學前兒童的社會行為教案

1、第四節(jié)學前兒童的社會行為一、親社會行為的涵義親社會行為主要是指使他人或群體獲益的傾向與行為。從意向與結 果的角度來看，親社會行為與攻擊性行為共同構成了社會行為的兩個 方面。親社會行為是一種極其高尚的道德行為，是個體社會化中較為常見的一種社會行為，也是個體社會化發(fā)展的一個重要指標。 它包括利他 行為和助人行為在內的一切對社會有積極作用的行為，是人與人之間 形成和維持良好關系的重要基礎。親社會行為的內容從傳統的研究來看，主要包括：分享、合作、助 人、安慰、謙讓等等，還有學者從社會性角度，將親社會行為的內容 概括為：某些習俗性行為，如微笑、問好、和顏悅色等禮貌行為； 包容行為I,如團結他人、邀請他人

2、參加群體活動等關系的納入行為； 公正性行為I,如主持正義、見義勇為、朋友遇到麻煩時挺身而出等 支持性行為；控制性行為，如控制別人打架、罵人等攻擊性或不文 明的行為。從被普遍接受的觀點 來看，兒童是在2到3歲時才開始表現出親社 會行為的|。對于學前兒童來說，親社會行為的發(fā)展是隨著年齡的增長 也逐漸增多的，形式也開始變得豐富多樣，并且行為的自發(fā)性開始提 高，識別他人需要幫助線索的能力和移情能力不斷增強。二、學前兒童親社會行為教育的有關背景（一）親社會行為的影響因素兒童親社會行為的發(fā)展作為兒童社會化的一個部分，它的發(fā)展就如 同兒童個體的社會化一樣是貫穿于兒童成長始終的。可以說，學前兒童親社會行為的發(fā)

3、展是個體在與社會相互作用中成長變化的一個過 程，它是在一定的社會與文化環(huán)境中發(fā)生的。 這些社會與文化環(huán)境就 構成了影響兒童親社會行為發(fā)展的外部因素，與此同時，兒童親社會行為的發(fā)展也離不開兒童自身的內部因素。1、內因從兒童自身的角度 來看，他們的親社會行為的發(fā)展主要受到 社會認 知能力、自控能力以及氣質、個性、自信等方面的影響。先就社會認知能力來講，3-6歲的學前兒童還處于自我中心的階段，還不能意識到自身以外別人的觀點， 并且還沒有形成對他人外部 特征完整且確切的認知。不過，這一時期幼兒的移情能力（指兒童能 夠認識別人的情感，并且產程相同的情緒反應，體驗別人的情感的能 力，包括認知和情感兩種成分

4、）還是有初步的發(fā)展的。有研究表明， 移情的產生和發(fā)展早在個體的嬰幼兒階段就已有表現：812個月的嬰兒就已具有同情行為、利他行為和分享行為；| 14個月的嬰兒能以 自己特有的方式使其兄妹提供注意、同情、關心、分享和幫助；| 1歲 后，嬰兒開始安慰他人，并且助人行為發(fā)生的頻率隨著年齡的增長而增 多，而這一時期兒童對社會規(guī)則認知的發(fā)展則是開始從對道德規(guī)則的 認知加深到對習俗規(guī)則的認知，并開始有了初步的對社會責任感規(guī)則以及互酬規(guī)則的認知。其次，從兒童的自控能力 來看，兒童的自我 控制能力主要包括對動 作和運動的控制，對認知活動的控制以及對情緒情感的控制。從有關 的研究可以看出，處在學齡前的兒童他們的控

5、制能力還是比較弱的， 但3-5歲的幼兒其自我控制能力是隨著其年齡的增長而呈現上升趨 勢，到了 3 4歲這一方面的表現則更加明顯。在 這一時期，從生理 的影響角度來看，女孩的自我控制能力要高于男孩。2、外因從外部環(huán)境來看，影響兒童親社會行為發(fā)展的因素就更多了，如， 家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境、社區(qū)環(huán)境以及整個社會環(huán)境等等。(1)家庭環(huán)境家庭是兒童生活成長的最根本的環(huán)境。在這其中，父母的言行，父 母的教養(yǎng)方式以及對兒童社會行為的態(tài)度、要求和行為，還有家庭的 情感氛圍等等，這些雖是生活的細節(jié)，但是都會被兒童看到和感受到， 對兒童有著直接的影響。不過事實上，因為這些因素往往是生活的細節(jié)， 因而很容易被家長忽

6、 視。比如在言行方面，這里主要有兩種情況：一是，父母本身對某件 事情前后態(tài)度的不一致；二是，父母雙方對兒童某一行為態(tài)度的不一 致。但總的來說，這些言行上的不一致都會使兒童對親社會行為產生 矛盾的心理認識。另外，在對待兒童社會行為的上，如果家長對于兒 童錯誤的攻擊性行為總是一種忽視或縱容的態(tài)度，則容易助長兒童攻 擊性行為的增長；但家長如果有對兒童進行親社會行為的要求、 則更有利于兒童親社會行為的發(fā)展。還有就是，融洽和諧的家庭情感氛圍也是有利于兒童親社會行為的發(fā)展的。(2)幼兒園環(huán)境幼兒園是兒童生活成長的主要場所。在這一環(huán)境里，對兒童親社會 行為的影響主要來自于 教師以及同伴。在幼兒園，教師在兒童

7、的心里具有很高的權威性。教師的言行同樣 對兒童有著直接的影響，因而教師言行的一致性，以及教師對兒童社 會行為的反應態(tài)度以及處理方式等等，對兒童親社會行為的發(fā)展 有著 很重要的意義。另外，在幼兒園中，同伴是與兒童交往最密切的。在與同伴的交往 中，同伴為兒童提供了認知、體驗他人情感和感受的機會。同時，同 伴也會成為他們觀察學習和模仿的對象。(3)社區(qū)環(huán)境社區(qū)，在現代的學前教育中占有著很重要的地位。以往的社區(qū)多是具有院落文化的單位庭院，有著各自的文化氛圍，在院落中，兒童所接 觸到的不只是同齡的伙伴，同時還會有大一些的哥哥姐姐。在這樣的 群體中交往以及游戲，同樣也為幼兒親社會行為的發(fā)展帶來了體驗和 實

8、踐的機會。木過，現在的社區(qū)多已是缺失了院落文化的小區(qū)，高 層住房以及素不相識的鄰里，使兒童的親社會行為缺少了自然的體 驗和實踐的場所，并且這種“小區(qū)”的住房形式也缺少各自獨特而 濃厚的文化氛圍。（4）社會環(huán)境從社會環(huán)境來看對于兒童的 影響最大的還是大眾傳播媒介,它是社會 傳遞文化和滲透道德價值觀的 主要途徑。電影、電視、報刊、雜志， 以及現代互聯網等都是現代兒童獲取外界信息以及開闊視野的主要 渠道，因而對兒童的社會性行為的性質和具體形式都具有重要的影 響。大眾傳播媒介對于幼兒社會行為的影響主要來自其所傳播的信息 的性質,積極向上的信息則是有利于幼兒親社會行為的發(fā)展的，而帶有暴力內容的信息反而會

9、助長幼兒攻擊性行為的增長。（二）兒童親社會行為教育的現狀關于培養(yǎng)幼兒的親社會行為，|國內外許多學者從不同的角度對促進親 社會行為的發(fā)展提出了相應的方法?？偟脕碚f主要的形式有：|1、移情訓練|,是一種旨在提高兒童體察他人的情緒、理解他人的情感的 能力、從而產生情感共鳴的訓練方法。2、行為練習，|主要是將幼兒 置于困境中，處在矛盾中，讓他們反復地進行練習，從而形成親社會 行為、包括分享、謙讓等各種利他行為。而這種情境、不包含一切假 設情境下的模擬行為練習，應是真實的情境。3、精神獎勵，府以起到強化兒童親社會行為的作用，據我國心理學工作者的一個研究表明.精神獎勵尤其在鞏固兒童謙讓行為中具有不可低估的

10、作用。4模擬練習，則是將幼兒置于假定的情境種、讓他們體驗和理解親社 會行為。5、榜樣示范也是強化兒童親社會行為的好方法。附：三、有效的教育措施（一）親社會行為教育應遵循的原則1、目標分層原則： 因為不同年齡，不同個體的兒童，對他人的需要，困難的認識，情感的體驗有不同的水平，親社會行為動機水準也有高有低，因此在實施親社會行為教育時，其具體目標應在總目標下，分層設立子目標。而子目標的確立應根據兒童現有的水平提出相對高一級的要求。2、實踐性原則：對幼兒的親社會行為教育訓練， 應該貫徹在他們的日常生活實踐中， 在他們的學習中， 游戲中，勞動中，乃至日常生活的各個環(huán)節(jié)中。3、一致性原則：幼兒園和家庭教育

11、的價值觀應該一致，尤其是家庭教育。幼兒教師在對幼兒進行親社會教育的同時，不可忽略家長工作。幼兒園中工作的一切成人言教和身教要一致，要以自身的模范行為影響幼兒。（二）具體的教育措施從當前兒童親社會行為教育的現狀來看， 國內外許多學者針對于促進兒童親社會行為的發(fā)展的方法提出了很多，但是這些訓練方法應更多地與實際的教學相融合，以更好地在實際教育教學中發(fā)揮其作用。我認為這些方法應融合到以下這些具體的教育教學措施之中：1、游戲與親社會行為的發(fā)展首先， 游戲是兒童最主要的活動。 其次， 游戲也是兒童最喜愛的活動, 是兒童自然發(fā)生的一種學習。兒童在游戲中不僅能獲得身體認知、情感等方面的經驗,而且還能獲得社會

12、性的經驗。兒童在游戲中能充分地體驗到生命的樂趣、自我存在的價值、社會互動以及規(guī)則的意義,這些對于兒童的親社會行為的產生與發(fā)展的一致性和連貫性具有極強的促進作用。游戲可以促進幼兒同伴交往的發(fā)展。首先，游戲是幼兒與同伴交往的重要途徑；其次，游戲為 幼兒的同伴交往提供了必要的場所和機會。幼兒需要在與同伴的交往中，學會體察他人的情緒、 理解他人的情感，這也就是一種自然而然的移情訓練，在與伙伴的爭論、協商、合作中學會移 情。在游戲的自然狀態(tài)中，也會為幼兒自然地生成一些矛盾情境，這時候重要的在于教師的引 導。同時，游戲也能夠為幼兒提供所需的模擬情境，以促進他們親社會行為的發(fā)展。2、兒童文學與親社會行為的發(fā)

13、展 這里的兒童文學主要指童話故事、兒歌等等適合兒童文學作品。兒童文學在幼兒生活中學習中 是必不可少的，是深受孩子們喜愛的。對于親社會行為的發(fā)展來說，兒童文學是一種很好的教 育途徑，因為在兒童文學中往往會有許多親社會的被幼兒所喜歡的角色形象，這些形象本身就 是幼兒心中的榜樣。所以，教師可以通過給幼兒講故事來提供給幼兒一些榜樣示范，并且也會 使幼兒的親社會行為得到良好的潛移默化的影響。3、將對親社會行為的教育融入到日常教學中去 幼兒園對于幼兒的教育本身就是日常性的，包括生活技能以及知識技能兩方面。將對親社會行 為的教育融入到日常教學中去，其實也是將對親社會行為的教育融入到幼兒園日常生活中去。使幼兒

14、在平時與同伴的相處中學會體諒他人，在與同伴的爭執(zhí)中學會解決問題的正確方法，減少負面方式的影響。同時，對親社會行為的教育也可以融入到主題活動之中一一即，專門的教育活動，以便幼兒對 親社會行為有更明確的認識和了解。另外，教師應及時關注和了解到每個孩子的情緒狀況。對于孩子的行為及時給予評價，對親社 同的行為給予肯定和鼓勵，以強化其親社同行為。二、兒童的攻擊性行為攻擊是兒童社同性發(fā)展中出現的一種比較普遍的社同行為，它與親社同相反， 無論是破壞玩具還是少年幫派之間的打架斗毆豆薯于攻擊性行為。 攻擊性行為是只故意對人身和財產造成傷害并且沒有社同理由的行為。 攻擊性行為可分為兩種： 一種是敵意的攻擊性行為，

15、 以傷害他人，使別人痛苦為目的侵犯行為，如嘲笑、毆打等。另一種是工具性攻擊性行為，指為了實現某一種目標而以攻擊性行為作為手段，如為了從其他小朋友手重獲得一個可愛的玩具。在幼兒的成長過程中， 幾乎所有的孩子都同或多或少的表現出 “侵犯”別人的侵向。如孩子打架，對他人的身體進行大、推、咬、踢、吐口水，用其他物品上傷害別人。從別的孩子那里搶奪物品，罵人等。在互相“侵犯”的過程中，往往回造成不同程度的傷害，甚至造成不可挽回的損失， 還同對自己、 家庭、 社同造成危害。 孩子的種種 “侵犯”行為使父母、老師感到不安，所以一定要嚴加防范，設法控制，不要使之日久成習，泛濫成災。鏡頭一 ：玩娃娃家的時候，假扮

16、媽媽的西西總是一刻不停地抱著娃娃不放。 這時， 假扮阿姨的小魚也想和西西一起照顧娃娃， 也想抱抱娃娃，可西西卻十分粗暴的一把奪過娃娃，還推了小魚一把。鏡頭二 ：一次，一個小女孩穿了一雙粉紅色的鞋子，格外漂亮。邊上的小朋友見到自己的鞋子不如別人好看， 便盯著去踩她的鞋子， 還揚言要把她的鞋子踩得黑黑的。類似這樣的侵犯行為還很多， 那么造成這一行為的動機是什么呢讓我們一起先來分析一下這幾個案例吧。侵犯行為可分為有意侵犯和無意侵犯兩種， 但大多數的行為都是幼兒無意的， 他不是有意的去傷害別人。 如鏡頭一中， 聰聰只是為了想幫老師的忙， 卻遭到同伴的拒絕， 沒辦法之下就硬搶。 其實他的出發(fā)點是好的，

17、但由于經驗不足或能力有限， 不知如何表達和溝通。 結果事與愿違，好心辦了壞事。A、家庭環(huán)境的影響對孩子侵犯行為的形成也有很大的作用。如父母過于逆愛孩子， 或經常體罰、 強迫孩子， 或是自身的言行中有暴力的傾向。 蒙臺梭利曾說過： “孩子的心智是吸收性的。 ” 每個成年人都是孩子模仿的對象。 如鏡頭二中， 西西想一個人霸占娃娃， 很顯然她還沒有學會如何與人分享，不能很好地解決生活中的挫折。B、由于妒嫉而造成的侵犯行為，幼兒見到別人的東西比自己的好，就產生了嫉妒的心理。由于孩子情感外露、沖動、自制力差，嫉妒往往會直接付諸行動， 做出侵犯性的行為。 鏡頭三中， 孩子見到同伴穿了比自己漂亮的新鞋子，就

18、會羨慕，當內心不能滿足，便開始失衡，從而造成嫉妒之心，最終這個孩子做出了踩別人鞋子的行為，現在的孩子在家都是“小皇帝” ，一切都圍著他轉，養(yǎng)成了以自我為中心、驕橫、霸道的性格，在與同伴的相處中，攻擊性行為便時常發(fā)生。 “老師，某某小朋友又打我了” “老師，某某搶我的玩具” 。于是，老師每天都在不停地解決這些事情，這到底是什么原因呢我們家長、老師要采取哪些有效的教育策略來控制該行為的進一步蔓延呢下面是我們在這一課題過程中采取的一些有效策略。 1、減少兒童生活中挫折因為挫折很有可能導致攻擊性行為， 減少兒童生活中的挫折會相應減少攻擊事件是發(fā)生。成人應盡量簡化規(guī)范,想兒童解釋規(guī)范制定的原則， 事先告

19、訴兒童生活慣例中將要發(fā)生的變化， 根據兒童的實際能力來調整兒童對自身的期望， 這樣兒童就更容易獲得滿足感， 從而減少采取攻擊性行為。2、對父母教養(yǎng)方式的訓練研究證明，父母的教養(yǎng)方式與兒童的攻擊性行為有密切關系。所以，對父母教養(yǎng)方式的訓練是矯正攻擊行為的最直接、 有效的方法。 心理學家運用行為矯正的原理， 要求父母減少消極評論的使用， 例如威脅、命令、 強迫等， 引導他們使用積極的評價， 尤其在懲罰時不能運用體罰。這種干預結果極大的改變了父母和兒童的行為。幫助兒童識別無意攻擊性行為被無意攻擊的受害者常常將無意攻擊看作是有意攻擊， 為兒童提供充分準確的信息來使之改變對行為目的的認識，可以減少報復行

20、為發(fā) 生。 成人通過表達自己對受害者情感反應的理解， 向他澄清事件的意外性來消除緊張狀況。明確攻擊性行為是不允許的當身體或語言攻擊發(fā)生時， 成人必須明確告訴兒童攻擊性行為是不允許的。 成人可以讓兒童認識到無法通過攻擊性行為獲得獎賞， 從而在兒童中確立起攻擊性行為是不允許的觀念。 這樣即使在成人沒有立刻出現的情況下，暴力事件也會減少。攻擊性行為，表面上孩子不會“吃虧” ，但孩子會養(yǎng)成蠻橫的習慣，將來很難適應社會， 甚至誘發(fā)違法犯罪， 后果不堪設想。 所以對有攻擊性行為的幼兒， 我們老師應更多的強調愛和平靜、 溫和的教育。 特別要注意在平時培養(yǎng)他們的愛心和善良的品德， 才能鏟除孩子攻擊性行為產生的

21、土壤。 此外， 我們還應該作好家長工作， 是家長對有攻擊性行為的孩子給予較多的關注， 指導家長用一些有趣的是來轉移幼兒的注意力，通過培養(yǎng)興趣、陶冶性情從而達到根治的目的。附：攻擊性行為是指對他人或事物采取有意侵犯、爭奪或破壞的行為。兒童的攻擊性行為主要表現為直接攻擊和間接攻擊兩種形式，其程度可輕可重，從面部表情、姿態(tài)手勢、口頭語言到動手打斗等。心理學的研究表明，因斗毆犯罪的青少年中，其攻擊性行為可追溯到幼兒期，即這些青少年在幼兒期就表現出多而強的攻擊性行為。因而，重視兒童特別是早期幼兒攻擊性行為表現的次數和強度，及早采取積極有效的防治和調理措施，是每個家長和教育者不容忽視的問題。一、攻擊性行為

22、的表現兒童的攻擊性行為與成人有所不同，它不是因根本的利害沖突或極端的對立關系引發(fā)的，而往往是由一些日常生活小事或糾紛引起的，其主要表現為：. 無端起哄。兒童在課堂或集體活動中，因某種小事莫名其妙地高聲尖叫，無理起哄，引 起騷亂、影響秩序，致使活動不能順利進行下去。.侵犯破壞。與同齡兒童玩?；蛴螒蚧顒又?，故意侵犯別人，排擠別人，搶奪玩具或毀壞 物品等。穢語傷人。稍不如意或不順心，就動口罵人，惡言穢語。.打架斗毆。因某種瑣事或口角之事，聚集小團伙，挑釁打斗。.挫折報復。因某人某事而受到批評或懲罰，記恨在心，暗中找茬，伺機報復。二、兒童攻擊性行為形成的原因兒童攻擊性行為的產生，雖然與生理因素有關，如體質強的兒童比體質弱的兒童、男性兒童比女性兒童更容易產生攻擊性行為。但是，兒童攻擊性行為表現的傾向和性質主要是由社會原因引起的：. 消極模仿。消極模仿主要來自三個方l 面：第一，來自社會上的種種矛盾沖突，打架斗毆等現象；第二，來自家庭成