走向有效的綜合實踐活動教學(xué)能力表現(xiàn)導(dǎo)向的教學(xué)策略

1、 走向有效的綜合實踐活動教學(xué) 能力表現(xiàn)導(dǎo)向的教學(xué)策略教育部基礎(chǔ)教育課程改革綜合實踐活動項目組核心專家中國教育學(xué)會教育學(xué)分會綜合實踐活動學(xué)術(shù)委員會副理事長福建省普教室兼職教研員T： E：747516459一、綜合實踐活動發(fā)展回眸（一）走向常態(tài) 從茫然無措，困惑“怎么做？”，到模仿，嘗試，做到“形似”。 常態(tài)化特征： 綜合實踐活動進入學(xué)校發(fā)展策略； 學(xué)校有實施方案； 有教師指導(dǎo)團隊； 納入課程表，可持續(xù)實施； 有多樣化的課程資源、相對穩(wěn)定的活動主題； 有相對規(guī)范、細致的學(xué)生活動記錄； 有相對固定的實施流程，注意實踐學(xué)習(xí)方法（問題解決方法） 的規(guī)范性，注意課型的建立。 經(jīng)驗的積累，行為方式的變化。

2、（二）走向有效 困惑“怎樣做好？”發(fā)展遲緩、停滯，難以做到“神形兼?zhèn)洹薄?有效性特征： 情景化、個別化、具體化的學(xué)生發(fā)展目標設(shè)計； 教師指導(dǎo)的有效性； 過程管理的有效性； 程序性方法、問題解決方法的規(guī)范性； 活動主題的拓展性、活動方式的多樣化； 從體驗走向建構(gòu)，在豐富學(xué)生經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生 形成系統(tǒng)的經(jīng)驗。 經(jīng)驗的深化與提升，思維方式的轉(zhuǎn)變。 綜合實踐活動如何從常態(tài)走向有效？二、學(xué)科能力表現(xiàn)（一）能力 能力是順利完成某種活動所需的個性心理特征，是在活動中長期形成的比較穩(wěn)定個性心理特征，能力總是和人完成一定的活動相聯(lián)系在一起的。離開了具體活動既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力。 能力可分

3、為一般和特殊兩種，前者是完成各項活動均需具備的，其結(jié)構(gòu)要素包括注意力、觀察力、想象力、思維力與操作能力；后者指從事某種專業(yè)活動必須的能力，如音樂能力，包括曲調(diào)感、節(jié)奏感等。 中小學(xué)生的學(xué)科能力屬于特殊能力的范疇。 順利完成任何活動都需要一般能力與特殊能力的諸種結(jié)構(gòu)要素協(xié)調(diào)配合，形成合理的結(jié)構(gòu)，智力是一般能力的核心。 基礎(chǔ)能力 感知能力、記憶能力、觀察能力 想象能力、思維能力、創(chuàng)造能力綜合能力 規(guī)劃能力、總結(jié)能力、反思能力 合作能力 探究能力 實踐能力學(xué)科能力語文能力：閱讀、表達、文化理解、價值觀判斷。數(shù)學(xué)能力：數(shù)學(xué)運算、空間想象、數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué) 思維。綜合實踐活動能力：規(guī)劃能力、總結(jié)與反思能力

4、；問題意識 、探究能力與創(chuàng)新能力；信息收集與處 理能力；科學(xué)方法與應(yīng)用能力；社會交 往與社會活動能力；自我管理與生活能 力（二）學(xué)科能力表現(xiàn)是教學(xué)質(zhì)量的核心要素 學(xué)科能力表現(xiàn)中小學(xué)生在各門課程學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的、比較穩(wěn)定的心理特征和行為特征，是可觀察的和外顯的學(xué)習(xí)過程質(zhì)量。學(xué)科能力表現(xiàn)是學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)業(yè)成就或?qū)W習(xí)質(zhì)量的重要組成部分。 通常有三個含義： 學(xué)生掌握某學(xué)科的一般能力； 學(xué)生在學(xué)習(xí)某學(xué)科時的智力活動及其有關(guān)的智 力與能力的成分； 學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí) 方法。（三）學(xué)科能力表現(xiàn)的類型 基礎(chǔ)性學(xué)科能力表現(xiàn) 是指各個學(xué)科皆有所表現(xiàn)的基本能力，是學(xué)生認知能力在學(xué)科中的具

5、體體現(xiàn)，是指以思維活動的一般過程和形式相關(guān)的能力表現(xiàn)，如布盧姆所解析的認知領(lǐng)域目標：了解、理解、應(yīng)用、分析綜合、評價等能力要求，就是各個學(xué)科都包含的基礎(chǔ)性能力表現(xiàn)。基礎(chǔ)性學(xué)科能力表現(xiàn)是認知能力在學(xué)科中的具體化。 認知能力：觀察能力、想象能力、思維能力 綜合能力: 信息意識與能力、規(guī)劃意識與能力 總結(jié)與反思能力 知識性學(xué)科能力表現(xiàn) 是學(xué)科具體知識學(xué)習(xí)的能力要求。 不同學(xué)科的知識要素、知識性質(zhì)、具體內(nèi)容不同，知識性學(xué)科能力表現(xiàn)的要求就不同。如語文課程中詞語意義的把握與表達能力、語法與篇章結(jié)構(gòu)的理解與應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)課程中的代數(shù)、三角、函數(shù)、幾何、排列組合、微積分等的運算能力等。 綜合實踐活動中程序性

6、知識、問題解決的科學(xué)方法的理解與運用能力。 學(xué)科素養(yǎng)性能力表現(xiàn) 是學(xué)科的核心能力表現(xiàn)，是最能體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)的維度。 一般來說，母語課程的核心學(xué)科能力表現(xiàn)包括閱讀能力、表達能力（包括口頭表達和書面表達）、思維方式與文化理解能力、價值觀判斷與實踐能力等方面。 數(shù)學(xué)課程的核心學(xué)科能力表現(xiàn)包括數(shù)學(xué)運算、空間想象、數(shù)學(xué)論證與推理、數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)文化理解等。 科學(xué)課程的核心學(xué)科能力表現(xiàn)包括科學(xué)觀察、科學(xué)實驗、科學(xué)探究與問題解決能力等。 綜合實踐活動學(xué)科素養(yǎng)表現(xiàn)：問題意識與能力；情境理解與自我感；方法體驗與實踐操作。（四）學(xué)科能力的相關(guān)因素 1.知識 知識是課程或?qū)W科的基本內(nèi)容。是課程標準的核心組成部分。知識

7、是學(xué)科能力形成的基礎(chǔ)。 目前國內(nèi)一些地方實施的所謂“基于標準的教學(xué)”，大多是以課程內(nèi)容為主線來考量教學(xué)的有效性問題。 有效教學(xué)的根本標準是知識向?qū)W科能力的轉(zhuǎn)化、向態(tài)度和價值觀與思維方式等方面的核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。 知識的內(nèi)在類型 學(xué)科能力表現(xiàn)的評價指標上，更注重的不是事實知識 、概念知識，而是程序知識和元認知知識。 學(xué)科能力表現(xiàn)更側(cè)重學(xué)科知識掌握的同時向認知策略方向轉(zhuǎn)化。 2. 核心能力 不同學(xué)科學(xué)習(xí)具有不同的核心能力表現(xiàn)，不同學(xué)科同樣具有相同的能力表現(xiàn)要素。比如觀察能力、跨文化交際能力（或跨文化溝通能力）、發(fā)現(xiàn)問題與提出問題以及分析問題與解決問題能力，等等，在諸多學(xué)科領(lǐng)域都是非常關(guān)鍵的能力表現(xiàn)。

8、 課程實施要在這些核心能力表現(xiàn)上具有不同的學(xué)科特質(zhì)和差異性。 科學(xué)觀察與數(shù)學(xué)中的對數(shù)量關(guān)系觀察、對空間關(guān)系的觀察，與語文中對生活和社會現(xiàn)象的觀察就具有明顯的異質(zhì)性，其具體指標和水平要求不同，培養(yǎng)方式以及知識轉(zhuǎn)化的方式也就不同。 同一學(xué)科在不同年齡和學(xué)習(xí)水平上，核心能力表現(xiàn)的指標和項目也是有差異的。比如數(shù)學(xué)能力表現(xiàn)，在小學(xué)階段最關(guān)鍵的是數(shù)量關(guān)系理解能力和計算能力，而到了初中和高中，這一核心能力表現(xiàn)則退到了比較成熟和次要的地位，而數(shù)學(xué)假設(shè)、推理、論證和應(yīng)用則成為最關(guān)鍵的能力表現(xiàn)了。 同一學(xué)科的核心能力表現(xiàn)指標是因?qū)W生學(xué)習(xí)進程的變化而變化的。在同一學(xué)科中，各種學(xué)科能力表現(xiàn)指標及其重要性程度不是一成不

9、變的。現(xiàn)行的課程標準、學(xué)科教學(xué)往往忽視了核心能力表現(xiàn)的變化性、差異性，而僅僅考慮其水平的差異性，是存在局限性的。 三、能力表現(xiàn)導(dǎo)向的教學(xué)策略 1.情境理解 我們時刻生活在客觀世界中，這些客觀存在的外部世界構(gòu)成了環(huán)境，但不構(gòu)成情境。環(huán)境對于個體來說，是純客觀的，而情境則是主客觀之間的統(tǒng)一。 一般意義上的環(huán)境只有經(jīng)過情境才對個體起作用，只有當客觀條件從屬于具有某種經(jīng)驗的個人內(nèi)心情境時，這時的環(huán)境才稱得上情境。只有情境才能跟人之間形成互動，因而才能產(chǎn)生真正意義上的經(jīng)驗。所以我們的經(jīng)驗過程處于特定的情境之中，在特定的情境中發(fā)生與發(fā)展。 人對人的理解是教育或教學(xué)過程的基本基礎(chǔ)； 人-物關(guān)系；我-你關(guān)系；

10、自我關(guān)系。 認識的情境依賴、邏輯依賴和實踐依賴。2.問題導(dǎo)向發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題對問題的要素、關(guān)系、實質(zhì)、意義的把握；3.過程體驗工具體驗；方法體驗；程序體驗；情感體驗。4.感悟反思形成基本經(jīng)驗；經(jīng)驗的連續(xù)性；經(jīng)驗的理性化。5.發(fā)展性評價與質(zhì)量檢測評價是個民主性問題、技術(shù)性問題問題：評價者與被評價者的關(guān)系、評價的發(fā)展性；要能夠表明每個學(xué)生的實際表現(xiàn)和發(fā)展程度；要準確刻畫每個學(xué)生在群體中的學(xué)習(xí)質(zhì)量（成績）的變化。 郭元祥教授綜合實踐活動： 學(xué)業(yè)質(zhì)量標準與學(xué)科能力表現(xiàn) 問題一 綜合實踐活動教師要不要教？ 如果教師不教，學(xué)生自己通過活動就“知道怎樣做”，就“能做”，就“會做” ，這

11、樣的學(xué)生要么是天才，要么其活動缺少必要的“難度系數(shù)”，不在“最近發(fā)展區(qū)”之中，活動的意義不大或沒有意義。 這個世上有天才，但天才是稀缺的，而中才是最多的，“給天才以空間，給中才以規(guī)范。” 讓學(xué)生習(xí)得規(guī)則，在規(guī)則支配下自由地發(fā)揮，假以時日，他們會像金子般發(fā)光。 問題二 綜合實踐活動教師教什么？ 不存在無知識的課程，綜合實踐活動的知識主要是程序性知識。 當代認知心理學(xué)家安德森把人類掌握知識的表征形式分為：陳述性知識與程序性知識。 陳述性知識 是有關(guān)人所知道的事物狀況的知識。 程序性知識 是關(guān)于人怎樣做事的知識。 從功能上來看，事實性知識是用于說明事物的狀況、特點、關(guān)系，回答“是什么”、“為什么”、

12、“怎么樣”的問題；程序性知識是用于發(fā)生行為的指令，從而對某些信息進行識別或者轉(zhuǎn)換，做出某些動作，解決“怎么做”的問題。 從測量的方式來看，前者可以通過“陳述”或者“告訴“的方式來進行測量，后者只能通過觀察人的行為間接測量。 陳述性知識：知道各國及其首都的名稱 知道計算面積的公式 知道圓是什么 知道蜘蛛的種和屬程序性知識：知道怎樣使用一個計算機程序 知道怎樣完成一個數(shù)學(xué)運算 知道怎樣撰寫研究報告 知道怎樣在圖書館查找信息 知道怎樣完成一個實驗步驟 知道怎樣解剖一個動物 綜合實踐活動的程序性知識 主題活動的基本過程 準備階段 問題從哪里來 將問題轉(zhuǎn)化為主題 分解主題，明確具體的活動內(nèi)容 組建活動小

13、組 搜集相關(guān)資料 制定活動方案 實施階段 充分準備，進入活動情境； 與活動對象、活動環(huán)境積極互動，有效開展課堂、課外、校外活動； 有效利用工具和技術(shù)； 有效利用社會和家庭資源； 聯(lián)系運用學(xué)科知識； 共同參與活動過程； 做好活動記錄，保存第一手資料； 及時發(fā)現(xiàn)并解決活動過程中的問題； 深度體驗，防止淺嘗輒止。 總結(jié)交流階段及時總結(jié)方法論的收獲、升華情感體驗，提高活動效率；從活動中自主獲取知識;正確認識活動結(jié)果；多樣化地表達活動結(jié)果形式；做統(tǒng)計圖表；撰寫活動報告，規(guī)范地注釋；有效地參與討論；客觀地自我評價；公正地評價他人。 問題解決的科學(xué)方法 是指問題解決的核心操作方法，是長期以來人們總結(jié)形成的問

14、題解決的普遍方法論。 調(diào)查研究法 明確調(diào)查研究的目的、內(nèi)容和任務(wù) 研制簡要的調(diào)查問卷或訪談提綱 選擇調(diào)查的對象 設(shè)計調(diào)查的方式 訪談?wù){(diào)查應(yīng)注意什么 調(diào)查者的態(tài)度 調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、整理與分析 怎樣撰寫調(diào)查研究報告 實驗研究法 明確實驗研究的目的、內(nèi)容和任務(wù) 實驗前一定要有假設(shè)或設(shè)想 設(shè)計實驗的程序和周期 必要的實驗設(shè)備或工具的準備 實驗過程中的操作要領(lǐng) 實驗觀察 實驗數(shù)據(jù)的記錄很重要 學(xué)會分析實驗數(shù)據(jù) 怎樣撰寫實驗報告 陳述性知識是獲得學(xué)習(xí)程序性知識的基礎(chǔ)，學(xué)會“怎么做”，必須知道“為什么”和“怎么樣”的問題。同時，程序性知識的獲得也為獲取新的陳述性知識提供了可靠的保證。 程序性知識的核心是規(guī)則

15、, 規(guī)則由若干概念構(gòu)成。 在程序性知識的學(xué)習(xí)中，“習(xí)得規(guī)則”與“陳述規(guī)則”并不相等同。 知識是人類歷史經(jīng)驗、客觀規(guī)律的總結(jié)和概括，知識是客觀存在的事實，理解了就是已經(jīng)掌握了，如對數(shù)學(xué)加法、乘法概念的掌握，又如對漢語拼音知識的掌握。 知識是可以傳授的，可以通過講、聽、記獲得。 技能指的是人完成一項專門活動的本領(lǐng)，是自動化了的活動方式，是一種運用。如能夠又快又準確地算出一個多位數(shù)的乘法題目，這是運算技能強。又如盡管可能不知道什么是漢語拼音，但是能說標準的普通話，這說明普通話的知識有欠缺而技能強。 技能的特征：可以用明確的語言表述；敘述時有先后的順序；學(xué)會后可以反復(fù)訓(xùn)練。 技能的形成離不開程序性知識

16、，技能是程序性知識的外顯，技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序體現(xiàn)了活動本身的客觀法則，不是一般的習(xí)慣動作。 從教的角度：技能可以講解、傳授、示范，并且是必須講清楚的。 從學(xué)的角度：技能可以學(xué)習(xí)，可以訓(xùn)練，可以操作，學(xué)生通過模仿、練習(xí)、操作來掌握技能。 不能把練習(xí)搞成單純的技法訓(xùn)練。 通過技能學(xué)習(xí)應(yīng)使學(xué)生的活動表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應(yīng)各種變化的情境，使技能成為學(xué)生獨立解決問題、自主獲得經(jīng)驗、在社會中生存和發(fā)展的前提條件。 能力是比較穩(wěn)定的、直接影響活動效率的心理特征。 簡單地說，能力就是某人做某件事的效果，完成某項活動順利的程度。 可以近似把能力認為是知識與技能的總和。例如，我們說某人的工作能力強，我們是根據(jù)此人工作的效果評定的，可以觀察到此人在工作中綜合運用了自己的知識與工作技能，才能達到這個效果。 能力是學(xué)生對學(xué)到的知識和技能經(jīng)過內(nèi)化的產(chǎn)物，教師可以