初中語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)策略探究的階段性總結(jié)

1、初中語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)策略探究的階段性總結(jié) 官底初中 李娟經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我對(duì)說(shuō)明文教學(xué)策略有了新的認(rèn)識(shí)，也學(xué) 到了不少知識(shí)，經(jīng)過(guò)反思和幾天的實(shí)踐，覺(jué)得效果不錯(cuò)，現(xiàn)將自己學(xué) 到的東西和一些想法總結(jié)如下：深入的理解了以下觀點(diǎn) 一、“說(shuō)明”定義說(shuō)明文以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，解說(shuō)事物或事理的特征和本質(zhì)，一般按照空間、時(shí)間、事理順序排列語(yǔ)句。一般介紹事物的形狀、構(gòu)造、類(lèi)別、關(guān)系、功能，解釋事物的原理、含義、特點(diǎn)、演變等。說(shuō)明文實(shí)用性很強(qiáng)，它包括廣告、個(gè)人簡(jiǎn)歷、影視劇情介紹、說(shuō)明書(shū)、提要、提示、規(guī)則、章程、解說(shuō)詞、教科書(shū)、科學(xué)小品等。所謂“說(shuō)明”，就是以簡(jiǎn)明、通俗的語(yǔ)言介紹非作者科學(xué)研究所 得且已被確認(rèn)了

2、的或其他不需再確認(rèn)的有關(guān)對(duì)象的形狀、 性質(zhì)、 特征、 成因、關(guān)系、功用、價(jià)值等屬性的寫(xiě)作行為。載有這些信息的文章是 說(shuō)明文。二、說(shuō)明文的分類(lèi)說(shuō)明文分為不同的類(lèi)別：依據(jù)說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明目的，分為事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文；根據(jù)說(shuō)明語(yǔ)言與表達(dá)方式，分為平實(shí)的說(shuō)明文和生動(dòng)的說(shuō)明文。三、說(shuō)明文的教學(xué)內(nèi)容 說(shuō)明文，要教些什么？如何確定它的教學(xué)內(nèi)容？對(duì)此，老師們最 熟悉的、固有的說(shuō)明文知識(shí)就是：1 抓特征 2 .講方法 3 .理順序 4 .語(yǔ)言準(zhǔn)，說(shuō)明文的閱讀目的，主要就是獲取信息，說(shuō)明方法是次 要的。知道了說(shuō)明方法，并不代表讀懂了文章，準(zhǔn)確獲取了信息。例如：讀藥品說(shuō)明書(shū)中的“一日三次，一次三片”，不在于知道“

3、列數(shù)字”的說(shuō)明方法，而是弄清楚“一日”是 12 小時(shí)還是 24 小時(shí)，“三次”是飯前還是飯后。教統(tǒng)籌方法，讓學(xué)生明確了“下定義”、“舉例子”、“列圖表”的說(shuō)明方法，但“統(tǒng)籌方法”究竟是什么東西，多少人都理解錯(cuò)了啊！所以以后在說(shuō)明文教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，提高學(xué)生的理解能力。 四、說(shuō)明文的教學(xué)要點(diǎn)和教育價(jià)值 1 .說(shuō)明文教學(xué)，首先要讓學(xué)生讀懂說(shuō)明的事物或事理。其教育 價(jià)值在于： 訓(xùn)練學(xué)生的信息篩選和加工的能力（說(shuō)明文最適合做快 速閱讀訓(xùn)練）。任何文本來(lái)說(shuō)，如果不能首先讀懂它的內(nèi)容，不能從 內(nèi)容中得到求知、愉情、啟思的收獲，那么探討寫(xiě)作方法或表達(dá)技巧 就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，“怎樣

4、寫(xiě)”的問(wèn)題必須以“寫(xiě)了什么” 為基礎(chǔ)，即所謂“皮之不存，毛將焉附？”語(yǔ)文課當(dāng)然不是科學(xué)課、 常識(shí)課， 但語(yǔ)文課的根本任務(wù)正是訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字讀懂那些科 學(xué)知識(shí)的能力。 2 .說(shuō)明文教學(xué)，要注意提高學(xué)生閱讀科技文章的興趣，間接培 養(yǎng)科學(xué)精神（好奇、探索、求真、嚴(yán)謹(jǐn)）。 優(yōu)秀的科普文章，對(duì)于激發(fā)青少年的科學(xué)興趣和科技愛(ài)好，歷來(lái)起著重要作用。我們之 所以說(shuō)“間接”培養(yǎng)科學(xué)精神，是因?yàn)椋簢?yán)格意義上的科學(xué)素養(yǎng)的訓(xùn) 練，還是要靠理科來(lái)完成；語(yǔ)文課上閱讀科技文章，只能通過(guò)語(yǔ)言文 字本身的邏輯性，來(lái)感受作者思維的科學(xué)性。 新課標(biāo)也體現(xiàn)了這種 精神： “閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思

5、想方法”。一般說(shuō)來(lái)，有這樣幾個(gè)要點(diǎn)：注重觀察、講究實(shí)證、求真 務(wù)實(shí)、敢于創(chuàng)新。 3 .說(shuō)明文教學(xué)，還要注意體會(huì)自然與科技中的人文內(nèi)涵。 4 .說(shuō)明方法和順序，是為理解信息服務(wù)的；說(shuō)明順序的教學(xué)， 更是要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。具體的操作要領(lǐng)，我們將在下一節(jié) 例說(shuō)。 5 .文學(xué)性語(yǔ)言的品讀，要為理解科學(xué)知識(shí)服務(wù)。 學(xué)到了一些說(shuō)明文教學(xué)中常用策略 1 在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)、列提綱、畫(huà)圖表，提取與整合文章信息。2 對(duì)照實(shí)物或圖片，口述其特點(diǎn)、形態(tài)、構(gòu)造等，再與課文比 較，學(xué)習(xí)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確和說(shuō)明順序的把握，或者反過(guò)來(lái)，根據(jù)文字 繪制圖片。 3 角色模擬。4 比較閱讀。 對(duì)自己教學(xué)的改進(jìn)措施 （一）訓(xùn)練學(xué)生

6、提取、整合信息的能力是重點(diǎn)。 前面，我們已經(jīng)明確：說(shuō)明文不管是哪種風(fēng)格的，生動(dòng)的，平實(shí) 的，都有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是以傳達(dá)知識(shí)為目的， 提取有效信息， 是理解文本內(nèi)容并進(jìn)而感悟文本之美的重要手段， 也是一種重要的能 力訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，具體可以采取如下方法： 1.抓重點(diǎn)詞。對(duì)說(shuō)明文的重點(diǎn)和關(guān)鍵句子進(jìn)行提取整合。 2.抓重點(diǎn)句。說(shuō)明文中往往有許多顯眼的中心句，或在段首，或 在段尾， 或是在過(guò)渡段。 抓住這些標(biāo)識(shí)， 往往能收到事半功倍的效果。 3、重視寫(xiě)法指導(dǎo)。 “教是為了不教” ，教材無(wú)非是個(gè)例子。所以， 要重視對(duì)學(xué)生“授之以漁” 。例如：在教學(xué) HYPERLINK /s?q=%E4%B8%AD%E

7、5%9B%BD%E7%9F%B3%E6%8B%B1%E6%A1%A5&ie=utf-8&src=se_lighten_quotes_f t _blank 中國(guó)石拱橋時(shí)我們可以設(shè)計(jì)如下四個(gè)問(wèn)題： 石拱橋有什么特點(diǎn)？中國(guó)石拱橋有什么特點(diǎn)？ 趙州橋的特點(diǎn)是什么？ 盧溝橋有什么特點(diǎn)？這四個(gè)問(wèn)題都要求學(xué)生 在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞、句，生提出有效信息，同時(shí) 在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，注重學(xué)生信息篩選能力、概括 能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)，使課堂扎實(shí)高效。 （二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 興趣的產(chǎn)生主要“自來(lái)刺激的新異性和變化性” （孟昭蘭） ，一節(jié) 課要讓學(xué)生保持高昂的激情和探究的欲望， 教師必須經(jīng)常變

8、換教學(xué)方 法，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)。據(jù)此，我認(rèn)為根據(jù)說(shuō)明文文 體特點(diǎn)，可采用以下激趣法： （1）角色模擬：如當(dāng)導(dǎo)游，解說(shuō)員等； （2）比較閱讀（3）寫(xiě)廣告詞、解說(shuō)詞、導(dǎo)游詞； （4）看圖說(shuō)話 如： 對(duì)照實(shí)物或圖片，口述其特點(diǎn)、形態(tài)、構(gòu)造等，再與課文比較。 （三）留足四個(gè)空間 1.心理空間。教師語(yǔ)言要親切平和，縮短師生的距離，營(yíng)造良好 的求知心理空間。即要在課堂上營(yíng)造出一種情境，激發(fā)學(xué)生的求知氛 圍。促進(jìn)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于表達(dá)觀點(diǎn)。 2.學(xué)生自主空間。即課堂上要給學(xué)生足夠的思考內(nèi)容和思考空 間。推行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)時(shí)以問(wèn)題為主線，以教 師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體，循序漸進(jìn)，循循善誘，步步深入，給了學(xué)生 足夠的思考內(nèi)容和思考空間。 3.互動(dòng)空間。要善于營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與文本之 間的互動(dòng)。 4.生成空間。即必須明白，學(xué)生通過(guò)這節(jié)課，獲得了哪些知識(shí)與能力以及情感、價(jià)值觀的教育。無(wú)論是引導(dǎo)學(xué)生理解、歸納說(shuō)明文 準(zhǔn)確性，還是引導(dǎo)學(xué)生