高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

1、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑才能的培養(yǎng)社會(huì)需要具有探求精神、創(chuàng)新思想、創(chuàng)造與理論才能的人才。傳統(tǒng)教育難以培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才，面對(duì)這種要求，國家已經(jīng)在全面貫徹素質(zhì)教育改革，隨著這種改革的深化要求老師在課堂上要做一個(gè)組織者，有效的創(chuàng)造情境調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。提出問題是開啟學(xué)生心智的大門,是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的起點(diǎn)。但學(xué)生提出問題的才能，不是自然而然地形成的，其形成及進(jìn)步在很大程度上取決于老師的培養(yǎng)與引導(dǎo)。筆者就高中數(shù)學(xué)課程改革中如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的才能談幾點(diǎn)看法。一、建立民主平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生解放思想敢于“提出問題傳統(tǒng)師生關(guān)系是一種“我講你聽的專制型

2、關(guān)系，老師之于學(xué)生有著無可辯駁的真理和權(quán)威性，學(xué)生服從老師是天經(jīng)地義的。這種不平等的師生關(guān)系其必然結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)性和消極態(tài)度。學(xué)生不愿意向老師提出問題，也不敢提。怕在課堂上提出問題會(huì)影響老師的教學(xué)程序，而挨老師的批評(píng)；怕提出的問題不成問題而成為同學(xué)們的笑料；怕提出的問題毫無價(jià)值而被人瞧不起?，F(xiàn)代的師生關(guān)系要求老師要尊重學(xué)生的人格、平等地對(duì)待學(xué)生、熱愛學(xué)生。這就要求老師在教學(xué)中要建立民主平等、親切、和諧的師生關(guān)系，營造一個(gè)良好的質(zhì)疑氣氛，激發(fā)學(xué)生“提出問題的興趣和勇氣。老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜測，大膽地疑心，提出自己的問題。對(duì)待學(xué)生題出的問題，只要是有考慮價(jià)值的問題，無論是老師能答復(fù)的，還是

3、不能答復(fù)的，都應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生共同解決問題。對(duì)于好問但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)，不嘲笑、挖苦，而應(yīng)耐心引導(dǎo)。老師只有放下身段和學(xué)生做朋友才能創(chuàng)造一個(gè)民主平等的學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生勇氣提出問題、討論問題。二、營造發(fā)現(xiàn)問題的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)大膽“提出問題“學(xué)貴有疑，小疑那么小進(jìn)，大疑那么大進(jìn)。課堂上老師要給學(xué)生解惑，首先要讓學(xué)生樂于提問，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問題的情境，營造發(fā)現(xiàn)問題的氣氛，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)消費(fèi)生提問題的欲望。但是有些老師自己備課不充分，害怕學(xué)生的提問，唯恐答復(fù)不出學(xué)生的問題，喪失了自己的威信。對(duì)于這一點(diǎn)我個(gè)人認(rèn)為，老師答不出學(xué)生的問題并不是丟臉的事情。孔子有云“三人行，必有我?guī)?，在課堂

4、上面對(duì)眾多學(xué)生的問題我們不可能全部答復(fù)上來。我在教學(xué)中也會(huì)遇到這種情況，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我不是胡亂搪塞過去，而是很友好的告訴學(xué)生：“這個(gè)問題我下課后和其他老師商量一下再給你答案，順便讓你自己也繼續(xù)考慮，看誰先找到答案，好嗎？這樣以來學(xué)生不但不會(huì)瞧不起老師的，而且會(huì)更加積極探究問題的答案和老師比賽。其次，老師在備課中要擅長分析高中學(xué)生的心理活動(dòng)，高中生往往不像小學(xué)生初中生那樣思想比較單純，課堂氣氛非?；顫娙菀渍{(diào)動(dòng)，上課氣氛往往死氣沉沉，都不太愿意答復(fù)以下問題，更談不上提出問題，據(jù)此老師就要成心設(shè)置一些問題情境，讓學(xué)生自主去探究問題，發(fā)現(xiàn)問題。數(shù)學(xué)枯燥無味的學(xué)科特點(diǎn)也決定了它不像其他學(xué)科那么形象、生

5、動(dòng)，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，老師可充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段例如幻燈片，多媒體或直觀教具等，使枯燥問題興趣化、靜態(tài)問題動(dòng)態(tài)化、抽象問題詳細(xì)化、形象問題直觀化等等，應(yīng)用這些方法不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生可以真正的發(fā)自內(nèi)心地想提問，大膽地質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解，主動(dòng)提出自己的問題。三、改進(jìn)教學(xué)方式,培養(yǎng)頑強(qiáng)的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生會(huì)“提出問題不能否認(rèn)，部分老師在更多的時(shí)候采用的是注入式教學(xué)，老師習(xí)慣于講解或?qū)W習(xí)現(xiàn)成結(jié)論，不習(xí)慣讓學(xué)生通過自己的理論和探究，總結(jié)出新的原理和方法，使學(xué)生喪失了發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的時(shí)機(jī)，阻礙了學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和認(rèn)知構(gòu)造的形成，容易造成學(xué)生惰性心理和依賴思想。要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的才能，除了要

6、讓學(xué)生想問、敢問外，還要讓學(xué)生知道從何而問，如何問。首先要確立一個(gè)可以探究的問題。老師根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的知識(shí)和才能程度的實(shí)際，來選擇要探究的問題。問題應(yīng)有一定的難度和探究價(jià)值，需要學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的多方面的知識(shí)，提出多方面的假設(shè)、并多方考慮才能解決。課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,

7、老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。此外，老師還可以借助課本這一重要資源，同時(shí)是許多問題的隱藏之處。讓學(xué)生擅長從中挖掘許多問題，另外，還要擅長引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)與經(jīng)歷的矛盾中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生從“追因求果中提出問題，教學(xué)中教會(huì)學(xué)生自己平時(shí)多問幾個(gè)“為什么“這個(gè)題目還有更好的解決方案嗎“從中能歸納出一般的規(guī)律嗎等等，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生提出問題的勇氣和才能，還能養(yǎng)成愛提問題的良好習(xí)慣，平時(shí)老師堅(jiān)持這樣做、學(xué)生

8、自然潛移默化，學(xué)會(huì)向老師或同學(xué)發(fā)問，在發(fā)問的同時(shí)，自然把學(xué)習(xí)引向深化。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，

9、烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。總之，“提出問題是創(chuàng)造的前提，是激發(fā)創(chuàng)造性思維的最好途徑。老師要擅長培養(yǎng)學(xué)生“提出問題才能，幫助學(xué)生抑制學(xué)習(xí)中的困難，進(jìn)步學(xué)生挖掘問題的才能，這樣既有利于增強(qiáng)學(xué)生主體參與意識(shí),激發(fā)學(xué)生興趣，又有利于老師也及時(shí)理解到學(xué)生的思維狀態(tài)，在問題的互相的交流過程中，師生的思維互相碰撞、互相啟發(fā)，最終到達(dá)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)