讓語文“學(xué)困生”也快樂地學(xué)語文

1、讓語文“學(xué)困生”也快樂地學(xué)語文 小議針對“學(xué)困生”的語文教學(xué)策略摘要：本文中的“學(xué)困生”界定為由于各自不同原因，導(dǎo)致接受學(xué)習(xí)和獲得知識(shí)上存在困難和障礙，學(xué)習(xí)上難以達(dá)到教學(xué)所規(guī)定的基本要求，與實(shí)際教學(xué)目標(biāo)有一定差距的學(xué)生。“學(xué)困生”是學(xué)校的弱勢群體，他們更需要老師的關(guān)懷和指導(dǎo)。本試從學(xué)科教學(xué)的角度，探討語文“學(xué)困生”的教學(xué)方法。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文“學(xué)困生”；教學(xué)；策略；限于本文開章的界定，筆者要探討的是針對語文“學(xué)困生”，如何提高他們的語文成績，使這些“語文學(xué)習(xí)上弱勢群體”也能快樂地學(xué)習(xí)語文，享受語文學(xué)習(xí)帶來的歡樂。這類學(xué)生在學(xué)業(yè)上的困難是可逆的，在一定的補(bǔ)救教育條件下可得到轉(zhuǎn)化，他們屬于“

2、學(xué)業(yè)不良者”的一部分。要提高這類學(xué)生的語文成績，一是要誘發(fā)他們學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，重新喚起和穩(wěn)定其學(xué)習(xí)興趣，從中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性；二是教師要掌握幫助“學(xué)困生”脫困的教學(xué)規(guī)律，并運(yùn)用這種規(guī)律做好“學(xué)困生”脫困工作。下面，筆者結(jié)合這幾年轉(zhuǎn)化語文“學(xué)困生”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勥@方面的一些做法。一、用辯證、發(fā)展的眼光地看待“學(xué)困生”“學(xué)困生”的類型由于角度不同、依據(jù)不同，分析的結(jié)果也不一樣。有的學(xué)生從學(xué)習(xí)成績看是個(gè)“學(xué)困生”，但從思想品德看說不定倒是個(gè)“優(yōu)生”。所以，對“學(xué)困生”不能籠統(tǒng)認(rèn)定，應(yīng)認(rèn)真分析他是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)成績差，還是學(xué)習(xí)態(tài)度差、學(xué)習(xí)方法差？是思想品德素質(zhì)差，還是行為規(guī)范遵守紀(jì)律差

3、？是個(gè)人性格，心理行為有偏差，還是智商偏弱？各種各樣，且“學(xué)困生”并非一成不變，他是必然要發(fā)生變化的，或則越變越差，或則由“差”變好。關(guān)鍵是教育者的工作能否打開他的心靈之門，激發(fā)起他成才的欲望，由“差”向好的方面轉(zhuǎn)變。所以對“學(xué)困生”不能一言以蔽之，要具體分析，要辯證分析，要用發(fā)展的眼光來看待他們。我接觸和轉(zhuǎn)化的語文“學(xué)困生”大多是“偏科生”，有的學(xué)生是數(shù)學(xué)“頂呱呱”語文則“馬大哈”；有的學(xué)生英語對話是“嘰嘰喳喳”行云流水，而語文交流是“吱吱唔唔”難啟于齒。我把這些學(xué)生總體上歸結(jié)為三類：一類是上課不專心，控制力差，貪玩，作業(yè)不按時(shí)完成，但智力較好，思維能力也比較活躍的動(dòng)力不足型學(xué)困生；一類是學(xué)

4、習(xí)習(xí)慣較好，上課也認(rèn)真，但能力較差的能力不足型學(xué)困生；還有一類是在班級(jí)占的人數(shù)較少，認(rèn)知水平明顯低于其他同學(xué)，知識(shí)障礙積累很多的整體性困難型學(xué)困生?！白屗械膶W(xué)生都能得到發(fā)展”，這是我們教育工作者的指導(dǎo)思想，也是新課程的核心理念，因此，作為語文老師更應(yīng)關(guān)注這些學(xué)困生，為他們的成長和發(fā)展負(fù)起責(zé)任。二、語文“學(xué)困生”的成因簡析造成學(xué)困生的原因是多種多樣的。有的學(xué)困生因?yàn)橐恢贝嬖趯W(xué)習(xí)習(xí)慣不當(dāng)、學(xué)習(xí)不得法的問題，不明確語文學(xué)習(xí)目標(biāo)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難；有的是在教材、教學(xué)模式都統(tǒng)一的大前提下，因?yàn)橐郧澳硞€(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)上的困難沒能得到及時(shí)解決而使問題越積越多，學(xué)習(xí)成績顯著下降，喪失了學(xué)習(xí)信心；有的是因?yàn)橐郧笆艿狡?/p>

5、追求升學(xué)率的影響，因教師上課進(jìn)度過快而難以被照顧到個(gè)體的特殊情況，從而導(dǎo)致基礎(chǔ)不扎實(shí)，來不及對知識(shí)進(jìn)行吸收、整理和消化，所以學(xué)習(xí)滯后；有的不適應(yīng)教師的教法和管理并受到教師不正確對待甚至冷遇，從而被挫傷學(xué)習(xí)積極性；有的是因?yàn)樗幍貐^(qū)的語言環(huán)境，受到方言的干擾而導(dǎo)致“漢語梗塞”。學(xué)困生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷反復(fù)多次的挫折和失敗后，雖經(jīng)一定努力但仍未達(dá)到設(shè)定目標(biāo)，故而懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，漸漸喪失克服學(xué)習(xí)困難的信心和勇氣，心理上就形成了不良循環(huán)。所以對“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，教師要從教育目的和他們的實(shí)際出發(fā)，制定出合理的教學(xué)對策。三、讓“學(xué)困生”快樂地學(xué)語文的教學(xué)策略“學(xué)困生”在語文學(xué)習(xí)上最大缺陷就是不會(huì)學(xué)習(xí)。所以在

6、小學(xué)語文教學(xué)中要講究教學(xué)策略，如創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，教他們高效聽課、積極動(dòng)手和主動(dòng)思考等的同時(shí)，采用直觀形象的教學(xué)，理論具體化、形象化，使語文通俗易懂、靈活生動(dòng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。1努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氣氛“學(xué)困生”在課堂上都表現(xiàn)為性格內(nèi)向、自卑、不愛動(dòng)腦發(fā)言。因此，老師必須創(chuàng)設(shè)一種和諧向上的課堂“綠色環(huán)境”，讓他們感到課堂是自由的、民主的、安全的。這樣，這類平常不善言談、性格內(nèi)向的“學(xué)困生”才會(huì)敢想敢說敢做。對于他們的錯(cuò)誤，不能直接斥責(zé)，而應(yīng)該用風(fēng)趣幽默的語言來化解，這樣即讓他們能明白自己的錯(cuò)誤，又能讓他們感受到老師對他的關(guān)心和愛護(hù)。比如：一個(gè)輕輕地愛撫，一個(gè)善意的眼神，一句親切的話語，一個(gè)

7、甜甜地微笑，都能讓學(xué)困生感到你的肯定、鼓勵(lì)、諒解、撫慰。我相信，孩子們的心理輕松了，快樂了，滿足了，自信心就會(huì)強(qiáng)了，學(xué)習(xí)積極性也高了，自然的，學(xué)習(xí)成績也提高了。2降低難度，強(qiáng)化實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 對困難生的學(xué)習(xí)講，理解能力差、對知識(shí)和能力感到乏味并且沒有興趣是學(xué)困生的共同特點(diǎn)。學(xué)困生絕大部分是開始就開始落伍的，其基礎(chǔ)水平很低。教學(xué)中要合理控制教學(xué)進(jìn)度，本著“淺、慢、粗”的原則，由簡到繁、由易到難、由具體到抽象，減少難度，降低坡度，循序漸進(jìn)地教學(xué)。語文教學(xué)以實(shí)用為基礎(chǔ)，不像數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以“舉一反三”、“舉少勝多”，語文學(xué)習(xí)常常是“舉十反三”、“舉多勝少”。語文學(xué)習(xí)是在巨大數(shù)量的語文例子的反復(fù)刺激下

8、，才點(diǎn)點(diǎn)滴滴地有所成績，它是形成語文能力的最首要的前提條件。教學(xué)中應(yīng)指明語文學(xué)習(xí)特殊而具體的目標(biāo)，要求“學(xué)困生”掌握、運(yùn)用一定數(shù)量的詞匯，會(huì)說基本的交際口語，使其感到成功的喜悅，獲得激勵(lì)，學(xué)習(xí)的興趣。課堂上“學(xué)困生”的表現(xiàn)和練習(xí)測試的結(jié)果等，都給教師提供了大量的反饋信息。根據(jù)這些信息，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏及深淺度，對學(xué)困生出現(xiàn)的問題及時(shí)予以恰當(dāng)?shù)丶m正，并有針對性地輔導(dǎo)答疑，有效縮小“學(xué)困生”數(shù)量，這是“轉(zhuǎn)困”的基礎(chǔ)。3相信學(xué)生，并為他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件 “學(xué)困生”有自卑感，常輕視自己，較低地評價(jià)自己。教學(xué)中，要多給他們提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，尋找他們答問中的合理因素，提煉優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)予以鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

9、2004年獲得鎮(zhèn)五年級(jí)語文能力競賽第二名的梁曉東同學(xué)的語文學(xué)習(xí)就是在一次公開課上發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變的。有一次語文公開課，我出了一個(gè)簡單的問題，平時(shí)極少舉手的他居然要回答，我的心當(dāng)然是“撲騰撲騰”的。為了尊重學(xué)生的要求和保護(hù)學(xué)生的積極性，我還是給了他一個(gè)機(jī)會(huì)，沒想到他回答的還是很不錯(cuò)的，于是我充分的表揚(yáng)了他，并給他以掌聲。自從這節(jié)語文課起，他對語文的學(xué)習(xí)態(tài)度來了一個(gè)180的大轉(zhuǎn)彎，上課爭相發(fā)言，興趣越來越濃，語方成績直線上升。從他的身上給了我啟示，那就是要相信自己的學(xué)生，并為他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件，一是尋找學(xué)生知識(shí)的最近生長點(diǎn)，以舊引新，二是采用啟發(fā)、提問方式，師生共同討論，明確問題的來由及解決的方法

10、，改變學(xué)生聽的被動(dòng)局面，使學(xué)困生能分享成功的快樂。4分層激勵(lì)，鞏固并提高轉(zhuǎn)困效果 根據(jù)“學(xué)困生”的語文學(xué)習(xí)能力及成績參差不齊的程度，應(yīng)將其分為多個(gè)層次，這種分層是針對“學(xué)困生”個(gè)體的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)對進(jìn)行劃分的，在課堂教學(xué)中，教師要提供一個(gè)適合不同層次學(xué)習(xí)的表演舞臺(tái)，能使他們發(fā)揮自己的“閃光點(diǎn)”，獲得成功的喜悅。同時(shí)教師要及時(shí)給予公開鼓勵(lì)，從而形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。高年級(jí)有許多的文言文課文內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)，對話鮮明，老師有意識(shí)地讓學(xué)生表演故事情景，讓他們扮演課文中的角色，當(dāng)“楚王”、當(dāng)“孫臏”、當(dāng)“晏子”、當(dāng)“旁白者”。在情景活動(dòng)中他們不但學(xué)得有趣輕松，還使他們的語言、思維、想象和情

11、感等能力得到發(fā)展。如田忌賽馬一文，講的是軍事家孫臏的謀略。我一改往常的指名朗讀，采用以小組為單位，讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。這下學(xué)生們的熱情高了，他們進(jìn)行角色分配，動(dòng)作設(shè)計(jì)，還幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)矯正字音。在巡視中，我發(fā)現(xiàn)平常性格內(nèi)向的學(xué)生面對和自己同齡的伙伴是那么的無話不談，無拘無束，在這次表演朗讀中，好幾個(gè)平?！安黄鹧邸钡膶W(xué)生都很有表演天分，做起動(dòng)作來有板有眼，朗讀時(shí)對人物對話的語氣把握也很恰當(dāng)。我想這就是他們的“閃光點(diǎn)”吧。對語文“學(xué)困生”的教學(xué)是一項(xiàng)長期和極其細(xì)致的工作，教師不能過于關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成績的結(jié)果，更為重要的是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注一些隱性目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)，重過程、輕結(jié)果評價(jià)的理念是引導(dǎo)“學(xué)困生”主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。鹿和狼的故事的教學(xué)中，小組討論導(dǎo)致鹿的災(zāi)難原因時(shí)，有一位平時(shí)成績不好的同學(xué)來代表小組發(fā)言，我就抓住此機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他的勇敢和大膽：“今天那你能代表小組起來發(fā)言，不簡單喲！”老師就是要用一雙善于觀察的眼睛，一顆善于發(fā)現(xiàn)的用心，一套善于評價(jià)的技巧來關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、習(xí)慣、方法、體驗(yàn)和品質(zhì)。我始終