)意圖，并盡可能基于學(xué)生視角，對(duì)學(xué)習(xí)材料的可行性作出客觀評(píng)析。解讀“情境”、“例題”、“習(xí)題”。粗細(xì)讀透教材 先讀教材 再讀用書(shū)旋轉(zhuǎn)木馬 5元激流勇進(jìn) 10元過(guò)山車(chē) 12元登月火箭 8元碰碰車(chē) 20元 按教材上，把課堂還給孩子，不要因?yàn)楸荣愄匾馇笮虑笞儯材馨颜n上好。 不要輕易改編教材反思：學(xué)生真的一無(wú)所知嗎？ 教師需要關(guān)注學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生借助經(jīng)驗(yàn)重組、建構(gòu)新知。 讀懂學(xué)生，傾聽(tīng)孩子們的想法，關(guān)注學(xué)生們?nèi)绾嗡伎紗?wèn)題，伴隨孩子們一起研究數(shù)學(xué)，共同經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，一起享受思考數(shù)學(xué)、解決問(wèn)題的樂(lè)趣。 數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以理性的力量去感染、震撼學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生在日常的、樸素

5、的數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，伴隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程去靜心思考這是什么、為什么這樣，應(yīng)該怎么做，還可以怎么做。數(shù)學(xué)教學(xué)中要講哪些道理？1.在概念教學(xué)中 概念教學(xué)中我們往往將精力花在講概念是什么上，而很少講引進(jìn)概念的原因、定義概念之間的聯(lián)系，而這些方面常常是需要我們講的道理。數(shù)學(xué)教學(xué)中要講哪些道理？1.在概念教學(xué)中 任何概念的引進(jìn)都有自身的理由（需要），讓學(xué)生了解概念產(chǎn)生的實(shí)際背景或理論背景，有助于提升學(xué)生對(duì)概念的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)中要講哪些道理？2.在規(guī)則教學(xué)中近 似 數(shù) 福建 羅鳴亮 (2012.11） 高度名列世界第15位，國(guó)內(nèi)第8位，共72層，高320米。 酒店一共設(shè)有826間客房

6、，近5000個(gè)餐位。 華西村村民大約投資30億元，是中國(guó)農(nóng)村的標(biāo)志性建筑。 華西龍希國(guó)際大酒店龍希國(guó)際大酒店：是國(guó)內(nèi)最大的單體酒店, 總建筑面積約 萬(wàn)平方米。921258 如果只教方法不揭示數(shù)學(xué)之“理”必然步入“題海戰(zhàn)術(shù)”的誤區(qū) 知識(shí)都有豐富的形成過(guò)程，只有讓學(xué)生經(jīng)歷、感知、體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，才能深刻理解知識(shí)的本質(zhì)，明晰知識(shí)規(guī)定的道理。關(guān)注本質(zhì)，讓學(xué)生會(huì)講道理 3 個(gè) 2 7(3)小樂(lè)吃了3個(gè)餅的 ，她吃了多少個(gè)餅？ 2 7 2 7 2 7 3 個(gè) 2 7(3)小樂(lè)吃了3個(gè)餅的 ，她吃了多少個(gè)餅？ 2 7 2 7 2 7 數(shù)學(xué)教育主要應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生更為積極的去進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)想得更深、

7、更合理、更清晰、更全面。 讓數(shù)學(xué)課走出“膚淺”和“浮華”，走向“深刻”和“生動(dòng)”，是廣大數(shù)學(xué)教師追求的新目標(biāo)和新境界。 -鄭毓信“深刻”+“生動(dòng)”創(chuàng)造機(jī)會(huì) 讓學(xué)生想講道理深刻思維 讓學(xué)生講清道理銳 角銳 角銳 角銳 角銳 角銳 角銳 角直 角鈍 角直 角鈍 角銳 角多給孩子“講道理”的機(jī)會(huì)， 會(huì)有意想不到的收獲！ 課堂，要善于“留白”，留給孩子思考的空間和時(shí)間，多給孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓孩子想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，激活學(xué)生的思維，從而深刻“道理”。鴨媽媽帶孩子鯨魚(yú)重建天日 偶 遇放學(xué)回家，上車(chē)沒(méi)坐兩站就到附中。上了一大堆人，車(chē)廂十分嘈雜;我抬了抬頭看看隔壁，竟然是以前隔壁班的xxx。他也發(fā)現(xiàn)我，我們就互

8、相打了招呼;然而他立馬來(lái)了一局(句）:“你居然也上了附中！”瞬間尷尬。我用只能我自己聽(tīng)到的聲音說(shuō)了聲“我不是?！彼峙d奮地問(wèn)道:“哪個(gè)班？”“我不是這個(gè)學(xué)校。”我的聲音大了一些。他貌似聽(tīng)到了，然而又來(lái)了一句:“福高？”.我再也不坐這條線了。 “難道這是梯形？” 只教 “定義” ，必然是模仿、記憶與強(qiáng)化訓(xùn)練，無(wú)法真正理解。 腦袋里一直要想，如何引導(dǎo)孩子們?nèi)ニ伎?。能啟發(fā)學(xué)生思考是最重要的。 （2）右下邊是正方形點(diǎn)子圖，現(xiàn)要求再選一個(gè)D點(diǎn)，使四邊形ABCD成為一個(gè)梯形，則點(diǎn)D共有（）種選法。A.2B.3C.4D.5 OPTION 數(shù)學(xué)不應(yīng)該只讓學(xué)生知道“是這樣的”，而更要知道“為什么是這樣的”。 沒(méi)

9、讓學(xué)生深入思考其背后的道理，那么數(shù)學(xué)知識(shí)就缺乏了深刻性及生命力。深刻思維，讓學(xué)生講清道理案例：“ 你知道判斷就行” 數(shù)學(xué)是一門(mén)具有嚴(yán)密的邏輯性的理性學(xué)科，“講道理”恰是其理性精神的體現(xiàn)。 教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生能清晰、有條理地表達(dá)自己的思考過(guò)程，做到言之有理、落筆有據(jù)。 知識(shí)不是最重要的，學(xué)會(huì)想問(wèn)題。數(shù)學(xué)拓展性課程的好素材 聽(tīng)羅鳴亮老師你知道嗎？有感 （浙江 陳力）讓學(xué)生體悟數(shù)學(xué)的精神、思想與方法 羅鳴亮老師你知道嗎？教學(xué)賞析 （浙江 姜榮富）好課，為生命泊一盞明燈觀羅鳴亮老師的你知道嗎？有感 （福建 蔡麗圓）聽(tīng)羅鳴亮老師“你知道嗎”有感青島嶗山第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)夏青 以前曾聽(tīng)過(guò)的課中，在學(xué)生研究完3的倍數(shù)

10、的特征后，有學(xué)生提出了為什么的問(wèn)題，老師借助課件簡(jiǎn)單進(jìn)行了演示，但道理講的不通透。而我，也曾嘗試把“3的倍數(shù)為什么要看各個(gè)數(shù)位數(shù)字之和”的問(wèn)題做成了一個(gè)5分鐘的微課，學(xué)生看完微課以后還是一知半解。為什么？第一，學(xué)生自己講的道理，才是真道理。借助課件、微課的道理，是老師的道理，不是學(xué)生自己探索出來(lái)的。老師，是一個(gè)穿針引線的人，是幫孩子悟透道理的人。第二，是表面的附和？還是真的懂道理了？學(xué)生有著豐富的公開(kāi)課經(jīng)驗(yàn)，懂得去附和老師。我們怕課不順利，所以不敢追問(wèn)。老師要敢“暴露”孩子的附和，在追問(wèn)中，讓學(xué)生而真的懂了。第三，所有的數(shù)學(xué)知識(shí)，背后都有道理。孩子們發(fā)自內(nèi)心提出的為什么，是他們對(duì)知其然也知其所以然的需求，我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生的真正需求，和孩子們一起探究道理、學(xué)通透的數(shù)學(xué)。 孩子其實(shí)溫暖體貼，他們?yōu)榱伺浜险n堂上的我們，愿意給我們滿滿正能量的回答。 可是，又究竟有幾個(gè)孩子是真正聽(tīng)懂了？ 又究竟有幾個(gè)孩子的掌聲是發(fā)自內(nèi)心的？ 我們要的是一切順利的口號(hào)是波瀾不驚匆匆結(jié)束的課堂還是孩子真正的懂了 課是上給誰(shuí)看， 誰(shuí)，才是課主權(quán)的擁有者 若能心無(wú)旁騖， 就是最大的贏。 樸素的