高中生物必修二第七章第1節(jié)《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來》 教案

1、一、教學(xué)目的1知識與技能 1解釋種群、基因庫、基因頻率概念。 2嘗試運用數(shù)學(xué)方法討論種群基因頻率的改變。 3培養(yǎng)學(xué)生處理資料和數(shù)據(jù)的才能。 4能說明以自然選擇學(xué)說為核心的現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要觀點；2過程與方法采用互動式教學(xué)形式，以老師提供討論素材，組織引導(dǎo)學(xué)生討論、活動，最后由師生共同總結(jié)得出結(jié)論的形式進(jìn)展。3情感態(tài)度與價值觀 1通過引導(dǎo)學(xué)生分析調(diào)查所取的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生以事實為根據(jù)得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。 2 通過教學(xué)活動，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生“生物是進(jìn)化來的、“生物的進(jìn)化與環(huán)境親密相關(guān)的思想觀念，幫助學(xué)生樹立辯證唯物主義的認(rèn)識觀。二、教學(xué)重難點1、教學(xué)重點 1種群、基因庫、基因頻率概念。 2突變和基

2、因重組、自然選擇在生物進(jìn)化中的作用。 3基因頻率的計算2、教學(xué)難點 1基因頻率的概念。 2自然選擇對種群基因頻率的影響。教學(xué)內(nèi)容老師活動學(xué)生活動一、新課導(dǎo)入首先請同學(xué)們觀看搞笑版生物進(jìn)化歷程視頻通過初中生物知識的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道生物是進(jìn)化而來的，不是女媧造人，也不是上帝造物，這已得到了人們的普遍認(rèn)同。那么生物是怎樣進(jìn)化的呢？在達(dá)爾文之前，人們是怎樣理解的呢? 當(dāng)時在西方國家，神創(chuàng)論和物種不變論占據(jù)著統(tǒng)治地位，人們普遍認(rèn)為所有的物種都是上帝創(chuàng)造的，自古以來既沒有物種的絕滅，也沒有新的物種產(chǎn)生。不同物種之間沒有關(guān)聯(lián)性! 這節(jié)課，讓我們共同討論生物進(jìn)化的一些學(xué)說。 很多學(xué)生臉上流露出好奇的表情，課

3、堂氣氛活潑，精心設(shè)計好導(dǎo)言，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。二、新知學(xué)習(xí) 一.拉馬克的進(jìn)化學(xué)說 1. 1、屏幕展示拉馬克的人物及介紹，并看書考慮以下問題：拉馬克進(jìn)化學(xué)說的主要內(nèi)容？生物進(jìn)化的主要原因是 什么？ 學(xué)生通過看書可以總結(jié)出答案：生物不是神造的，而 是由古老生物進(jìn)化來的生物是由低等到高等逐漸進(jìn)化的生物各種適應(yīng)性特征的形成都是由于用進(jìn)廢退和獲得性遺傳。生物進(jìn)化原因：一是“用進(jìn)廢退二是“獲得性遺傳；但是對于“獲得性遺傳這個名詞理解不透澈，所以老師要單獨講解 2. 2 舉例說明此觀點：課件展示長頸鹿，設(shè)置問題：利用拉馬克的觀點解釋長頸鹿為什么脖子長？得到正確的解釋：拉馬克認(rèn)為長頸鹿的進(jìn)化是因為草地退化后

4、要吃樹葉，當(dāng)然頸長的有優(yōu)勢，它們想要長頸，于是天天使勁地將頸伸長，終于形成了如今的長頸鹿。 學(xué)生爭先 恐后發(fā)表自己的觀點，得到正確的解釋，其他的學(xué)生也是表示贊同。課堂氣氛進(jìn)一步活潑 二達(dá)爾文的進(jìn)化學(xué)說 屏幕展示達(dá)爾文的圖像，航海途徑以及1859年一書發(fā)表意義：以極其豐富的材料，提出以自然選擇為根底的進(jìn)化理論，即提出自然選擇學(xué)說課件再次展示遠(yuǎn)古長頸鹿和現(xiàn)代長頸鹿的比照照片。設(shè)置問題：利用達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說的觀點解釋長頸鹿為什么脖子長？過渡繁殖超過了環(huán)境的承受才能，樹葉不夠吃，勢必加劇種內(nèi)之間的斗爭這叫生存斗爭；而對于如今的鹿有脖子短的有脖子長的這叫遺傳變異；對于脖子長的鹿有優(yōu)勢，而脖子短的因為

5、夠不著樹葉而最終餓死淘汰，這叫適者生存。完畢了這次討論。老師最后通過課件給予正確的答案：達(dá)爾文認(rèn)為長頸鹿的進(jìn)化原因是：長頸鹿產(chǎn)生的后代超過環(huán)境承受才能過度繁殖；它們都要吃樹葉而樹葉不夠吃生存斗爭；它們有頸長和頸短的差異遺傳變異；頸長的能吃到樹葉生存下來，頸短的卻因吃不到樹葉而最終餓死了適者生存。老師最后通過課件的形式展現(xiàn)出長頸鹿的進(jìn)化過程，并通過對課本中圖示的達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的解釋模型，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用自然選擇學(xué)說解釋一些生物現(xiàn)象。使課本的知識得以遷移運用變異是不定向的，自然選擇是定向的!達(dá)爾文進(jìn)化論讓我們更深化地理解了人類與大自然的關(guān)系，更深化地理解了人性。再次設(shè)置考慮討論題：達(dá)爾文的自然

6、選擇學(xué)說是否否認(rèn)了拉馬克的觀念呢？如何評價達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說？奉獻(xiàn)和局限性引導(dǎo)學(xué)生看書并分組討論的出答案。1承受了拉馬克關(guān)于器官“用進(jìn)廢退和“獲得性遺傳的觀點，成認(rèn)變異是可以遺傳的；他改變了拉馬克過分強調(diào)“生物內(nèi)在的自我改進(jìn)的力量的觀點，在解釋適應(yīng)性的形成時強調(diào)“自然選擇的作用2肯定：較好的解釋了生物的多樣性和適應(yīng)性；相對系統(tǒng)地解釋了生物進(jìn)化的原因。局限：未能對遺傳和變異的本質(zhì)作出科學(xué)的解釋。對生物進(jìn)化的解釋局限于個體程度；認(rèn)為物種的形成都是漸變的結(jié)果，驟變不可能形成新物種。老師再次通過課件展示上述答案請同學(xué)們用達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說的四個要點填空：自然選擇的根底是：過度繁殖自然選擇的內(nèi)因是：

7、遺傳變異自然選擇的手段是：生存斗爭自然選擇的結(jié)果是：適者生存，不適者被淘汰學(xué)生發(fā)表自己的觀點，得到正確的解釋，其他的學(xué)生也是表示贊同。課堂氣氛活潑。三、拓展延伸相關(guān)鏈接】達(dá)爾文提出自然選擇學(xué)說已經(jīng)過去100多年，在這100多年期間，生物科學(xué)得到了飛速的開展，那么如今生物進(jìn)化理論又對達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說進(jìn)展了那些修改呢？分析材料：年在云南澄江發(fā)現(xiàn)了出名于世的澄江動物化石群。澄江動物化石群向人們展示了各種各樣的生物在寒武紀(jì)呈大爆發(fā)地立即出現(xiàn)，動物的進(jìn)化要比今天快得多，動物新的構(gòu)造形式或許能在一夜間產(chǎn)生。如今生活在地球上的各個動物門類當(dāng)時幾乎都已存在，只是處于非常原始的狀態(tài)。最后應(yīng)向?qū)W生指出，達(dá)爾文

8、自然選擇學(xué)說提出以來，一直受到來自各方面的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，也正是這些質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，豐富和開展了生物進(jìn)化學(xué)說。科學(xué)就是在不斷的質(zhì)疑、爭論、探究之中開展前進(jìn)的。我們應(yīng)形成尊重事實、尊重科學(xué)、勇于質(zhì)疑，不迷信、不盲從的良好品質(zhì)。老師要引導(dǎo)學(xué)生正確理解生物的變異是不定向的，而變異的積累或自然選擇是定向的。對學(xué)生的解釋中出現(xiàn)不科學(xué)的說法時要及時糾正。學(xué)生獨立考慮，并從課本提煉知識，歸納知識，懂得生物進(jìn)化理論開展不是新理論對舊理論的否認(rèn)和排斥，而是新理論對舊理論的修正深化和擴展。四、練習(xí)反響.用達(dá)爾文進(jìn)化學(xué)說的觀點來判斷以下表達(dá)，其中正確的選項是 長頸鹿經(jīng)常努力伸長頸和前肢去吃樹上的葉子，因此頸和前肢都變得很長

9、； B.北極熊生活在冰天雪地的環(huán)境里，它們的身體產(chǎn)生了定向的白色變異； C.野兔的保護(hù)色和鷹銳利的目光，是他們長期互相選擇的結(jié)果； D.在長期有毒農(nóng)藥的作用下，農(nóng)田害蟲產(chǎn)生了抗藥性。 2 .農(nóng)業(yè)消費中長期使用某種殺蟲劑后，害蟲的抗藥性增強殺蟲效果下降，原因是 殺蟲劑誘發(fā)了害蟲抗藥性基因的產(chǎn)生 B殺蟲劑對害蟲具有選擇作用使抗藥性害蟲的數(shù)量增加 C殺蟲劑能誘導(dǎo)害蟲分解藥物的基因大量表達(dá) D抗藥性強的害蟲所產(chǎn)生的后代具有很強的抗藥性 三、教學(xué)反思1、本堂課的教學(xué)設(shè)計，以樺尺蠖為主線，以問題為紐帶，通過四個情景激發(fā)互動，營造了濃烈的師生交流的氣氛。在重難點上采用“設(shè)疑導(dǎo)入引導(dǎo)探究得出結(jié)論的情景探究教學(xué)形式，將一些本來不太好理解的問題簡單化，這樣處理，比通常由老師簡單地講述，灌輸知識要強得多，學(xué)生對這一知識的理解和掌握也就更深更結(jié)實。2、通過師生平等對話和交流以及老師的認(rèn)真傾聽，活潑了課堂氣氛，在討論中碰撞出思維的火花。課堂上學(xué)生是以探究者、研究者的身份投入學(xué)習(xí)的，由情景得出結(jié)論，這樣學(xué)生不僅掌握了知識，更重要的是進(jìn)一步樹立生物進(jìn)化的觀點和辯證唯物主義觀點，加深對科學(xué)本質(zhì)的理解和感悟，進(jìn)步了才能。整堂課獲得了較好的效果，也得到了學(xué)生的認(rèn)可。主動學(xué)習(xí)的學(xué)生比例也進(jìn)一步增大。3、這節(jié)課讓我