小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的困惑

1、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與解決辦法新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)明顯特征。它挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專(zhuān)制，轉(zhuǎn)向內(nèi)涵豐富、有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式，在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，借助于學(xué)生之間的互動(dòng)，有效地促進(jìn)了學(xué)生之間的共同進(jìn)步，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)體的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。但是，新課程理念與數(shù)學(xué)現(xiàn)狀之間仍存有一定的距離，陳舊觀(guān)念和傳統(tǒng)行為產(chǎn)生的慣性在一定程度上、干擾著新課程的實(shí)施。影響著合作學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。問(wèn)題一： 形式單調(diào)，缺少合作意識(shí)如今的合作基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒(méi)有真正

2、的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，自我管理能力差，還沒(méi)有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，教師沒(méi)有及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。問(wèn)題二： 學(xué)生合作不夠主動(dòng)，效率低下在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中, 學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在學(xué)生的小組活動(dòng)中，我們經(jīng)常能感受到那種華而不實(shí)的熱烈氣氛，只聽(tīng)見(jiàn)一陣轟鳴聲，很難找得到傾聽(tīng)者。在最后代表陳述意見(jiàn)時(shí)，也總能聽(tīng)到諸如“我認(rèn)為我們小組認(rèn)為”。小組之間的不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，這都影響了合作學(xué)習(xí)的展開(kāi)。問(wèn)題三：重視課內(nèi)而忽略了課外的時(shí)間這是指在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中普遍存在的一種觀(guān)點(diǎn)：

3、就是在課內(nèi)的四十分鐘時(shí)間內(nèi)通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決全部的問(wèn)題，掌握全部的知識(shí)，獲得全面的理解，即所謂當(dāng)堂解決模式。老師在備課時(shí)把注意力只放在課堂教學(xué)上，如何啟發(fā)指導(dǎo)小組討論合作學(xué)習(xí)，而常常忽視了課外合作學(xué)習(xí)的全部。課外合作學(xué)習(xí)與課內(nèi)合作學(xué)習(xí)是相輔相成、互為補(bǔ)充、相互促進(jìn)的。問(wèn)題四：關(guān)注結(jié)果，學(xué)生參與度不均衡通過(guò)觀(guān)察，不難發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。我們不難有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組

4、匯報(bào)的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，如教師上公開(kāi)課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，不敢過(guò)多地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個(gè)小組的想法而不關(guān)心成員個(gè)體的學(xué)習(xí)情況；教師對(duì)小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，導(dǎo)致小組成員間的分工不明確。另外，教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況；另外，小組長(zhǎng)沒(méi)有管理好小組活動(dòng)，開(kāi)小差的學(xué)生缺乏集體責(zé)任感。問(wèn)題五：重視整體評(píng)價(jià)，忽略個(gè)體的發(fā)展我們研究小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)疑是正確的。但是這可能把教師引向一個(gè)誤區(qū)：某些課堂合作學(xué)習(xí)由少數(shù)優(yōu)等生唱獨(dú)角戲，大多數(shù)學(xué)生基本上處于人云亦云的狀態(tài)，他們的思路也不自覺(jué)地趨同于教師

5、代言人小組組織者的指向，某些學(xué)生的創(chuàng)造性思維在這樣的環(huán)境中往往得不到認(rèn)同，富有個(gè)性色彩的求異思維也不能得到充分發(fā)揮和肯定。因此，教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過(guò)多地放在小組整體上，從而忽略個(gè)體的發(fā)展。當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它是為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展服務(wù)的。問(wèn)題是：教師怎樣才能處理好小組合作與個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系呢?新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式。但是，它們之間不是孤立的，而是相互作用的。在合作學(xué)習(xí)中，有自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的滲透，合作學(xué)習(xí)不能孤立地進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，但在教學(xué)活動(dòng)中，這些具體的現(xiàn)象需要及時(shí)解決。這就需要都是們努力地探究、實(shí)踐、操作、不怕失敗，不怕旁

6、人的不理解，不斷地豐富和完善合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。 針對(duì)以上的問(wèn)題，我通過(guò)與數(shù)學(xué)組的溝通，認(rèn)為在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)： 一、教師方面： 1、教師要有積極參與意識(shí)，融入學(xué)生中。 2、及時(shí)真誠(chéng)地評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)學(xué)生。 3、讓學(xué)生有表述空間，切忌答案程式化。 4、教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有價(jià)值，具有開(kāi)放性，難度適中，有層次性、邏輯性、探究性。 二、學(xué)生方面： 1、學(xué)生應(yīng)在合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)尊重別人，傾聽(tīng)別人的發(fā)言。主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，要有自信心。 2、學(xué)生應(yīng)鍛煉獨(dú)立思考的能力。不能滋生依賴(lài)心理。只有自己先有了想法，才有和小組交流，討論的保證。才能避免盲目順從“優(yōu)生”的現(xiàn)象。 總之，要發(fā)揮好合作學(xué)習(xí)

7、的最佳效應(yīng)，應(yīng)從以下入手： 1、巧妙組合，按優(yōu)、中、困的層次組合學(xué)習(xí)小組。 2、精心設(shè)計(jì)，教師要精心構(gòu)思設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)過(guò)程。 3、把握時(shí)機(jī)，恰當(dāng)把握討論的“度”，使之既不過(guò)易，也不過(guò)難。 4、適當(dāng)引導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)不能忽視教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要捕捉疑點(diǎn)，適時(shí)參與合作。培養(yǎng)小組合作，構(gòu)建知識(shí)的意識(shí)和習(xí)慣。 5、重視匯報(bào)，匯報(bào)是小組學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，通過(guò)匯報(bào)讓學(xué)生感受成功的體驗(yàn)，通過(guò)匯報(bào)讓老師了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的狀況，有利益發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。以上是我在“高效課堂”關(guān)于“小組合作”學(xué)習(xí)中的初探，課改的路很長(zhǎng)很長(zhǎng)，我將一如既往地走下去，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。讓“高效課堂”真正凸現(xiàn)出高

8、效。高效課堂建設(shè)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題石花鎮(zhèn)五家洲小學(xué)：胡翠清文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！庇纱丝梢?jiàn)，語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)是指在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究，以豐富多樣的形式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。 在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，我們要注意以下四個(gè)問(wèn)題： 一、要有明確具體的探究目標(biāo) 我們教師心目中始終要有三類(lèi)探究目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)。這三類(lèi)目標(biāo)當(dāng)然要視課文的具體情況而定，

9、雖然不一定每一節(jié)課都要有，但目標(biāo)必須要明確具體。如果沒(méi)有明確具體的目標(biāo)作指導(dǎo)，我們?cè)陂_(kāi)展探究和做評(píng)價(jià)時(shí)，就會(huì)感到無(wú)所適從。有了探究目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)才不會(huì)迷失方向，零碎、發(fā)散的思維才能得以集中。要設(shè)計(jì)和制定每一課的探究目標(biāo)，師生必須對(duì)探究的主題進(jìn)行界定。 探究的主題往往是這一課教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)目標(biāo)，如在教學(xué)田忌賽馬一課，統(tǒng)帥全篇的問(wèn)題就是：“田忌在賽馬中是怎樣轉(zhuǎn)敗為勝的?”為了便于探究，圍繞這一大的目標(biāo)，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生把它分解成若干小目標(biāo)：“田忌后來(lái)是怎么做的，為什么調(diào)換馬出場(chǎng)的順序就能取勝？” 有時(shí)，文中最具探究?jī)r(jià)值的詞語(yǔ)會(huì)成為探究目標(biāo)。如貓一課，最具有探究?jī)r(jià)值的詞語(yǔ)是“古怪”。在學(xué)生初

10、讀課文、整體感知全部到位以后，教師就引導(dǎo)學(xué)生直入探究主題：“你認(rèn)為哪個(gè)詞語(yǔ)最具有探究?jī)r(jià)值？”“貓的性格古怪表現(xiàn)在哪？把你認(rèn)為最能表現(xiàn)古怪的句子劃出來(lái)，用心體會(huì)?！奔辛诉@一探究目標(biāo)，輻射全文，以一當(dāng)十，擺脫了“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的探究實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在實(shí)施探究的過(guò)程中，又充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性，從根本上有別于其他學(xué)科的探究方式，充滿(mǎn)了人文情懷。二、要有切實(shí)可行的探究方法 “切實(shí)可行”是指探究的方法要針對(duì)語(yǔ)言文字的具體特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)體的具體實(shí)際。學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)體行為，發(fā)揮他們的主體性不單是表現(xiàn)在讓他們自主地選

11、擇探究的問(wèn)題上，還表現(xiàn)在讓他們自主地選擇探究的方法上。如上鳳辣子初見(jiàn)林黛玉時(shí)，就充分相信學(xué)生的探究能力，循序漸進(jìn)的開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生初讀課文，可先出示探究性問(wèn)題：“你對(duì)林黛玉有什么印象？王熙鳳有什么印象？從哪些方面看出來(lái)的？”然后再讓學(xué)生讀書(shū)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題：“是不是只有剛才談到的印象？?jī)H僅是放縱嗎？”通過(guò)交流，在半扶半放中學(xué)生對(duì)人物有了體驗(yàn)，對(duì)課文描寫(xiě)的內(nèi)容有了更深刻的理解，學(xué)得當(dāng)然也更主動(dòng)了。三、要有充裕足夠的探究時(shí)間 在探究性學(xué)習(xí)中，要保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間去進(jìn)行探究實(shí)踐，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的探究能力。沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間，探究性學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式。目前教師不大膽放手讓學(xué)

12、生探究究其原因，是教師的觀(guān)念沒(méi)改變，認(rèn)為教師就是傳道、授業(yè)、解惑的，教師不講，學(xué)生能學(xué)到什么？對(duì)學(xué)生不放心，認(rèn)為學(xué)生只是個(gè)孩子，天生就有依賴(lài)性，他們?cè)谏钌弦蕾?lài)家長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)上依賴(lài)?yán)蠋?，都已?jīng)習(xí)慣了依賴(lài)，他們有多大能耐去探究？給他們那么多時(shí)間，豈不是浪費(fèi)了嗎？為了讓教師們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)時(shí)不出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，教師自身要更新觀(guān)念四、要有真實(shí)強(qiáng)烈的探究信心。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的信心。例如我在閱讀教學(xué)中，十分注重對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，不采用“讀得不錯(cuò)，很好”這類(lèi)籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，而是根據(jù)學(xué)生朗讀的實(shí)際水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，“讀得有感情，把作者心情都表達(dá)出來(lái)了?！薄罢Z(yǔ)音很準(zhǔn)確，并且沒(méi)有漏字?！睂?duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)，我采用鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、開(kāi)竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時(shí)，我采用“敢于積極發(fā)表意見(jiàn)，但思路要換一換?！薄斑@個(gè)問(wèn)題，答對(duì)了一半，也