高一物理必修1第三章教學(xué)計(jì)劃力的合成

1、高一物理必修1第三章教學(xué)方案力的合成力是物體對(duì)物體的作用，力不能脫離物體而單獨(dú)存在。兩個(gè)不直接接觸的物體之間也可能產(chǎn)生力的作用。查字典物理網(wǎng)為大家推薦了高一物理必修1第三章教學(xué)方案，請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀，希望你喜歡。一、教材分析本章是高中力學(xué)根底，等效思想，平行四邊形定那么既是這一章的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。矢量的運(yùn)算法那么，是矢量概念的核心內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)物理學(xué)的根底，同時(shí)，平行四邊形的驗(yàn)證過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法也有很重要的作用。教材是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)說(shuō)明合力與分力的等效代替性質(zhì)，比較直觀，容易承受。而演示生活中常見(jiàn)的幾種現(xiàn)象提水、拉伸彈簧等等，可以使學(xué)生對(duì)等效代替思想有更深化的體驗(yàn)。教材

2、中對(duì)于力的平行四邊形定那么的得出讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，以探究教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去尋找共點(diǎn)力與其合力的關(guān)系，最終發(fā)現(xiàn)結(jié)論。通過(guò)分小組探究、互相交流的形式進(jìn)展教學(xué)，學(xué)生在探究過(guò)程中不僅掌握知識(shí)，而且培養(yǎng)才能，領(lǐng)悟科學(xué)研究的魅力和精華之所在。二、學(xué)情分析對(duì)力的概念，初中教科書中只給出力的作用效果，沒(méi)有給出力的定義，更沒(méi)有給出矢量的概念，平行四邊形定那么是學(xué)生第一次接觸，對(duì)于初上高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)大的飛躍，習(xí)慣于代數(shù)運(yùn)算的學(xué)生，在承受矢量運(yùn)算時(shí)有一定的困難，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際程度和探究任務(wù)的難度采用不同的教學(xué)形式，根據(jù)問(wèn)題情景式探究任務(wù)運(yùn)用適當(dāng)?shù)乃季S方法。教學(xué)中要注意標(biāo)準(zhǔn)性，但不必操之過(guò)急，本

3、節(jié)課的教學(xué)選用探究與驗(yàn)證相結(jié)合的形式。老師應(yīng)從學(xué)生已有的認(rèn)知程度出發(fā)，注意把握教學(xué)的難度與深度。三.教學(xué)設(shè)計(jì)思想在以往的教學(xué)中，課堂教學(xué)施行往往過(guò)于注重知識(shí)傳授傾向，學(xué)生被動(dòng)地承受，很難從多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了表達(dá)新課程所倡導(dǎo)的嶄新的教學(xué)理念以人為本，在教法上，采取以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心，以老師為引導(dǎo)，以小組的合作為主要方式，讓學(xué)生進(jìn)展簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，親身體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程。通過(guò)這種探究性的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生共同協(xié)作、互相交流的良好品質(zhì);使學(xué)生養(yǎng)成擅長(zhǎng)觀察現(xiàn)象、大膽提出問(wèn)題、敢于猜測(cè)和假設(shè)的科學(xué)修養(yǎng);進(jìn)步學(xué)生制定方案、進(jìn)展簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和手腦并用的理論才能;使學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究

4、中的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)。四、教學(xué)目的一知識(shí)與技能1、掌握力的平行四邊形定那么，知道它是力的合成的根本規(guī)律。2、初步運(yùn)用力的平行四邊形定那么求解共點(diǎn)力的合力;能從力的作用效果理解力的合成、合力與分力的概念。3、會(huì)用作圖法求解兩個(gè)共點(diǎn)力的合力;并能判斷其合力隨夾角的變化情況，掌握合力的變化范圍，會(huì)用直角三角形知識(shí)求合力。二過(guò)程與方法1、可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示歸納出互成角度的兩個(gè)共點(diǎn)力的合成遵循平行四邊形定那么;2、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作才能、物理思維才能和科學(xué)態(tài)度、觀察才能、分析才能、協(xié)作才能、創(chuàng)新思維才能、表達(dá)才能。3、培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探究規(guī)律、歸納總結(jié)的研究問(wèn)題的方法的才能。三情感

5、、態(tài)度與價(jià)值觀1、培養(yǎng)學(xué)生的物理思維才能和科學(xué)研究的態(tài)度。2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生探究與創(chuàng)新的意識(shí)。3、培養(yǎng)學(xué)生合作、交流、互助的精神。五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)重點(diǎn)：浸透等效替代的物理思想，促使力的平行四邊形定那么的發(fā)現(xiàn)與深化的理解。難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì);平行四邊形關(guān)系的發(fā)現(xiàn);從代數(shù)和思維到矢量和思維的跨越;對(duì)合力與分力間的等效替代關(guān)系的真正理解與靈敏運(yùn)用。六、教學(xué)方法1、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)并接納等效觀點(diǎn)，從而得出合力、分力的概念。2、理論體驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)探究，歸納總結(jié)，從而得出平行四邊形定那么。七、教學(xué)器材演示用器材：鉤碼1只系上細(xì)繩套兩根，演示彈簧秤2只，粗大的橡皮條

6、可用許多小橡皮條組合而成1根，教學(xué)用圓規(guī)1只、尺子1根學(xué)生用器材：按小組：木板1塊;白紙1張;圖釘5枚;橡皮條1根;細(xì)繩2根兩端做好套;彈簧秤2個(gè);鉛筆1只;量角器1只;三角尺1-2只;圓規(guī)1只。八、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)老師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)說(shuō)明引入新課前面，我們已學(xué)習(xí)了物體間互相作用的各種表現(xiàn)，如重力、彈力、摩擦力，也知道了如何對(duì)物體進(jìn)展受力分析。那么，當(dāng)物體的受力情況比較復(fù)雜時(shí)，是否存在簡(jiǎn)化問(wèn)題的科學(xué)方法和途徑？如今就來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。請(qǐng)兩位同學(xué)一起提著一個(gè)水桶。提出問(wèn)題：他們對(duì)水桶施加了幾個(gè)力？能用一個(gè)力來(lái)等效替代它嗎？怎樣替代？老師一個(gè)人提著水桶。等效思維方法，是科學(xué)研究的一種重要方法。例如剛剛

7、的問(wèn)題，就是讓一個(gè)力的單獨(dú)作用來(lái)等效替代幾個(gè)力的共同作用。追問(wèn)：剛剛這一個(gè)力真的等效替代了原來(lái)兩個(gè)力的作用了嗎？有什么根據(jù)？分析答復(fù)：受力F1和F2。學(xué)生答復(fù)：讓一位大同學(xué)去提。分析答復(fù)：力F1和F2共同產(chǎn)生的效果與力F產(chǎn)生的效果一樣，即均提起了水桶。創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)啟發(fā)引出等效替代的思想，是發(fā)現(xiàn)力的合成法那么的前提，是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。假如這一環(huán)節(jié)做得不到位，即使完成了后面的教學(xué)，學(xué)生對(duì)為什么要進(jìn)展力的合成、為什么可以進(jìn)展力的合成、怎樣進(jìn)展力的合成等等問(wèn)題的理解都是模糊的。所以，等效思想需反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以使之深化人心。進(jìn)行新課一、合力、分力與力的合成的概念假如一個(gè)力作用在物體上產(chǎn)生的效果跟幾個(gè)力共同作

8、用在物體上產(chǎn)生的效果一樣，這個(gè)力就叫做那幾個(gè)力的合力，而那幾個(gè)力就叫做這個(gè)力的分力。求幾個(gè)力的合力的過(guò)程或求合力的方法，叫做力的合成。同一條直線上的兩個(gè)力的合成規(guī)律是怎樣的？二、對(duì)力的合成法那么的探究一提出問(wèn)題【設(shè)置陷阱】：假如兩個(gè)同學(xué)施加在水桶上的力都是200N，那么一個(gè)人需要施加多大的力才能等效替代？【質(zhì)疑】：你怎么知道？有科學(xué)根據(jù)嗎？憑直覺(jué)得出結(jié)論，像亞里士多德了吧？假設(shè)是伽利略會(huì)怎么做！【演示1】：用兩只演示用彈簧秤這是兩個(gè)同學(xué)的手，通過(guò)兩個(gè)細(xì)繩差不多豎直地提起一個(gè)鉤碼這是水桶，讓學(xué)生讀數(shù)，再用一個(gè)彈簧秤提起鉤碼，讓學(xué)生讀數(shù)，結(jié)果根本驗(yàn)證了合力等于分力大小之和。提問(wèn)：兩個(gè)同學(xué)在提水時(shí)手

9、臂是這樣豎直的嗎？【演示2】：讓兩個(gè)提鉤碼的彈簧秤有一定的夾角發(fā)現(xiàn)：合力大小不等于分力大小之和，而且隨著兩個(gè)分力的夾角增大，兩個(gè)分力的大小之和與合力大小的差距越來(lái)越大！這是為什么？在黑板上從同一點(diǎn)出發(fā)大致畫出兩個(gè)分力及一個(gè)合力的方向【點(diǎn)評(píng)】：對(duì)于標(biāo)量：例如兩個(gè)物體，質(zhì)量都是20kg，求總質(zhì)量只要相加就行，等于40kg；但對(duì)于矢量：它們除了有大小之外，還有方向：例如兩個(gè)力，當(dāng)它們的方向互成某一角度時(shí)，求合力就沒(méi)那么簡(jiǎn)單了！【過(guò)渡引導(dǎo)】：今天任務(wù)完成了嗎？伽利略反駁了亞里士多德重物比輕物下落快的觀點(diǎn)后，還想到了什么？還做了哪些？我們剛剛反駁了合力等于分力之和的觀點(diǎn)后，你還想到什么？還想做些什么？【

10、鼓勵(lì)】：提得很好！力是矢量，我們能否同時(shí)考慮合力與分力的大小以及方向間的關(guān)系？今天我們就來(lái)直接體驗(yàn)一下科學(xué)探究的過(guò)程：先從最簡(jiǎn)單的兩個(gè)力的合力與分力的關(guān)系開(kāi)場(chǎng)研究。二探究過(guò)程分小組進(jìn)展1、提出問(wèn)題：互成角度的兩個(gè)力的合力跟分力的關(guān)系是怎樣的？2、猜測(cè)與假設(shè)：同學(xué)們猜測(cè)一下合力和分力之間可能存在什么樣的大小關(guān)系？3、制定方案與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：對(duì)學(xué)生的積極性給予鼓勵(lì)，對(duì)各方案中的不成熟方面給予說(shuō)明，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維給予充分的肯定【引導(dǎo)學(xué)生逐漸逼近可行性實(shí)驗(yàn)的參考思路】剛剛我們隨意地畫了個(gè)合力與分力的草圖，稱不上力的示意圖，更談不上力的圖示，可是，要想得到有說(shuō)服力的結(jié)論，應(yīng)該怎樣做？在哪里畫？怎樣做實(shí)驗(yàn)才

11、能直接讀取分力及合力大小的數(shù)據(jù)并且直接把這些力如實(shí)地畫到白紙上去？將水桶、彈簧秤等都處于一個(gè)豎直面上？學(xué)生可能提出各種方案，老師一一作出評(píng)價(jià)，例如將掛水桶的繩子繞過(guò)定滑輪后沿程度方向，然后分別用一只彈簧秤和兩只互成角度的彈簧秤拉住在沒(méi)有定滑輪的情況下還有什么方法嗎？提醒按現(xiàn)有器材如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)根據(jù)現(xiàn)有器材進(jìn)展設(shè)計(jì)會(huì)表達(dá)一種實(shí)際工作才能，至于現(xiàn)有條件缺乏的情況下，假設(shè)能利用其它器材進(jìn)展替代來(lái)進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，那么更能考驗(yàn)一個(gè)人的解決實(shí)際問(wèn)題的靈敏性與才能了。水桶可以用橡皮條替代4、進(jìn)展實(shí)驗(yàn)并搜集數(shù)據(jù)：可在學(xué)生畫出各力的圖示后告一段落。5、分析數(shù)據(jù)、進(jìn)一步猜測(cè)、得出結(jié)論：假設(shè)有困難那么進(jìn)展引導(dǎo)或暗示：

12、力是矢量，我們進(jìn)展的是矢量的合成，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)哪些矢量的合成？我們學(xué)過(guò)哪些矢量？分組活動(dòng)：各自畫圖進(jìn)展驗(yàn)證要求三力畫實(shí)線、輔助線畫虛線綜合分析：讓某一大組部分小組匯報(bào)自己的探究結(jié)果，比照在夾角接近的情況下結(jié)果有什么相似之處和區(qū)別，分析存在的一些問(wèn)題。再讓其他組各派一兩個(gè)小組匯報(bào)，比照在夾角較大的情況下結(jié)果有什么相似之處和區(qū)別，分析存在的一些問(wèn)題。三歸納得出結(jié)論力的合成法那么平行四邊形定那么用表示兩個(gè)共點(diǎn)力F1和F2的線段為鄰邊作平行四邊形，那么，合力F的大小和方向就可以用這兩個(gè)鄰邊之間的對(duì)角線表示出來(lái)，這就叫做力的平行四邊形定那么。三、力的合成法那么的應(yīng)用1、適用條件是否任何情況下，物體所受各力

13、都可合成？2、動(dòng)態(tài)分析當(dāng)兩個(gè)分力的大小一定，而夾角變大或變小時(shí)，合力大小會(huì)怎樣變化？其變化范圍是怎樣的？得出結(jié)論：夾角越小，合力越大，當(dāng)夾角為0時(shí)，合力有最大值FmaxF1F2；夾角越大，合力越小，當(dāng)夾角為180時(shí)，合力有最小值FminF1F2即F1F2F1F23、例題：力F145N，方向程度向右。力F260N，方向豎直向上。要求：先用作圖法求這兩個(gè)力的合力F的大小和方向。能否用計(jì)算法求合力F的大小和方向？【歸納】：求合力的方法有作圖法、計(jì)算法。在一些角度特殊的問(wèn)題中計(jì)算法較方便。【提醒】：要注意到力是矢量，求大小的同時(shí)，還要寫出方向，如何表達(dá)方向？一般可用合力與某分力的夾角來(lái)表示4、多力合成

14、問(wèn)題規(guī)律的拓展應(yīng)用：提問(wèn)：怎樣求三個(gè)力的合力？多個(gè)力呢？提問(wèn)：這根據(jù)什么？結(jié)合初中學(xué)習(xí)的知識(shí)歸納總結(jié)、當(dāng)F1、F2同向時(shí)，合力的大小等于兩分力的大小之和，F(xiàn)F1F2，合力的方向跟兩個(gè)力的方向一樣；、當(dāng)F1、F2反向時(shí)，合力的大小等于兩分力的大小之差，F(xiàn)F1F2，合力的方向跟兩個(gè)力中較大的那個(gè)力的方向一樣。一般答復(fù)：400N；可能答復(fù)：小于400N學(xué)生答復(fù)：做實(shí)驗(yàn)不是學(xué)生觀察分析學(xué)生答復(fù)學(xué)生：很想知道合力跟分力之間到底有什么關(guān)系。分組討論：學(xué)生匯報(bào)：方案一，方案二，方案三實(shí)驗(yàn)參考方案設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康难芯抗颤c(diǎn)力F1、F2與其合力的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)原理 根據(jù)共點(diǎn)力與其合力產(chǎn)生的作用效果一樣。實(shí)驗(yàn)器材圖板、圖釘

15、、白紙、橡皮筋、彈簧測(cè)力計(jì)2 個(gè) 、三角板。實(shí)驗(yàn)步驟在同一個(gè)圖中畫兩個(gè)分力及合力的準(zhǔn)確圖示白紙上認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)器材歸納實(shí)驗(yàn)步驟理解本卷須知制訂詳細(xì)的操作方案為了分析合成情況隨夾角大小的變化，按夾角不同分三大組:第一組3060、第二組6090、第三組90120用鉛筆記錄和畫圖。分小組分析處理，嘗試根據(jù)白紙上所畫的兩個(gè)分力與合力的圖示進(jìn)展探究：合力與兩個(gè)分力間有什么幾何關(guān)系？學(xué)生：位移的合成學(xué)生通過(guò)閱讀教材P67有關(guān)內(nèi)容，理解了共點(diǎn)力概念，知道力的合成法那么適用于共點(diǎn)力問(wèn)題學(xué)生比照各組夾角大小不同情況下合力大小與分力大小的關(guān)系練習(xí)學(xué)生：先求某兩個(gè)的合力，再學(xué)生：因?yàn)閮蓚€(gè)力的合力可以等效替代那兩個(gè)力，所以

16、三個(gè)力等效成兩個(gè)力，接著，再將這兩個(gè)力等效成一個(gè)力，這就是原先三個(gè)力的合力。三個(gè)以上的共點(diǎn)力的合成也是一樣的道理歸納總結(jié)習(xí)舊引新在伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究一節(jié)中曾介紹了伽利略的科學(xué)研究方法，在課堂教學(xué)中，只要有時(shí)機(jī)，就應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步浸透這些研究方法，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，進(jìn)步理論才能與科學(xué)素養(yǎng)。這個(gè)問(wèn)題的提出可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)矢量與標(biāo)量有本質(zhì)區(qū)別的認(rèn)識(shí)，還可以產(chǎn)生懸念，學(xué)生急于想知道：兩力的合成終究應(yīng)怎樣進(jìn)展？有了懸疑，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，就會(huì)產(chǎn)生探求真知的強(qiáng)大動(dòng)力。這一懸念的創(chuàng)設(shè)在學(xué)生的大腦里立即產(chǎn)生了撞擊，思維被迅速地激活，學(xué)生的求知欲望油然而生。引發(fā)考慮啟發(fā)思路假設(shè)猜

17、測(cè)不出可能的關(guān)系，也可先進(jìn)展探究，科學(xué)研究過(guò)程不一定按死板的形式進(jìn)展。盡量先讓學(xué)生提出，真有困難時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生逐漸逼近可行的實(shí)驗(yàn)方案通過(guò)方案的設(shè)計(jì)，進(jìn)步學(xué)生研究問(wèn)題的積極性，并使學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的根本思路和方法，進(jìn)步學(xué)生自主設(shè)計(jì)、制定方案的才能。通過(guò)方案的匯報(bào)交流，使學(xué)生體會(huì)到集體智慧的力量，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。發(fā)揮老師指導(dǎo)作用。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)才能。實(shí)際操作學(xué)生動(dòng)手老師指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的才能。培養(yǎng)學(xué)生共同協(xié)作、互相交流的品質(zhì)和動(dòng)手操作才能。通過(guò)暗示的手段，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，既能發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)思維，在課堂時(shí)間有限的情況下可以大大進(jìn)步課堂效率。歸納討論總結(jié)

18、分析學(xué)習(xí)新知理解識(shí)記體會(huì)分析根據(jù)理解等效原理考慮討論穩(wěn)固新知通過(guò)多力合成問(wèn)題的分析，再一次強(qiáng)化力的合成中涉及的等效替代思想，這樣既可以加深對(duì)力的合成規(guī)律的理解，也有利于學(xué)生對(duì)物理學(xué)的重要研究方法等效思維方法的領(lǐng)悟。課堂小結(jié)通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)，力的合成一般不能象標(biāo)量那樣可以用簡(jiǎn)單的加減法進(jìn)展運(yùn)算同一直線上的力的合成除外，通過(guò)探究，我們發(fā)現(xiàn)力的合成要按平行四邊形定那么或三角形定那么進(jìn)展，其實(shí)，這一運(yùn)算法那么也是所有矢量運(yùn)算的普遍法那么，因此大家要重視理解，學(xué)以致用。1、合力 分力 共點(diǎn)力，力的合成；2、思維方法-等效替代；3、過(guò)程實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程；4力的運(yùn)算遵循平行四邊形定那么。 培養(yǎng)學(xué)生概括才能和語(yǔ)言表達(dá)才能布置作業(yè)1、承前啟后的問(wèn)題小實(shí)驗(yàn)演示：一根細(xì)繩能豎直掛起一個(gè)重物：用兩根同樣質(zhì)地的細(xì)繩代替它，并